基于行動(dòng)研究視角的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

張群芳

基于行動(dòng)研究視角的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

張群芳

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中廣泛開(kāi)展行動(dòng)研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的雙促進(jìn)，推動(dòng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育的國(guó)際化進(jìn)程。但行動(dòng)研究具有“平民化”特性，教師在研究中應(yīng)避免走入誤區(qū)。

任務(wù)型教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)；行動(dòng)研究

作為一種西方文化下的方法論，行動(dòng)研究直到1980年代末，才引入我國(guó)教育科研領(lǐng)域。短短的十多年時(shí)間里，行動(dòng)研究迅速找到了其生長(zhǎng)繁榮的土壤，在教育領(lǐng)域里生根發(fā)芽，結(jié)出了豐碩的成果。但是，反思行動(dòng)研究的成果與結(jié)論發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域中，有些學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究開(kāi)展較好，如外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。而有些學(xué)科教學(xué)少有人提及，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在漢語(yǔ)熱的今天，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)行動(dòng)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用做一個(gè)拋磚引玉的分析與研究，以期喚起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)同仁對(duì)行動(dòng)研究的關(guān)注。

一、行動(dòng)研究概述

由于研究視角與立場(chǎng)的不同，不同的研究者對(duì)什么是行動(dòng)研究，有著自己的看法。Kemmis＆McTag gart認(rèn)為，行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)工作過(guò)程、工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)并形成正確評(píng)價(jià)。凱米斯（Kemmis，1998）則認(rèn)為，行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)的或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。我國(guó)學(xué)者王薔教授在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了歸納整合，認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師以自己教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)直接參與和開(kāi)展調(diào)查等反思性的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化的一種系統(tǒng)性活動(dòng)。

盡管不同的學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究都有自己的看法，但從總體上看，行動(dòng)研究仍可以表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是具體性。在行動(dòng)研究中，教師所面臨的課題往往是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的具體而形成的，課題的解決伴隨著教師自始至終的教學(xué)行為。二是隨機(jī)性。在行動(dòng)研究中，研究課題主體是教師本人的學(xué)生和本人正在從事的活動(dòng)，它是在不影響正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行的，不需要專門挑選實(shí)驗(yàn)班級(jí)或參照對(duì)象。三是反思性：行動(dòng)研究采用的是一種自我反思的方式，研究者在研究中要不斷地對(duì)自己的教育理念、教育方法等進(jìn)行反思，整個(gè)研究過(guò)程就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。四是實(shí)驗(yàn)性：行動(dòng)研究主要的研究手段是認(rèn)真觀察、收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，然后再進(jìn)行反思，調(diào)整計(jì)劃，評(píng)價(jià)效果，直到最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)以自己的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

上述只是對(duì)行動(dòng)研究在宏觀層面上的描述和分析，具體到教育領(lǐng)域中，教師的行動(dòng)研究具有自己的特點(diǎn)。

二、行動(dòng)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)隨著中國(guó)在國(guó)際日益上升的聲譽(yù)才逐漸得到發(fā)展的。因而，與其他專業(yè)相比，目前對(duì)外漢語(yǔ)的師資存在諸多的問(wèn)題。具體表現(xiàn)：一是教師總量嚴(yán)重不足。二是對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平參次不齊；三是由于前面兩個(gè)原因，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教師工作壓力過(guò)重。以廣西某高校的對(duì)外教學(xué)單位為例，該校共有200多留學(xué)生，但專任教師才有3名。為了減少教學(xué)開(kāi)支，規(guī)定教師每周要上16節(jié)課，才能達(dá)到額定的課時(shí)數(shù)（而且，這16節(jié)課不算課時(shí)費(fèi)，只有超過(guò)了16節(jié)課才能有課時(shí)費(fèi)。）現(xiàn)實(shí)情況是大部分教師的實(shí)際工作量都在每周20節(jié)課以上。在這種情況下，教師忙于教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)法考慮提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師更無(wú)暇顧及科研，自然很難提高自己的科研能力。

