高校對外漢語教師的基本素質(zhì)

董憲臣

（西南大學(xué)文學(xué)院，重慶，400715）

高校對外漢語教師的基本素質(zhì)

董憲臣

（西南大學(xué)文學(xué)院，重慶，400715）

從對外漢語教師的特殊性談起，論述了對外漢語教師應(yīng)該具備的一些基本素質(zhì)，如職業(yè)操守、人格魅力、合理的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)研究的意識等。并指出這些素質(zhì)的培養(yǎng)是時代發(fā)展和學(xué)科特殊性提出的要求，也是我們建設(shè)對外教師教師隊(duì)伍所應(yīng)該注意的問題。

高校；對外漢語教師；個性品質(zhì)；知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)意識

進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著信息化時代的到來和中國在國際上影響力的逐步增強(qiáng)，“漢語熱”開始在全球興起，我國的對外漢語教育事業(yè)也出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。西部地區(qū)尤其是重慶的對外漢語教育事業(yè)目前正迎來一個良好的契機(jī)，對外漢語教學(xué)志愿者庫的啟動、多所孔子學(xué)院的建立以及《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，都吸引了一大批勇于進(jìn)取、年輕有為的教師紛紛投身到這個宏偉的事業(yè)中來。但是我們也應(yīng)該看到，重慶的高校對外漢語教師隊(duì)伍還存在著水平不一、良莠不齊的狀況，時代的發(fā)展和學(xué)科的特殊性要求我們進(jìn)一步提高整個教師隊(duì)伍的基本水平和素質(zhì)。

一、對外漢語教師的特殊性

劉珣指出，對外漢語教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，有很多與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)［1］。這種學(xué)科上的特殊性對從事對外漢語教學(xué)的教師也提出了特殊的要求。

首先，對外漢語教學(xué)是專門的學(xué)科，它有專門的研究對象、研究任務(wù)和研究視角。對外漢語的研究對象是漢語作為第二語言的教育現(xiàn)象、教育原理和教育方法；其研究任務(wù)是揭示漢語作為第二語言的教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，以指導(dǎo)教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)效率；它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，將他們的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。因此，對外漢語教師一方面要熟悉漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論與原則，使之成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)性思想；另一方面要熟練掌握和運(yùn)用各種教學(xué)法，并能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，以提高教學(xué)效率。

其次，對外漢語教學(xué)是綜合的學(xué)科。它綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及文化學(xué)等多種學(xué)科的理論成果，研究本學(xué)科所面臨的特殊課題，從而形成并不斷完善自身的學(xué)科理論。

知識更新的加快、多學(xué)科的交叉影響以及漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的多元性，都要求對外漢語教師在提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建比較廣博的知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)和研究領(lǐng)域。當(dāng)然這種知識的橫向拓展不是漫無邊際、面面俱到的，它仍然要服從并服務(wù)于漢語教學(xué)的首要任務(wù)。

再者，對外漢語教學(xué)是應(yīng)用的學(xué)科。它面對整個教學(xué)實(shí)際和大量亟待解決的問題，在教育實(shí)踐中提出并檢驗(yàn)自己的理論；這門學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，理論的多次沉淀顯得十分重要。這要求廣大對外漢語教師必須有敏銳的目光，注意教育和教學(xué)中的具體問題，同時以務(wù)實(shí)的態(tài)度踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，上升到理論高度并逐漸形成和完善理論系統(tǒng)，而不能只成為單純的“理論消費(fèi)者”。

二、對外漢語教師的個性品質(zhì)

我們這里所談的“個性品質(zhì)”包括兩個方面，一是對外漢語教師的職業(yè)操守，一個是對外漢語教師的人格魅力。這兩方面可以說是相輔相成的關(guān)系，一個成功的漢語教師，既要擁有良好的教學(xué)動機(jī)和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，也要具有幽默、自信、寬容的個性，這樣才能贏得學(xué)生的好感，從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

（一）對外漢語教師的職業(yè)操守

高校教師是教育過程中的主導(dǎo)力量，其最基本的責(zé)任就是“教書育人”。因此高校教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有良好的品德修養(yǎng)［2］?！耙鍪?、先做人”，教師不只要傳授給學(xué)生語言知識和技能，更要做到為人師表，成為學(xué)生道德和行為的楷模。尤其是對外漢語教師，面對的是來自世界各國的“洋弟子”，一言一行可以說代表著整個中華民族的形象。因此，對于高校對外漢語教師來說，堅(jiān)持自己的職業(yè)操守、樹立良好的教學(xué)形象是成為優(yōu)秀教師的前提條件。我們很遺憾地看到，一些教師從事對外漢語教學(xué)的根本原因是受到金錢利益的驅(qū)使，他們以賺錢為最終目的，不顧教學(xué)質(zhì)量、不理會學(xué)生的感受、不去認(rèn)真提升自己的水平，這樣的人作為對外漢語教師是不合格的。

