高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)改進(jìn)措施探討

雷曉玲，陳 垚

（重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院，重慶 400074）

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，以及日益增長的人才國際化需求趨勢，培養(yǎng)一批具有國際交流能力的復(fù)合型人才是加快我國經(jīng)濟(jì)與世界接軌，提高國際社會(huì)影響力的一項(xiàng)重大舉措。自2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”［1］開始，雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐工作便在全國高校陸續(xù)展開。雙語課程建設(shè)被視為提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2007年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，把雙語課程建設(shè)作為其中一項(xiàng)重要措施來促進(jìn)高等學(xué)校雙語教學(xué)水平。

然而，由于理工類專業(yè)課大多具有知識面廣、系統(tǒng)性差、概念抽象等特點(diǎn)，加之學(xué)生英語水平參差不齊，使得高校理工專業(yè)雙語教學(xué)難度加大，教材及師資問題更加突出，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，高等學(xué)校理工專業(yè)雙語課程教學(xué)的發(fā)展日益受到教育部、教委及各高等院校的特別重視。本文通過對高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行全面分析，從課程的選擇、教材的選用、教學(xué)模式、教學(xué)管理等幾個(gè)方面對高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行探索研究，提出能夠在高等學(xué)校普遍適用、特色鮮明、效果顯著、具有一定示范性和借鑒意義的理工專業(yè)雙語課程教學(xué)體系。

一、高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）持續(xù)發(fā)展

近幾年來，高等學(xué)校理工專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的氣氛熱烈，其外語學(xué)習(xí)逐漸由過去的純粹“學(xué)英語”向“英語與專業(yè)知識雙贏”轉(zhuǎn)化。雖然高等學(xué)校理工專業(yè)學(xué)生的外語水平不一，但大部分同學(xué)的英語聽、說、讀、寫能力良好，能夠達(dá)到接受專業(yè)課雙語教學(xué)的基本條件。同時(shí)，隨著高等學(xué)校對留學(xué)生招生和國際生交換力度的不斷加大，雙語教學(xué)日益受到各高等學(xué)校的重視，雙語教學(xué)已被列為眾多高等學(xué)校提升學(xué)校形象和檔次的重要內(nèi)容之一，各高等學(xué)校實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)生及課程數(shù)目日益增多，部分學(xué)校舉辦的“雙語講課比賽”等促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了高等學(xué)校師生進(jìn)行雙語教學(xué)的熱情。雙語教學(xué)得到了持續(xù)發(fā)展。

（二）存在的問題

1．教學(xué)目標(biāo)不明確

雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言 （本文指英語）直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使英語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式。［2］其最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語獲取專業(yè)信息進(jìn)行專業(yè)溝通的能力。

雙語教學(xué)應(yīng)以英語作為授課手段，實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)知識的目的，而不是傳授專業(yè)外語知識。有些高校為了應(yīng)付教學(xué)評估、為了不在兄弟院校中掉隊(duì)而進(jìn)行雙語教學(xué)，而對雙語教學(xué)的認(rèn)識和重視普遍存在不足，具有較盲目性和攀比性。有些高校管理者一味追求雙語教學(xué)的開課數(shù)量，而往往忽視雙語教學(xué)的效果。同時(shí)，雙語教學(xué)絕大部分由相應(yīng)的專業(yè)任課教師承擔(dān)，而他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)去講授，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，在授課過程中往往將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)分裂開來，使雙語教學(xué)成為專業(yè)英語教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校層面上重視雙語教學(xué)工作，使廣大師生提高對雙語教學(xué)的認(rèn)識，只有當(dāng)雙語教學(xué)的主體（管理者、任課教師）和客體（學(xué)生）從觀念上真正接受雙語教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2．缺少相應(yīng)的雙語教學(xué)質(zhì)量管理體系

雙語教學(xué)因其特殊性，不能沿用現(xiàn)有專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量管理體系，應(yīng)針對雙語課程的課時(shí)和教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等進(jìn)行專門制定。目前，高等院校理工專業(yè)的雙語教學(xué)管理仍然沿用傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)管理體系，特別是缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策，在工作量核算上并未體現(xiàn)雙語教學(xué)的特殊性，使得雙語教師喪失相應(yīng)的激情，在教學(xué)上普遍存在應(yīng)付了事的心態(tài)。同時(shí)，缺少相應(yīng)的考核體系，無法客觀、正確地評價(jià)雙語教學(xué)的實(shí)際效果，無法在教學(xué)過程中進(jìn)行質(zhì)量考核，不能及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行信息反饋。