行動(dòng)研究是教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，在自己的課堂中進(jìn)行研究，授課過(guò)程也是研究過(guò)程，無(wú)需另找實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這無(wú)疑給教師帶來(lái)了極大的便利，解決了科研時(shí)間不足的問(wèn)題。同時(shí)它的目的明確，就是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究可以提高教師的專業(yè)化水平。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的雙促進(jìn)

教學(xué)與研究往往是相互促進(jìn)的，一方面進(jìn)行研究往往需要從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，即研究對(duì)象；另一方面，在研究過(guò)程中，隨著問(wèn)題的解決，往往能促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)研究對(duì)教學(xué)的服務(wù)。行動(dòng)研究是教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分，因此，在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)研究可以加強(qiáng)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究的同步發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，已有的科研成果或理論往往不能直接為我們的教學(xué)實(shí)踐所用。正如楊東平先生所言，我國(guó)已有756種教育理論，但實(shí)際能真正很好的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐解決教學(xué)問(wèn)題的卻沒(méi)有幾種。因此，要想真正直接有效地解決自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須靠我們自己根據(jù)對(duì)本人教學(xué)過(guò)程的了解，對(duì)學(xué)生的熟悉，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的分析來(lái)思考、探索、歸納、總結(jié)出自己的辦法。行動(dòng)研究的課題都是來(lái)源于自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，而且最后的研究結(jié)果也必將回到教學(xué)實(shí)踐中去接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論。因此，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究定然是有利于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究相互促進(jìn)。

（三）行動(dòng)研究更有利于促進(jìn)教育的國(guó)際化進(jìn)程

至今仍有人認(rèn)為，只要會(huì)說(shuō)中國(guó)話，就可以教留學(xué)生漢語(yǔ)。事實(shí)上，這是一種非常極端的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)極不理解的表現(xiàn)。特別是隨著WTO協(xié)議中有關(guān)教育國(guó)際開(kāi)放規(guī)定以及教育發(fā)展國(guó)際化的趨勢(shì)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已不僅僅具有教育教學(xué)上的意義，從很大程度上說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已成為中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的一種象征，具有政治上的意義。因此，這幾年，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量已引起業(yè)內(nèi)外諸多人士的重視。因此，行動(dòng)研究作為一種既能提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，又能發(fā)展教師的教育教學(xué)能力且比較容易掌握和運(yùn)用的一種研究方法，定能更好的促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，成為吸引來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終于實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓國(guó)外教育市場(chǎng)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)研究的選題

盡管從理論上說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程上所有的現(xiàn)象或事件都可以成為行動(dòng)研究的選題，但教師在實(shí)際行動(dòng)研究過(guò)程中，行動(dòng)研究的選題應(yīng)該要有選擇或取舍。從筆者這幾年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，行動(dòng)研究的選題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部反應(yīng)傾向。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一種形式發(fā)展一種有實(shí)質(zhì)性的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給這個(gè)人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，他們往往能迸發(fā)更為強(qiáng)烈的求知欲，使其感知敏銳、觀察細(xì)致、思維活躍、效率高漲。因此，在平時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。如在詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)上，學(xué)生們的態(tài)度有什么變化，這種變化是來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的歸因，還是外部的歸因，它們對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有什么影響？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極被動(dòng)的，應(yīng)該采取何種措施才有望消解等等。

（二）學(xué)生的背景知識(shí)問(wèn)題

現(xiàn)代心理學(xué)業(yè)已證明：背景知識(shí)對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的影響。來(lái)華的留學(xué)生都有一定的漢語(yǔ)交流能力，有些學(xué)生的漢語(yǔ)背景知識(shí)強(qiáng)一些，有些學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較差一些。那么，有關(guān)學(xué)生背景知識(shí)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是值得老師進(jìn)行研究的。如學(xué)生來(lái)自于不同的國(guó)家，語(yǔ)言文化背景很不相同，這些對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么影響?班上學(xué)生水平非常不一致，這對(duì)教師組織教學(xué)來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事，怎么才能讓自己的教學(xué)對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都更有效呢?學(xué)生閱讀理解能力偏低，閱讀速度很慢，怎么辦?諸如此類的問(wèn)題可以都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，上述行動(dòng)研究的視角只是僅僅著眼于學(xué)生而開(kāi)展的。事實(shí)上，教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，因而，從教師的視野，如教師的教學(xué)行為研究、教學(xué)策略以及教學(xué)組織等方面，也是可以成為行動(dòng)研究的主題的。