對外漢語教師的職業(yè)操守突出地表現(xiàn)在熱愛自己的學(xué)生和熱愛自己的本職工作上。熱愛學(xué)生是教師思想品德的核心。一名教師要關(guān)心自己的學(xué)生，主動了解他們在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，和同學(xué)們打成一片，帶動全體學(xué)生一起提高，而不是只偏愛成績好的學(xué)生。漢語學(xué)習(xí)是一個教師輸入和學(xué)生輸出相結(jié)合的過程，一個不愿獻(xiàn)身漢語教學(xué)的教師根本無法對學(xué)生進(jìn)行有效的漢語輸入；一個不愿接受教學(xué)對象和教學(xué)工作的漢語教師，是無法促進(jìn)教學(xué)對象積極進(jìn)行漢語內(nèi)化輸出的。具有良好職業(yè)操守的漢語教師，會正視在教學(xué)中遇到的困難，想方設(shè)法地解決問題，全身心投入教學(xué)。在其率先垂范作用指引下，也會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，使學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)。另外，漢語教學(xué)任務(wù)沉重，工作量偏大，課堂教學(xué)往往是枯燥無味的重復(fù)模仿過程，使得大部分對外漢語教師長期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中。面對如此繁重的教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神是教師人格特征中必不可少的。

（二）對外漢語教師的人格魅力

教師是整個課堂教學(xué)的組織者和參與者，優(yōu)秀的對外漢語教師擅長利用自己的人格魅力來彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的匱乏，努力營造一個有利于語言學(xué)習(xí)和語言交際的環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)秀教師的人格特點(diǎn)也將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，維持漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。劉德聯(lián)（1996）認(rèn)為，要想使課堂教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生們樂于開口、勇于開口，老師一定要掌握與學(xué)生相互溝通的藝術(shù)，使學(xué)生的注意力集中在交談上。在了解學(xué)生心理的情況下與學(xué)生溝通，師生之間的距離就會越來越近。學(xué)生放下了包袱，表達(dá)自然會大膽得多。教師還要掌握一定的表演技巧，善于利用身體語言。用手勢和身體姿勢作為語言講授的輔助手段，不僅有利于學(xué)生獲得有益的提示，也有利于將語言融入情景之中，使學(xué)生更好地感受到說某一句話時的真實(shí)環(huán)境，加深學(xué)生的印象。

當(dāng)然教師也要具備寬容、幽默的心態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的情緒直接影響著學(xué)習(xí)的效率，一些基礎(chǔ)不牢、水平較低的學(xué)生較多地表現(xiàn)出焦慮、膽怯、急于求成的情緒；而教師平和的態(tài)度有利于創(chuàng)造舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生保持冷靜、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于對漢語的認(rèn)知缺陷、母語的負(fù)遷移作用，以及對語法知識的誤解等，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中會不可避免地出現(xiàn)語言錯誤；對此，漢語教師必須持寬容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生多開口，不要死盯學(xué)生的錯誤不放，否則容易造成學(xué)生的逆反心理和畏難情緒。教師幽默風(fēng)趣的個性也有助于教師在課堂集體活動中調(diào)節(jié)氣氛，增加語言課堂的生動性，活躍學(xué)生的思維，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的興趣。留學(xué)生大多來自歐洲，以及美、韓、日等國家，他們的教育背景不同于中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們都喜歡風(fēng)趣幽默的老師，因此不茍言笑、上課古板的老師只會使他們望而生畏。

三、對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)

我們把高校對外漢語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為兩個層次，第一個層次是廣博的人文學(xué)科知識，第二個層次是精深的語言教學(xué)專業(yè)知識。前者構(gòu)成了一名對外漢語教師的知識底蘊(yùn)，教師的知識素養(yǎng)越高，越容易從頭腦中調(diào)動可利用的知識資源，從而更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；后者使對外漢語教師能夠較好地把握教學(xué)規(guī)律，合理安排教學(xué)時間和選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易接受和運(yùn)用所教內(nèi)容。一個優(yōu)秀的對外漢語教師，既要成為一個“通才”，又要成為一個“專才”。