3．缺乏合適、優(yōu)秀的專業(yè)雙語教材

從目前的現(xiàn)狀來看，雙語教材主要有引進(jìn)的原版教材、自編教材、改編教材和翻譯教材。有些高校由于找不到合適的雙語教材，授課教師只能自己編寫，而在編寫過程中往往將相關(guān)專業(yè)知識的英文材料進(jìn)行簡單匯編，使教材喪失了系統(tǒng)性和完整性；有些教師通過對原版教材進(jìn)行適當(dāng)刪減改編，但從實(shí)際使用效果來看，學(xué)生普遍反映各個(gè)知識點(diǎn)沒有連貫性；甚至有些教師直接將國內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)教材進(jìn)行翻譯，但文字表述不規(guī)范，使得翻譯的教材喪失了英語的“原汁原味”?？傮w來說，自編、改編和翻譯教材知識更新速度太慢，缺乏案例，綜合性和靈活性不夠。同時(shí)，因編寫者對原版教材整個(gè)知識體系的接受和轉(zhuǎn)化都需要一個(gè)過程，這樣就無法保證教師所講授的知識能與國外學(xué)科最新研究成果和主流思想接軌。而教材是課堂教學(xué)的直接依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系的載體，是聯(lián)接教師和學(xué)生的紐帶，決定著雙語教學(xué)的成敗。［3］鑒于上述教材存在的問題，一些高校直接選用國外優(yōu)秀的原版教材。雖然這些教材可以使學(xué)生接觸到“原汁原味”的專業(yè)英語，但是大多學(xué)生認(rèn)為英文原版教材難度較大，大多看不懂，反而降低學(xué)習(xí)興趣和自信心。這是因?yàn)橛⑽脑娼滩牡木帉懺隗w系構(gòu)架和內(nèi)容編排上都與我國教材存在一定差距，國外原版教材思維活躍，知識拓展面大，且在語言表述方面與我們的習(xí)慣存在差異，加之文字閱讀上的困難，使得學(xué)生不易在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)消化吸收，大部分學(xué)生使用起來感到不適，這對教師備課增加了很大的工作量。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生看不懂外文教材，授課內(nèi)容又未與中文教材一一對應(yīng)，感到無所適從，反而降低教學(xué)效果，使外文原版教材淪為形式?？梢?，合適的雙語教材應(yīng)符合以下條件：內(nèi)容充實(shí)、符合學(xué)科教學(xué)要求、具有一定的前瞻性；兼顧趣味性和知識性；文字表述規(guī)范、教材難度適中，利用實(shí)施教學(xué)；價(jià)格適中，考慮成本。［4］

4．雙語教學(xué)教師資源嚴(yán)重匱乏

在高校積極開展雙語教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵是具備英語口語和專業(yè)水平俱佳的教師。從事雙語教學(xué)的教師具備的能力不單單是英語備課、做課件和讀課件的能力，而是真正具備用英語教學(xué)的能力。［5］目前高等院校理工專業(yè)的雙語教學(xué)往往由具備一定英語能力的專業(yè)教師承擔(dān)，但是，由于師生英語水平有限，雙語課常達(dá)不到理想的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)校也沒有針對雙語課制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得各高校雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)效果參差不齊。而作為雙語教學(xué)改革最直接的探索者和最重要的承擔(dān)者，雙語教師的受教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略和工作態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［6］因此，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

5．教學(xué)模式單調(diào)乏味、效果較差

目前，高等院校開展理工專業(yè)雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍反映雙語課程內(nèi)容或方法單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)原本向往雙語教學(xué)的學(xué)生，在上幾堂課后就對其喪失好奇心和積極性的現(xiàn)象。有的教師授課僅僅用英語“照本宣科”，然后用中文翻譯，將雙語教學(xué)課程上成專業(yè)外語課；有的老教師用英語并附中文翻譯的課件，直接以中文授課，并未使學(xué)生接觸雙語的環(huán)境；還有的教師忽視學(xué)生外語水平及專業(yè)基礎(chǔ)知識的參差不齊的情況，不關(guān)心教學(xué)模式，不注意不同學(xué)生的實(shí)際情況，使部分學(xué)生放棄對該課程的學(xué)習(xí)?？梢?，對于學(xué)生而言，“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄”，課堂缺乏互動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的積極性。雙語教學(xué)目標(biāo)的不明確，使得大多數(shù)高校雙語教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的效果。

