蒙古語授課學生學習動力不足的原因及對策

照格申白乙

（內蒙古民族大學護理學院，內蒙古通遼 028043）

蒙古語授課學生學習動力不足的原因及對策

照格申白乙

（內蒙古民族大學護理學院，內蒙古通遼 028043）

受高校擴大招生等多種影響，高校部分蒙古語授課學生表現出學習動力不足。與普通教育學生比較，蒙古語授課學生具有一些自身的特點和局限性，從而在學習動力方面也出現一些特殊的表現。從蒙古語授課學生學習和生活特點出發(fā)，分析、研究學習動力不足的表現及原因，并從學校教育的角度提出相應的對策，對提高蒙古語授課學生學習效率和辦學效益具有重要的現實意義。

內蒙古高校;蒙古語授課學生;學習動力

內蒙古各高校都不同比例的招收蒙古語授課學生（以下簡稱蒙生），從內蒙古自治區(qū)2009年各高校招生計劃得知，蒙生所占的招生比例為:內蒙古民族大學25.43%、內蒙古師范大學20.98%、內蒙古財經學院20.44%、內蒙古農業(yè)大學20.23%、赤峰學院20.23%。所以，提高蒙生的教育質量是內蒙古高等教育健康、有序、和諧發(fā)展的重要內容。近幾年來，隨著高校擴大招生、社會市場化以及社會對高校所培養(yǎng)人才標準的不斷提高，部分蒙生表現出學業(yè)能力、社會適應性以及綜合素質等方面與社會需求不相適應的問題。究其原因是多方面的，但學生的學習動力不足是其中一個很重要的原因。

1 蒙古語授課學生的來源及特點分析

（1）蒙古語授課學生，是指在基礎教育階段完全用蒙古語授課的學生。蒙古語是他們的母語，而漢語是在蒙古語的基礎上后習得的，是在學校課堂上作為語言課程來學習的第二語言1。對內蒙古某大學部分理科專業(yè)的蒙生進行問卷調查（以下均為本調查中取得的數據），被調查的746名蒙生中，在中學階段完全用蒙古語授課或以蒙古語授課為主的學生為690名，占92.49%;認為自己的漢語能力較好的學生為145名，占19.43%，希望進一步學好漢語的學生為606名，占81.23%。所以，大學一年級蒙生的漢語能力尚不高，直接用漢語授課會影響他們的課堂理解和接受，從而在一定程度上也會挫傷他們的學習積極性，削弱學習動力［2］。

（2）內蒙古各高校的蒙生絕大多數來自內蒙古的農村和牧區(qū)，極少數來自于八省區(qū)蒙古語文協(xié)作區(qū)其他省份，這些學生的家庭經濟條件和周邊環(huán)境都不是很優(yōu)越。被調查的746名蒙生中，家住嘎查或村的學生535人，占71.72%，認為家庭經濟較好的學生22人，占2.95%。家庭經濟困難也對一些學生的學業(yè)帶來間接的壓力，他們?yōu)橹\求解決學費和生活費而花去不少時間和精力，使學業(yè)受到一定的影響。

（3）蒙生與普通教育學生（指漢語授課學生）比較，知識基礎普遍偏低，能否盡快適應大學起始階段的學習對他們來說也是一個嚴峻的考驗。在每年的高考招生考試中，蒙生的入學成績普遍低于普通教育學生100分左右。例如，2008年和2009年內蒙古某大學普通理科（二本）招生最低錄取分數分別為474和437，最高分數分別為554和500，而蒙授理科（二本）招生最低錄取分數分別為356和332，最高分數分別為460和424。所以，升入大學后這些學生在學習方面遇到的困難也比普通教育學生大得多，從而阻礙著不少學生的學習進程。

（4）蒙生上大學后，除了學習環(huán)境、學習內容和學習方式等方面的適應以外，還有民族文化的適應問題。被調查的746名蒙生中，在家里常用漢語交流的有58人，占7.77%，宿舍里常用漢語交流的有57人，占7.65%。在大學里，大部分蒙生開始接觸到和與生俱來的民族文化完全不同的文化環(huán)境——漢文化環(huán)境（或以漢族文化為主的中國主流文化環(huán)境），這使他們在具體的學習和生活過程中出現很多與普通教育學生截然不同的、學校不可忽視的文化接受問題。人們對文化的理解和接受往往需要一個過程，有時這個過程是比較漫長和艱難的，這自然會影響到蒙生的學業(yè)和成長。

2 蒙古語授課學生學習動力不足的主要表現及原因分析

通過對內蒙古某大學的部分理科專業(yè)2004級～2006級667名（共12個班級入學人數之和）學生進行調查，得知由于課程考試不及格而降級的占學生總人數的30%左右。當然，這些學生降級的原因是多方面的，但是學生的學習動力不足是一個很重要的原因。

蒙生出現學習動力不足的主要原因如下:

（1）部分蒙生的個人追求不高。部分蒙生覺得在中學階段刻苦學習的目的就是為了考上大學，上了大學就覺得目的已達到，除此沒有更高的理想和奮斗目標。所以，他們步入大學校門以后不再用功學習，得過且過，等待畢業(yè)。個人追求不高的主要原因是這些學生從小受家庭和較低層次文化環(huán)境的影響，個人知識面狹窄，加上升入大學以后學校和教師沒有相應的引導和教育，以至學生沒能及時樹立起遠大的理想和個人奮斗目標。