（一）廣博的人文學(xué)科知識

時代的發(fā)展和學(xué)科的綜合性要求對外漢語教師能夠?qū)Χ鄠€學(xué)科領(lǐng)域有一定的涉獵并不斷充實(shí)自己的知識庫。例如，能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國文學(xué)和中國社會的背景知識，特別是與漢語交際直接相關(guān)的文化知識；具有一定的語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)等理論知識，了解語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程和規(guī)律，能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行一定的科學(xué)研究；能夠精通一門乃至多門外語；能夠熟練使用電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的日趨多元化，他們往往并不滿足于只學(xué)習(xí)漢語這門語言，而是想以漢語為工具手段，更好地去了解中國文化、進(jìn)行“漢學(xué)”研究，甚至在中國從事工作等等。從另外一個角度來講，語言是文化和百科知識的載體，人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，總是離不開一定的文化背景知識。漢民族的文化心態(tài)是通過漢語表現(xiàn)出來的，因此學(xué)習(xí)漢語不僅僅是在于學(xué)習(xí)語言本身，更重要的是在于學(xué)習(xí)漢語內(nèi)在的社會文化。在語言教學(xué)時，教師不可避免地要涉及到中國的文化內(nèi)容和各種社會科學(xué)知識。如果對此了解甚少，乃至孤陋寡聞，就會限制自己的課堂發(fā)揮，使自己的講授內(nèi)容絲毫跳不出課本范圍，使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得照本宣科、枯燥乏味。

（二）精深的語言教學(xué)專業(yè)知識

作為對外漢語教師，要很深刻地了解和體會關(guān)于對外漢語教學(xué)各方面的專業(yè)知識，如語言三要素（語音、詞匯、語法）的教學(xué)、各種語言技能的教學(xué)、語言對比分析、第二語言習(xí)得理論、各種語言教學(xué)法、教學(xué)的基本原則等。這種專業(yè)知識的縱深發(fā)展必須以服務(wù)于課堂教學(xué)為前提。它要求教師成為漢語教學(xué)方面的學(xué)者，具有教學(xué)中的微觀處理能力和在各種知識中去粗取精的能力，從而做到訓(xùn)練內(nèi)容合理有序、交際能力培養(yǎng)目標(biāo)明確。教師不但要把本族人學(xué)習(xí)漢語所遇到的困難、所應(yīng)掌握的重點(diǎn)和規(guī)律了然于胸，而且要對本族人習(xí)焉不察但對留學(xué)生卻是難點(diǎn)的語言現(xiàn)象給予更多的關(guān)注。

楊惠元（1996）提出：要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師的素質(zhì)［3］。教師的素質(zhì)由多種因素構(gòu)成，除了有比較廣博的專業(yè)知識和文化知識以外，最重要的是掌握教學(xué)法，懂得“教學(xué)有法而無定法”。教師首先必須扎實(shí)地掌握各種語言教學(xué)法，在課堂教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)具體的情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳角度和方式去講授知識、對癥下藥，以期達(dá)到最佳效果。教師是教學(xué)方法的使用者，也是教學(xué)方法的創(chuàng)造者。有心計(jì)的教師往往既重視總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，又重視總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，再指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？梢哉f，“教學(xué)有法而無定法”是矛盾的普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一：它一方面要求教師既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律、掌握教學(xué)一般原理，又要在實(shí)際教學(xué)活動中發(fā)揮創(chuàng)造性、不拘一格地運(yùn)用各種教學(xué)方法［3］。

四、對外漢語教師的教學(xué)意識

課堂教學(xué)是教師基本素質(zhì)的縮影，一個教師的水平如何、能力如何，集中反映在短短的50分鐘的教學(xué)時間里面。從微觀上講，教師能否講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、能否寫一手漂亮工整的板書、能否對課堂氣氛做出敏銳的判斷等，都對課堂教學(xué)的效果有或多或少的影響。因此，教師有必要牢固樹立兩個意識：一是平時的學(xué)習(xí)、研究意識，一是研究課堂教學(xué)的意識。這樣才能從更高的角度來總結(jié)自己教學(xué)的成敗，提高自己的總體教學(xué)水平。

（一）平時的學(xué)習(xí)、研究意識

對一名從事對外漢語教學(xué)的教師來說，首先要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，使自己具有深廣的知識；更重要的是具有很強(qiáng)的研究意識，并具備一定的研究能力［4］。