二、高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)改進(jìn)措施及建議

針對目前理工專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教材、課程選擇、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)、探索和實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)管理

雙語課程因其特殊性不能按照原有專業(yè)課程的教學(xué)要求進(jìn)行管理，應(yīng)該建立起一套適合雙語教學(xué)的管理體系。比如在教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的安排上，就應(yīng)該針對雙語課程進(jìn)行單獨(dú)制定，特別是針對教師的績效考核。

在課時(shí)安排上，對同樣的教學(xué)任務(wù)，雙語教學(xué)工作量應(yīng)為該課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)的1．5～2倍。如《武漢大學(xué)關(guān)于雙語教學(xué)的若干規(guī)定》提出的辦法是：使用原版外文教材，外語授課課時(shí)占該門課程課時(shí)30%～50%，教學(xué)工作量按1．2倍計(jì)算；使用原版外文教材，外語授課課時(shí)占該門課程課時(shí)的50%以上，教學(xué)工作量按1．5倍計(jì)算；使用原版外文教材，全外語授課，教學(xué)工作量按2倍計(jì)算。

在雙語教師的職稱評定、辦公條件和出國進(jìn)修等方面給予政策上的傾斜，并定期在校內(nèi)各專業(yè)或?qū)W校之間開展雙語教學(xué)評比，通過教學(xué)交流切實(shí)提高雙語教學(xué)的水平。學(xué)校重視、支持雙語教學(xué)，一方面設(shè)立專項(xiàng)基金鼓勵(lì)教師從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、組織形式、教材的選擇和考核方式等方面對雙語教學(xué)開展研究；另一方面學(xué)校應(yīng)對參加雙語課程教學(xué)的教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的綜合水平。

雙語教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量控制的核心步驟，科學(xué)有效的評價(jià)體系應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過召開相關(guān)座談會(huì)、問卷調(diào)查、同行專家訪談等方式，采集相關(guān)指標(biāo)信息，然后采取層次分析等多種方法確定指標(biāo)權(quán)重，并通過構(gòu)建效果評價(jià)與內(nèi)在評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多層面、多主體、多維度的雙語教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行理論論證和實(shí)踐驗(yàn)證，全面鑒別控制教學(xué)質(zhì)量，以提高雙語教學(xué)效果。

（二）師資隊(duì)伍

從事雙語教學(xué)的教師必須是具備專業(yè)課程的教學(xué)能力和外語表達(dá)能力的復(fù)合型人才。針對目前師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，學(xué)校層面上必須重視雙語教師的能力培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的綜合水平，并通過制定雙語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定從事雙語教學(xué)人員對雙語教學(xué)能力和工作經(jīng)歷的基本要求。其次，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部培訓(xùn)、海外引進(jìn)等方式建立合格的高素質(zhì)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可有效推行新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師凝聚力和提高團(tuán)隊(duì)成員的整體素質(zhì)。［7］同時(shí)，通過對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可針對教師的特點(diǎn)和教學(xué)需要，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，使團(tuán)隊(duì)成員在職稱、年齡、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷等方面形成合理的梯隊(duì)架構(gòu)。

（三）教材

對于目前教材難選的問題，筆者認(rèn)為可根據(jù)教學(xué)大綱摘選精編國外原版教材，不僅可保證教材的質(zhì)量，又可以使學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語。對于一些特色的專業(yè)選修課，符合教學(xué)大綱的原版教材幾乎沒有。針對這種情況，可以專題的形式，在原版教材、講義、期刊中摘選最新的研究內(nèi)容，精心編輯使之自成體系，經(jīng)過一段時(shí)間的試用并不斷補(bǔ)充完善后，再逐步形成適合本專業(yè)課程的雙語教材。這種摘選精編的教材，不但保留了原版教材英文規(guī)范、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且貼近教學(xué)大綱，緊跟專業(yè)最新發(fā)展。對于試用教材未能趕上教學(xué)要求的時(shí)候，可以內(nèi)容清晰、精煉、重點(diǎn)突出的多媒體英文課件暫時(shí)替代教材。這樣的課件可使學(xué)生需要掌握的英文專業(yè)知識集中而明確，進(jìn)而有利于強(qiáng)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。［8］

