試論高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

曾元勝，鄭鶴彬

（廣東科貿職業(yè)學院外語系，廣東 廣州 510430）

試論高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

曾元勝，鄭鶴彬

（廣東科貿職業(yè)學院外語系，廣東 廣州 510430）

英語自主學習能力的培養(yǎng)是高職學生英語教育的主要目標。該文以建構主義及人本主義為理論基礎，結合高職學生的特點探討高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略。

高職學生；自主學習；策略

1 引言

高職英語教學的根本目標是使高職學生成為有效的自主學習者。為了適應教學目標的需要，教師應當運用先進的教學理念指導英語教學，尋求自主學習的有效模式，切實提高教學質量，實現高職學生英語素質和能力的全面提高。學生學習成功的關鍵就是學會學習方法，運用有效的學習策略，提高學習能力和學習效率。

2 自主學習的理論基礎

將自主學習理論引入外語教學的是法國南希大學的Henri Holec教授。他認為“學習者自主是自己對自己學習高度負責的一種能力?！盌ickinson認為自主學習就是學習者在學習過程中對自己學習作出的決定并負責實施這些決定。Little指出自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應，是一種客觀的批判性的思考和決策的能力。實際上，自主學習是學生根據自身的情況及需要而選擇適當的學習策略進行獨立學習，是學習者本身的內在能力。在本文的自主學習能力研究中，主要基于建構主義理論和人本主義理論。

2.1 建構主義理論

自主學習的心理學基礎是建構主義學習理論。建構主義興起于20世紀90年代的美國，以皮亞杰、布魯納等為主要代表人物。建構主義者認為學習是學習者主動構建知識的過程。知識是由認知主體主動獲得、主動構建的產物。教育的目的是發(fā)展學生的能力，而不是直接交給學生現成的知識。建構主義認為，在老師和同學的幫助下，學生依據原有的知識基礎和經驗，利用學習資源獲取知識、構建知識體系。教師在學生構建知識的過程中主要起到組織、指導和幫助的作用，賦予學生學習的主體地位，讓學生根據自己的基礎和需求，自主確定長短期學習目標，制定可行的學習計劃，自我評價和自我控制學習過程。

2.2 人本主義理論

人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。人本主義教學觀認為，情感和認知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)能用情感方式也能用認知方式行事的情智合一的人。他們把學習分成認知學習和體驗學習。人本主義教學觀體現了以下思想：承認并尊重學習者的個體差異，主張因材施教，因地制宜；主張為學習者創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，為學習者提供各種學習資源，讓學習者根據自身的需要自主選擇教學資源，完成學習任務；重視教學過程和學習過程的評估，尤其強調學生的自我評估。

3 高職學生的特點與其自主學習能力培養(yǎng)的意義

隨著信息和網絡技術的高速發(fā)展，高職學生的思想和心理具有與以往不同的特點，他們的個性發(fā)展需求強烈，具有鮮明的時代特征。首先，他們思想前衛(wèi)、獨立自信、自主意識強。他們通過各種渠道，能快速地獲取新的信息，眼界開闊，也能不斷地豐富自己的知識。高職學生對自己的學習風格、學習策略、人生規(guī)劃自主決定。其次，高職學生思維活躍，期待新鮮事物，接受新鮮事物的能力較強。他們不滿足課堂學習，厭倦單調而重復的教學方式，希望學校能提供他們感興趣的課程與實踐活動。自主學習能力培養(yǎng)符合高職學生身心發(fā)展的特點。構建適合學生個性化學習和自主學習的教學新模式，幫助學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高學習效率，這對高職英語教學具有重要的意義。

4 英語自主學習能力培養(yǎng)策略

4.1 轉變傳統(tǒng)教學理念

教師要轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，把教會學生自主學習作為高職教育的重要內容。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師講授語言知識，學生只是被動地學習，忽視學生的興趣、心理需求和個人經驗，抑制了學生學習能力的發(fā)展。教師應當轉變教學理念和角色，樹立以學生為中心的教學觀念，提高學生學習的主動性。