作為一名對外漢語教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的帶普遍性的語法錯誤，更要善于分析學(xué)生出現(xiàn)某種語音、詞匯、語法等方面出現(xiàn)錯誤的原因，利用已有的知識和研究成果給以明確而又通俗的說明。而要做到這一點(diǎn)，教師本身首先要具有一種很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究的意識，在平時多做積累、多做研究。我們現(xiàn)有的語法書、漢語教科書都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對外漢語教學(xué)的需要，它們大都是本族人編寫出來的。外國人很難具備本族人的思維習(xí)慣和語感，因此我們看起來很簡單的語法書和工具書，在留學(xué)生眼里無疑是“天書”一般。對外漢語教師要把功夫用在平時，做教學(xué)上的“有心人”，一方面對漢語本身的規(guī)律多一些了解和認(rèn)識，另一方面把語法書和工具書上的解釋轉(zhuǎn)換為容易為留學(xué)生接受的說法。平時的基本功比較深厚，面對留學(xué)生的一些古怪問題時才能多些底氣和自信。

（二）研究課堂教學(xué)的意識

大力提倡教師研究教學(xué)，特別是研究課堂教學(xué)，特別是自己的教學(xué)意識和教學(xué)行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實(shí)求本之道［5］。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要場所；課堂教學(xué)是教師從事的主要工作，也是學(xué)生掌握語言知識、提高語言能力的重要途徑。作為一名教師研究教學(xué)主要是研究課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的理論和方法，掌握課堂教學(xué)的規(guī)律。因此，牢固樹立課堂教學(xué)研究的意識，多對自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄和反思，有利于增加自己的有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，從而提高自己的教學(xué)水平。

教師的課堂教學(xué)意識，主要包括課程性質(zhì)的意識、教學(xué)目的的意識、教學(xué)內(nèi)容的意識、教學(xué)方法的意識、教學(xué)對象的意識、教師的責(zé)任意識、教師的控制意識、評估課堂教學(xué)的意識、糾正學(xué)生錯誤的意識、上好第一節(jié)課和上好每一節(jié)課的意識等10個方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容對對外漢語教師提出了更全面更嚴(yán)格的要求，不僅要樹立起研究課堂教學(xué)的意識，更重要的是把這些意識外化到實(shí)際行動當(dāng)中。

五、結(jié)束語

崔希亮（2004）曾就“對外漢語教師需要哪些知識和能力”進(jìn)行了一次廣泛的調(diào)查，調(diào)查對象是北京語言大學(xué)的部分對外漢語專業(yè)的本科生和研究生，以及目前已經(jīng)參加對外漢語教學(xué)工作的畢業(yè)生。通過調(diào)查，他們得出的基本結(jié)論是：對外漢語教師需要的素質(zhì)需要語言表達(dá)能力（把話說清楚）、課堂組織能力（當(dāng)好教練）、表演能力（必要的表情身勢語音語調(diào)）、理解能力（聽得懂學(xué)生的問題）、科學(xué)研究能力（抓住問題的實(shí)質(zhì)）、親和能力（贏得學(xué)生的好感）、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力（會用計(jì)算機(jī)）等。我們認(rèn)為，對外漢語教育事業(yè)呼喚著擁有更高素質(zhì)和能力的教師參與其中。目前重慶的對外漢語教師培訓(xùn)已經(jīng)蓬勃開展，相信在不遠(yuǎn)的未來，我們的高校對外漢語教師隊(duì)伍將變得更加壯大，整體水平將得到進(jìn)一步的提升。

［1］劉珣.對外漢語教育學(xué)引論［M］.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

［2］鄒順康.高等院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］重慶：重慶出版社，2007.

［3］楊惠元.試論課堂教學(xué)研究［J］.語言教學(xué)與研究，2004（3）.

［4］陸儉明.漢語教員應(yīng)有的意識［J］.世界漢語教學(xué)，2005（1）.

［5］楊惠元.論“教學(xué)有法而無定法”［J］.語言教學(xué)與研究，1996（3）.

2011-01-12

董憲臣（1981—），男，文學(xué)碩士，西南大學(xué)文獻(xiàn)所博士研究生，講師，研究方向：漢語言文學(xué)及對外漢語教學(xué)。

G64；H191

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1007-7111（2011）02-0069-03

（責(zé)任編輯，張佑法）