（四）課程選擇

雖然目前對于安排多少門雙語教學(xué)課程、哪些課程適合進(jìn)行雙語教學(xué)、從什么時(shí)候開始安排課程，沒有明確計(jì)劃。但是雙語課程的選擇必須能夠代表專業(yè)的發(fā)展方向，并適合用英語講解，同時(shí)具有一定的理論深度，能夠與學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的交流，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。［9］因此，雙語課程應(yīng)以專業(yè)拓展和介紹內(nèi)容為主的專業(yè)選修課為主，而不適于在專業(yè)主干課中開設(shè)。因?yàn)?，專業(yè)主干課內(nèi)容多、知識難度大；其次，專業(yè)主干課是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)系到他們專業(yè)能力的架構(gòu)，［10］雙語授課反而會(huì)影響專業(yè)基礎(chǔ)的掌握，違背雙語教學(xué)要提高學(xué)生素質(zhì)的初衷。若在專業(yè)選修課中開設(shè)雙語教學(xué)，不但有助于學(xué)生了解本專業(yè)進(jìn)展，還能為有志于深造的學(xué)生日后選擇專業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊。同時(shí)，雙語課程作為選修課，可根據(jù)學(xué)生自身的語言能力和興趣去選擇所修課程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)雙語的積極性。

（五）教學(xué)模式

目前，雙語教學(xué)模式主要有三種：浸沒型（課堂英語使用比重一般超過60%）、過渡型（交替使用漢語與英語兩種語言，其中英語使用比重一般不超過30%）、維持型（教師在教學(xué)過程中以母語為主，英語使用比重一般在10%左右）。［11］在理工專業(yè)雙語教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為采用漸進(jìn)式的雙語教學(xué)模式能取得較好的效果，即循序漸進(jìn)地提高英語在雙語教學(xué)中的使用比例。在教學(xué)前期，主要采用維持型教學(xué)模式，課堂中主要以漢語為主。在教學(xué)中期，逐漸采用過渡型教學(xué)模式，課堂中的英語比例逐漸增加，對一些較易的內(nèi)容逐步采用全英語的講解方式，對一些難點(diǎn)問題仍主要采用漢語講解方法。在教學(xué)末期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試性地采用浸沒型，在學(xué)生能夠較好地接受時(shí)，逐步提高英語講解的比例，否則仍然采用過渡型教學(xué)模式。［12］

在教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采取互動(dòng)式（如討論、講座、案例）的教學(xué)新方法。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的專業(yè)內(nèi)容上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)英文資料，用英語完成內(nèi)容摘要；要求學(xué)生分組合作，通過收集、學(xué)習(xí)、篩選、整理資料進(jìn)行專題演講，并在其間設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，演講者必須用英語一一作答。這樣，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促其更深入和廣泛地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)演講能力，為畢業(yè)答辯、求職面試奠定良好的基礎(chǔ)。因此，選擇保持型雙語教學(xué)模式和主體參與型教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行雙語教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造和諧、愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）教學(xué)特點(diǎn)

結(jié)合國家雙語教學(xué)示范課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．“英漢”雙強(qiáng)

高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)將采取專業(yè)內(nèi)容和英語能力培養(yǎng)兼顧的教學(xué)方法，徹底避免“翻譯法”。課程教學(xué)內(nèi)容將與其他專業(yè)課程內(nèi)容做到“系統(tǒng)連貫、互相補(bǔ)充、不重復(fù)”的原則；切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對中、英文內(nèi)容的聯(lián)系和應(yīng)用；注重學(xué)生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和英語水平雙贏的效果。

