我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新探討

吳樹(shù)暢

我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新探討

吳樹(shù)暢

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要受體制性、觀念性、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等諸多因素的影響。要順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)，高等教育改革就必須轉(zhuǎn)變觀念、改革教育體制、建立現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)、改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)新人才；制約因素；改革對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、組織保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之本，沒(méi)有創(chuàng)新，就意味著落伍、被淘汰。教育是影響創(chuàng)新的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才直接關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)盛、組織的生存與發(fā)展。對(duì)此，江澤民認(rèn)為：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新人才的民族，就難以屹立于世界民族之林?！卞X(qián)學(xué)森認(rèn)為：“科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題是我們國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。但中國(guó)還沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西?！睆膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和科學(xué)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)可以看出，中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但是中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育機(jī)制。在教育部關(guān)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）中，“創(chuàng)新”是高頻率出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的教育體制改革問(wèn)題。①教育部2010～2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將成為我國(guó)高校未來(lái)改革與發(fā)展的取向。那么，制約我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素有哪些呢？未來(lái)改革的思路是什么？應(yīng)該怎么辦？本文將結(jié)合中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

清華大學(xué)科學(xué)與社會(huì)研究所教授李正風(fēng)認(rèn)為，“創(chuàng)新”一詞在我國(guó)存在著兩種理解，一是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)理解創(chuàng)新，二是根據(jù)日常含義來(lái)理解創(chuàng)新。目前，人們經(jīng)常談及的創(chuàng)新，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西”。在英文中，“Innovation”一詞起源于拉丁語(yǔ)。它原意有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新的東西；三是改變。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出“創(chuàng)新”這一概念，并在其1939年、1942年出版的《經(jīng)濟(jì)周期》和《資本主義、社會(huì)主義和民主主義》兩書(shū)中使該理論系統(tǒng)化。他認(rèn)為，“創(chuàng)新”就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，其目的是為了獲取潛在的利潤(rùn)。熊彼特的理論一開(kāi)始并沒(méi)有引起足夠的重視，直到1934年他的作品用英文出版后，才引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。他的創(chuàng)新理論包括五個(gè)方面，即產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場(chǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新、要素創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。1950年代，美國(guó)管理大師彼得·杜拉克把創(chuàng)新引進(jìn)管理領(lǐng)域，他認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。現(xiàn)在“創(chuàng)新”已擴(kuò)展到了社會(huì)的方方面面，如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等。

高等教育類(lèi)似于企業(yè)，企業(yè)提供的是服務(wù)或產(chǎn)品，教育提供的是服務(wù)和人才，人才也可以看作是教育的一種“產(chǎn)品”。因此，教育必須面向社會(huì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的人才需求培養(yǎng)人才，通過(guò)人才的培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求高校不能僵化、因循守舊，必須充滿活力、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新人才必須具備三個(gè)條件：第一，具有深厚知識(shí)背景；第二，具有深厚能力素養(yǎng)；第三，具有創(chuàng)新的意識(shí)和態(tài)度。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)僅僅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才必須具備的條件，沒(méi)有點(diǎn)出創(chuàng)新人才的本質(zhì)。創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備以上三個(gè)條件之外，還要能夠突破現(xiàn)實(shí)的束縛，孕育新的創(chuàng)意或理念，尋求新的技術(shù)或方法，改進(jìn)或發(fā)明產(chǎn)品或服務(wù)、優(yōu)化管理等，或在新的環(huán)境或條件下，能夠設(shè)計(jì)新的方法解決新的問(wèn)題。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