四、行動(dòng)研究中應(yīng)該避免的誤區(qū)

由于行動(dòng)研究操作性強(qiáng)，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，所以幾乎所有的教師都可以上手，就自己感興趣的某一話題開(kāi)展研究，就自己感興趣的某一話題開(kāi)展相應(yīng)的研究。但是，也許正是行動(dòng)研究這種看起來(lái)“平民化”的特性，使許多教師在實(shí)際的研究過(guò)程中常常走入某些本可以避免的誤區(qū)。

誤區(qū)一：沒(méi)有“問(wèn)題”的研究

“問(wèn)題”是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，行動(dòng)研究的終極目標(biāo)也在于解決實(shí)踐問(wèn)題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，而不是為了增添新的教育理論。因此行動(dòng)研究提倡研究者關(guān)注并發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，分析自己的問(wèn)題，并在行動(dòng)中改善甚至解決問(wèn)題。但在實(shí)踐中卻存在這樣的情況：一些教師號(hào)稱自己在做行動(dòng)研究，但進(jìn)行的卻都是些常規(guī)工作，最后的研究結(jié)果其實(shí)只是一份工作總結(jié)。這種做法只有“行動(dòng)研究”的形式，沒(méi)有“行動(dòng)研究”的結(jié)果。

誤區(qū)二：沒(méi)有“行動(dòng)”的研究

“行動(dòng)”是指研究者在“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，為解決“問(wèn)題”而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，有些所謂的行動(dòng)研究者沒(méi)有開(kāi)展任何實(shí)質(zhì)性的研究行動(dòng)，最后卻拿出一份洋洋灑灑幾千字的論文。這種情況往往是“功利性”心理刺激下的結(jié)果，如職稱評(píng)定、晉級(jí)、評(píng)先進(jìn)，甚至是學(xué)校的行政命令等等。行動(dòng)研究是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的持續(xù)性工作，它需要教師不斷地設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)，更需要教師持續(xù)不斷的熱情。否則，行動(dòng)研究只能是無(wú)意義的東拼西湊，是一種偽研究。

誤區(qū)三：沒(méi)有“成果”的研究

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，有些教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到了行動(dòng)研究能改善自己的教學(xué)實(shí)踐，能幫助自己解決一些實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)也希望在研究中提高自我，因而實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了研究活動(dòng)，也取得了一定的實(shí)踐效果，但在最后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華中，卻感覺(jué)迷茫，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫，或者即使寫出來(lái)了，也是自己都不愿意看的干癟癟的幾條命題。那些在研究過(guò)程中曾經(jīng)激動(dòng)過(guò)自己的、充滿詩(shī)意的東西，全沒(méi)了蹤影。事實(shí)上，盡管行動(dòng)研究被認(rèn)為“行動(dòng)的效果即是研究成果”，但沒(méi)有形成文字的研究，無(wú)論如何都算不上是一項(xiàng)完整的研究，而且，沒(méi)有進(jìn)行文字整理與理論提煉的研究也不利于后續(xù)的研究。

盡管行動(dòng)研究的方法不復(fù)雜、直觀，但是還是需要研究者敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題；需要研究者有一定的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法，比如學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案；需要研究者持之以恒地收集材料、分析材料，以及記錄實(shí)施的過(guò)程、具體效果、學(xué)生的反應(yīng)、自己的感受等。正如許多研究者所說(shuō)的那樣：行動(dòng)研究的方法只有在行動(dòng)研究的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)。因此，用行動(dòng)研究的方法研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也必須首先付諸行動(dòng)。當(dāng)然，任何研究都需要下工夫才能取得成果，行動(dòng)研究也不例外。

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G526.9

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1673-8616（2011）03-0118-03

2011-01-25

廣西高等教育“十一五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于任務(wù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（2009C022）的階段性成果

張群芳，廣西民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師、碩士（廣西南寧，530006）。

[責(zé)任編輯：覃艷英]