2．語言教學(xué)理論與雙語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

雙語教學(xué)雖然是在非語言學(xué)科中實(shí)施，但語言教學(xué)理論對于雙語教學(xué)具有不可忽視的指導(dǎo)作用。因此，雙語教師應(yīng)重視語言教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，將其恰當(dāng)、有效地運(yùn)用于高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)起到事半功倍的效果。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)新穎，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并圍繞專業(yè)熱點(diǎn)話題，介紹國外相關(guān)專業(yè)先進(jìn)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4．注重學(xué)生參與積極性

學(xué)生的積極參與，才是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、思考專業(yè)問題、表達(dá)專業(yè)思想、陳述專業(yè)觀點(diǎn)等的關(guān)鍵。因此，應(yīng)在組織學(xué)生觀看國外相關(guān)題材影視資料、聽取國外相關(guān)專業(yè)演講錄音和部分專題報(bào)告等有足夠?qū)I(yè)知識和語言輸入的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)主題進(jìn)行分組演講比賽等，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

5．體現(xiàn)“原味”

在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)“原味”英語語境、提供真實(shí)材料，從而凸顯雙語特色。圍繞學(xué)生們比較熟悉和感興趣的專業(yè)內(nèi)容，精心選擇編輯原版教材，而不是簡單地借用或翻譯。只有體現(xiàn)這樣的原味，充分體現(xiàn)英語語境，才能使高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)真正做到內(nèi)容專、語境純、難度適中、英漢雙強(qiáng)。

6．開發(fā)利用多種教學(xué)途徑

要建立完善高等學(xué)校理工專業(yè)雙語教學(xué)課堂及課外輔導(dǎo)體系，應(yīng)開發(fā)利用多種教學(xué)途徑，充分發(fā)揮多媒體功能，如影視、錄音、計(jì)算機(jī)課外輔導(dǎo)系統(tǒng)等，加強(qiáng)學(xué)生對語境、語感的多方位接觸和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的雙語應(yīng)用能力。

（六）考核模式

在考核模式上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、培養(yǎng)學(xué)生“啞巴英語”的書面應(yīng)試考核方式，大膽采用以研究報(bào)告在課堂上做學(xué)術(shù)演講的形式，不僅能為新理念下的日常教學(xué)服務(wù)并與之相匹配，也能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語能說善辯的專業(yè)能力。有研究者通過調(diào)查表明，80%的學(xué)生認(rèn)為主題演講對他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為對他們的英語表達(dá)能力的培養(yǎng)也有很大的幫助，50%的學(xué)生希望其他部分科目的考試也能改革為演講考試，100%學(xué)生表示喜歡這種考試方式。［13］

三、結(jié)語

雙語教學(xué)是我國走向世界、與國際接軌的必然選擇，要提高高等院校理工專業(yè)的雙語教學(xué)水平，必須引導(dǎo)教師和管理者重視對雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平。應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，提高學(xué)生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。只有這樣，雙語教學(xué)才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，融外語與學(xué)科知識教學(xué)于一體，教學(xué)效果顯著。

［1］李慧仙．高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及走向 ［J］．中國地質(zhì)教育，2005，（3）：118－121．

［2］［9］［12］王世元，段書凱，王麗丹．關(guān)于本科生雙語教學(xué)的實(shí)踐與探討 ［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010，8（1）：192－195．

［3］［4］喬桂強(qiáng)，王敏嫻．推行雙語教學(xué)的五段論［J］．貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，26（2）：47－49．

［5］［10］曲燕．推進(jìn)專業(yè)課雙語教學(xué)的建議和設(shè)想［J］．化工高等教育，2010，（1）：84－86， 92．

［6］施紅斌，殷冬玲．美國雙語師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］．青年教師，2007，（1）：54－55， 71．

［7］高麗婷，丁學(xué)鈞，王利霞．論地方性普通高校雙語“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”師資培訓(xùn)新模式的構(gòu)建 ［J］．教育與職業(yè)，2009，（2）：71－72．

［8］陳瑜．淺談高校工科類專業(yè)課雙語教學(xué)與多媒體手段的整合應(yīng)用［J］．高教論壇，2010，（3）：67－70．

［11］羅暢．在西南大學(xué)開展雙語教學(xué)的思考 ［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）：186－188．

［13］徐盛林．雙語教學(xué)的考試模式改革初試 ［J］．人力資源管理，2010，（5）：227， 229．