（一）中國(guó)高等教育的體制性因素

我國(guó)高等院校以官辦為主、民辦為輔，行政干預(yù)色彩較濃，行政權(quán)力支配了高校的人才培養(yǎng)模式，弱化了教授委員會(huì)的決策權(quán)和教代會(huì)的參與權(quán)。在這種制度背景下，高校干部的選拔、職稱(chēng)的晉升、業(yè)績(jī)的考評(píng)、人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，以及各種名目繁多的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比等等都與行政資源密切相關(guān)。雖然，教師承擔(dān)了培養(yǎng)人才的重任，是人類(lèi)靈魂的工程師，制造了高校的產(chǎn)品——畢業(yè)生，但是他們?nèi)鄙偃瞬排囵B(yǎng)的決策權(quán)。這樣必然滋生教育的腐敗和人才培養(yǎng)模式的僵化，千校一面是必然結(jié)果，這種高校體制與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平極不相稱(chēng)。在高校生源供過(guò)于求，經(jīng)濟(jì)處于粗放型規(guī)模式擴(kuò)張階段，高校體制性弊端不容易顯現(xiàn)，因?yàn)楦咝Ｕ猩蛯W(xué)生就業(yè)都不存在問(wèn)題。但是，當(dāng)高校生源供不應(yīng)求，經(jīng)濟(jì)處于集約型內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型階段，高校的體制性弊端便日益顯現(xiàn)，因?yàn)榇藭r(shí)高校招生和學(xué)生就業(yè)都面臨困難。只有那些有特色、富于創(chuàng)新的高校才能夠吸引生源，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能夠適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)的觀念性因素

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)觀念還是以知識(shí)的傳授為主，在啟發(fā)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力方面還不夠；在處理教與學(xué)的關(guān)系上，始終是以“教”為主，忽視了“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性。人才培養(yǎng)模式按照“應(yīng)該怎樣，必須怎樣”的統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生，因此上百名或幾百名學(xué)生聽(tīng)一個(gè)老師授課的現(xiàn)象在我國(guó)比比皆是，表現(xiàn)出我國(guó)高等教育觀念的刻板和教條。在這種觀念下，人的創(chuàng)造性往往被磨滅，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)很高，但動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力很差。而英美等發(fā)達(dá)國(guó)家高校辦學(xué)理念則是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的選擇，奉行的是學(xué)生“想怎樣，就怎樣”的彈性教育模式。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)可以為學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)計(jì)劃，甚至可以為一些具備特殊才能的學(xué)生量身打造專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)方案，常常出現(xiàn)教室里只有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師的這種一對(duì)一的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）學(xué)術(shù)氛圍的因素

高校學(xué)術(shù)氛圍本應(yīng)自由、開(kāi)放，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，真正具有創(chuàng)新精神的教授及其作品應(yīng)得到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生應(yīng)得到認(rèn)可和資助，這樣的氛圍才有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而由于我國(guó)論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)的行政化色彩，嚴(yán)重挫傷了教師和學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的積極性，如果不是為了評(píng)職稱(chēng)，有的教師可能不愿去發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。因?yàn)榻處煱l(fā)表論文要花時(shí)間去寫(xiě)，花錢(qián)去發(fā)表，找關(guān)系去評(píng)獎(jiǎng)等，教師在學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程中并不能得到價(jià)值的滿足。如果不是為了完成作業(yè)，得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯，學(xué)生也不愿去搞科研。在這種氛圍之下，怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才呢？所謂研究生“研而不究、博而不研”的現(xiàn)象不足為奇，又何況是本科生呢？

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的因素

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“名”和“利”是其教學(xué)效用的重要體現(xiàn)，教師上課所獲得的報(bào)酬是有限的、約定的；但是，講課評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞是教師難以掌控的，因?yàn)楦咝Ｓ幸惶讎?yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等等。如果一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方式、方法，教師就有積極性從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)名利雙收的效用目標(biāo)；反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)體系不鼓勵(lì)教師從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，教師就缺乏積極性改變教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)檫@樣做不僅會(huì)增加工作量，又有可能給教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)負(fù)面影響。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新

（一）改革、創(chuàng)新我國(guó)高等教育的管理體制

1.增加高校招生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的自主權(quán)利

高校是直接面向市場(chǎng)的基層單位，具有根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化信息自主調(diào)整招生范圍和規(guī)模的能力，政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主招生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的權(quán)力，從而增加高校設(shè)置專(zhuān)業(yè)對(duì)生源的吸引力和用人單位的興趣。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本前提。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，甚至對(duì)未來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)十分擔(dān)憂，高校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立現(xiàn)代大學(xué)制度、完善高校治理結(jié)構(gòu)

政府是高校的主要投資人，政府管理高校天經(jīng)地義，但是面對(duì)眾多的高校，由于信息的不對(duì)稱(chēng)和管理成本的制約，政府理性選擇的結(jié)果是按照統(tǒng)一模式對(duì)高校實(shí)施管理，結(jié)果導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式的趨同。目前，高校負(fù)債運(yùn)營(yíng)已是普遍現(xiàn)象，將高校的資金問(wèn)題與治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題一起解決更有利于推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)。通過(guò)多渠道引入高校資金投入方，建立健全學(xué)校董事會(huì)或監(jiān)事會(huì)制度，形成多方制衡機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教授委員會(huì)制度和教職工代表大會(huì)制度，有利于逐步建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善高校治理結(jié)構(gòu)。這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才提供制度保障。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀

教學(xué)傳授的是一般性的規(guī)律，不可能包羅萬(wàn)象，而客觀世界是一般性與特殊性的統(tǒng)一。因此，人才的培養(yǎng)不僅要給之以“魚(yú)”，還要授之以“漁”，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何授之以“漁”?！八街梢怨ビ??！备咝?yīng)比較借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念，并進(jìn)行交流、研討，轉(zhuǎn)變舊有的人才培養(yǎng)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀。先進(jìn)人才培養(yǎng)觀的核心內(nèi)容是以人為本。以人為本就是要以學(xué)生為中心，以教師為立校之本，這樣才能夠從根本上解決教學(xué)的矛盾問(wèn)題。以學(xué)生為中心要求高校人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的需求，要將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，要注重學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以教師為立校之本，就是要求高校充分尊重教師的意見(jiàn)、激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，讓教師自己要求謀變、改進(jìn)，完善自我。這樣就可以把學(xué)校的教學(xué)改革從行政推動(dòng)型變?yōu)閷W(xué)生和教師推動(dòng)型。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新

教學(xué)方式方法直接影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，重課堂教學(xué)、輕課外教學(xué)；重灌輸式教學(xué)、輕探究式教學(xué)；重書(shū)本教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象是我國(guó)高校教學(xué)方式方法的普遍現(xiàn)象，也是高校教學(xué)方式方法的典型特征。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，既要把原理性知識(shí)以案例或樸素易接受的方式傳授給學(xué)生，又要啟發(fā)學(xué)生的心智、引導(dǎo)他們思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題搜集文獻(xiàn)資料，解決問(wèn)題，以達(dá)到將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的新觀點(diǎn)和處理問(wèn)題的新方法的目的。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，知、思與行要統(tǒng)一，高校要開(kāi)展豐富多彩第二課堂活動(dòng)和切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供培養(yǎng)動(dòng)手能力、組織能力和發(fā)明創(chuàng)造能力的途徑和渠道。

（四）鼓勵(lì)大學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)

學(xué)術(shù)活動(dòng)是知、思與行統(tǒng)一的過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好手段和方法。在大學(xué)教學(xué)體系中，雖然有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生最后一年面臨找工作的難題，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果往往要打折扣。鼓勵(lì)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，要把學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)納入學(xué)分考評(píng)體系中，為學(xué)生提供從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的環(huán)境和條件。首先，學(xué)生可以通過(guò)參與學(xué)術(shù)團(tuán)體或教師科研團(tuán)隊(duì)的形式從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)研究發(fā)明的專(zhuān)利技術(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等成果要予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)生可以帶著問(wèn)題參加學(xué)校組織的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查獲得第一手資料，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或論文。學(xué)校應(yīng)定期為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，與社區(qū)、企業(yè)、政府部門(mén)、公益組織等建立學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐提供方便。最后，大學(xué)要為學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)校應(yīng)定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，讓學(xué)生在獲得創(chuàng)新學(xué)分的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)

教學(xué)改革不僅要研究，還要把研究成果轉(zhuǎn)變成教學(xué)行動(dòng)，而創(chuàng)新的教學(xué)行為不一定符合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求。因此，高校應(yīng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法。打破照本宣科、滔滔不絕滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，提倡案例式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的的思維活躍起來(lái)。

[1][美]J.A.熊彼特：經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論——對(duì)利潤(rùn)、資本信貸、利息和經(jīng)濟(jì)周期的考察[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1990.

[2]葉山嶺.創(chuàng)新人才觀是我國(guó)高等教育人才觀的革命性變革[J].中國(guó)高等教育，2009，（11）.

[3]段遠(yuǎn)源，張文雪.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2009，（1）.

G521

A

1673-8616（2011）03-0115-03

2011-02-20

山東工商學(xué)院重大教改課題（I0106）

吳樹(shù)暢，山東工商學(xué)院副教授、博士（山東煙臺(tái)，264005）。

[責(zé)任編輯：潘麗清]