4.2 培養(yǎng)學生的自主學習意識

在教學過程中，教師應不斷激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生將學習興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。教師應讓學生了解學期教學計劃，這使學生既能很好地配合教學，也能讓學生明確學習目標和制定學習計劃，提高學生的學習熱情和積極性。教師指導學生制定學習目標和計劃，并監(jiān)控學生的學習過程，能讓學生獲得更多的自主學習經驗。

4.3 培養(yǎng)學生的學習策略

語言學習策略有認知策略和元認知策略。認知是指學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。認知策略采取重復、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉換和提問等直接操縱信息輸入的學習方法。元認知就是對認知過程的認知，即學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程進行調整或自我管理。元認知策略是指用來計劃、監(jiān)控和評估學習活動的技能。教師應當結合學生實際，幫助學生了解和學習語言的策略，使他們能夠選擇適合自己的有效學習策略。

4.4 以學生為主體開展教學活動

教師應運用任務教學法，讓學生在完成語言交際任務的過程中學習和掌握語言技能，同時學會學習方法。以學生為中心是指在教學活動中，學生是主體。例如，以小組為單位舉辦小型講演，學生主導講演活動。各小組自行選擇詞匯學習要點，教師指導學生學習，并讓學生代表登臺講解，同學提問；教師評論，并對小組活動評分，記入平時成績。

4.5 創(chuàng)建有利于英語自主學習的環(huán)境

信息技術的快速發(fā)展為英語教學提供了先進的教學手段和資源，建構主義的許多設想得以實現。多媒體和互聯網為學習者提供了開放和真實的學習環(huán)境。教師可安排適量的自學內容，并周期性地進行檢查和評價，督促學生加強自學能力。這對學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與聽、說、讀、寫、譯各方面的能力培養(yǎng)有很大作用。另外，教師應充分利用現代教育技術的優(yōu)勢，逐步建立和完善學習支持服務系統(tǒng)，通過多媒體教學、網絡學習、E-learning等形式，全方位地為學生服務，提高其自主學習能力。

4.6 建立科學的評價機制

在評價高職英語自主學習過程中，既要重視學生學習知識的情況，更應重視知識獲得過程和能力提升情況。教師在教學過程中要以對課程學習評價方式改革為契機，把終結性評價與過程性評價結合起來。過程評價主要反映學生自主學習活動和內容完成的效果以及學生在預習、聽課和課后復習等學習環(huán)節(jié)的表現情況。教師要收集整理好完整的評價資料，建立健全學生自主學習的成績檔案。此外，教師還要充分發(fā)揮學生自我評價以及小組評價在過程評價中的作用，從而使合理科學的評價貫穿于學生的整個學習過程，促進每個學生的全面發(fā)展。

5 結語

我國知名學者束定芳曾說：“培養(yǎng)學生的自主學習能力是與當代國際教育界強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學習方式和學習重點轉移趨勢是一致的?！敝挥袑W生具備了自主學習能力，才能實現21世紀人才培養(yǎng)的目標——終身學習，終身受益。英語自主學習能力是提高學生英語學習效果和英語交際能力，轉變學習觀念，實現終身學習的必要技能。高職英語教師應以培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力為主要目標，培養(yǎng)和開發(fā)學生的語言學習潛能，使他們學會管理自己的學習，最終成為成功的學習者，成為順應社會發(fā)展潮流的應用型技能人才。

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About the Development of Vocational College Students’Autonomy Learning Ability

ZENG Yuansheng,ZHENG Hebin
(Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou Guangdong 510430，China)

The major purpose of vocational college English education is to develop the autonomy learning ability of the students.This paper discusses about the strategies of developing their English autonomy learning ability on the basis of constructivism and humanism after analyzing the characteristics of vocational college students.

vocational college students； autonomy learning； strategies

G718

A

1674－5787（2011）05－0126－02

2011-08-28

曾元勝（1963—），男，廣西百色人，廣東科貿職業(yè)學院副教授，主要研究方向：英語教育；鄭鶴彬（1975—），男，廣東揭陽人，碩士，廣東科貿職業(yè)學院外語系講師，研究方向：外語教學、翻譯理論。

責任編輯 閆桂萍