（2）部分蒙生對就業(yè)信心不足。當前蒙生的就業(yè)去向不是很理想，一次就業(yè)率呈現逐年下降的趨勢［3－4］，所以部分學生對自己的將來信心不足，開始應付教師、家長和自己，放下學習，尋思享樂。另外，一些蒙生認為自己的學習基礎不如漢生，尤其覺得自己的漢語能力較低，而當今的公務員考試等就業(yè)方式對于蒙生和漢生，都用同樣的考核標準來“公平競爭”，也影響了他們的學習動力。

（3）個別教師的教學水平不盡如人意，從而導致部分蒙生的學習積極性不高。有的教師講課質量不夠高，責任心不夠強。有的教師知識面不廣，作為大學老師滿足不了學生的需要。有的教師教學方法簡單，課程內容安排不當，而用“考試不讓及格”等不正當的方法來約束學生。還有的教師課堂語言不夠規(guī)范等等。這些現狀，也對學生正常的學習和發(fā)展產生影響。

3 解決對策

（1）加強理想信念教育，樹立正確的學習觀。對剛升入大學的一年級學生進行理想信念教育是非常必要的。一是部分學生在中學階段受到一種不正確的教育思想影響，認為考上大學就是人生最大的理想，從而表現出個人學習目標和人生奮斗目標模糊，處于無所事事的狀態(tài);二是在大學一年級時，蒙生面臨著“雙重過渡”，即與所有大學生一樣從中學學習到大學學習的過渡和蒙生所特有的從蒙古語授課到漢語授課的過渡，而授課語言的過渡是影響他們學習的更重要因素之一。所以，在一年級學習階段對蒙生進行學習方法、學習目標和人生理想教育顯得更為重要。

（2）改進大學的教學方法，規(guī)范蒙生的教學語言。目前，從內蒙古各大學的情況看，幾乎所有蒙古語授課專業(yè)同時都招收相應的漢語授課班，并且對他們所實施的教學方法和教學語言幾乎都一樣，沒有突顯蒙生的特點和實際。其原因主要有三:一是由于大學各專業(yè)的漢文版教材更新迅速，而蒙古文版教材陳舊，以至不能使用，從而只能用漢語授課;二是由于網絡教材和多媒體課件的使用，使得絕大多數教師無法用蒙古文演示或板書，只能用漢語演示、板書和講授;三是對某一專業(yè)的漢語授課和蒙古語授課平行班往往是同一名教師，所以通常也用同一個教案、同一種教學語言和同一個教學模式，即用漢語授課。為了減輕學生授課語言的壓力，從蒙生漢語能力水平實際出發(fā)，分散大學一年級“雙重過渡”帶來的壓力，可在一年級學習階段較多的使用蒙古語授課，較多的使用蒙古文版教材，有利于調動學生的學習積極性和有利于授課語言的過渡，從而提高教育教學效果。

（3）擴大畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高蒙生的就業(yè)希望值。目前，蒙生由于各種原因，就業(yè)崗位和機會受到局限，這在一定程度上使學生對未來和前途信心不足，從而也給他們的課程學習帶來負面影響。學?？刹扇∫韵聨追矫娲胧?一是增設漢語課程，提高作為蒙生第二語言的漢語能力，為學生適應現代經濟社會發(fā)展需要打好社會語言基礎;二是調整專業(yè)設置，增設一定數量的適合社會急需的新專業(yè)，以拓展蒙生的就業(yè)去向和就業(yè)面;三是與政府部門統(tǒng)籌兼顧，設立部分由高校自主分配的一次性就業(yè)崗位，使學生在校的學習表現直接與畢業(yè)分配掛鉤，給蒙生創(chuàng)造學習上的競爭氛圍，提高其學習動力。

（4）強化教育教學管理和投入，給蒙生營造良好的學習環(huán)境。學校在蒙生的教育教學管理上應加大投入，改善學校的學習條件和環(huán)境。一要加強學校周邊環(huán)境與校園環(huán)境的管理和整治工作，給學生提供較純凈的學習和生活環(huán)境;二要提高教學人員的師德修養(yǎng)，建立嚴肅、純潔、和諧的師生關系;三要加強蒙古文圖書資料和蒙古文多媒體軟件建設，給蒙生正常的學習創(chuàng)造良好的語言和人文環(huán)境。

［1］金花.少數民族漢語教學與語文教學之比較［J］.中國民族教育，2006（5）:24－26.

［2］包玉琴.論大學生的學習動力及價值導向［J］.民族教育研究，2007（5）:57－61.

［3］趙曉芳.少數民族大學生就業(yè)問題的特殊性及對策建議［J］.西北民族研究，2009（3）:216－219.

［4］照格申，張布和，吉日木圖.構建蒙語授課學生“三語”教育體系的思考［J］.中國民族教育，2008（9）:20－31.

Current Situation and Its Countermeasure for Insufficient Learning Motivation of University Students Taught in Mongolian in Inner Mongolia

Jogsenbayir
（School of Nursing，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao Inner Mongolia 028043，China）

In the current situation，a phenomenon which insufficient learning motivation of students taught in Mongolian was caused by enrollment expansion，general adaptation of market principle and information network.There were descriptions that students taught in Mongolian have had their own characteristics and limitations in daily learning life and showed some kinds of specialties in learning motivation.In conclusion，there are important significances that explore and analyze the causing factors which lead to bring the insufficient learning motivation based on the Mongolian students’life style and learning behavior and apply the corresponding countermeasures from perspective education.

universities and college in Inner Mongolia;students taught in Mongolian;learning motivation

G642.0

A

1009－315X（2011）03－0305－03

2010－11－18;最后

2010－12－11

內蒙古自治區(qū)教育廳資助項目（NJsy08093）。

照格申白乙（1963－），男，蒙古族，內蒙古通遼人，副教授，主要從事少數民族教育研究。

（責任編輯 劉敏）