模糊限制語(yǔ)的研究對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的啟示

劉艷

（南昌工程學(xué)院外語(yǔ)系，江西南昌，330099）

模糊限制語(yǔ)的研究對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的啟示

劉艷

（南昌工程學(xué)院外語(yǔ)系，江西南昌，330099）

從語(yǔ)用學(xué)理論的角度，將英語(yǔ)課堂上教師使用的模糊限制語(yǔ)作為研究對(duì)象，討論教師使用的模糊限制語(yǔ)的一些語(yǔ)用功能。

模糊限制語(yǔ)；語(yǔ)用功能；教師言語(yǔ)；交際

模糊限制語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)義特征與語(yǔ)用價(jià)值，其研究對(duì)英語(yǔ)課堂的教師用語(yǔ)也有一定的啟示。在英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)能夠推動(dòng)交際的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

一、英語(yǔ)課堂中教師對(duì)模糊限制語(yǔ)的運(yùn)用

以下以英語(yǔ)課堂中的實(shí)際情景為例，討論教師言語(yǔ)的各種類型的模糊限制語(yǔ)。

（一）變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)

變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以改變命題的真值條件，或者對(duì)原來(lái)的話語(yǔ)做出修正，或者給原話一個(gè)變動(dòng)的范圍。其中程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)揭示語(yǔ)義差別。表示話語(yǔ)真實(shí)程度的變動(dòng)，可以是一些表示頻率的副詞，如“always，usually，sometimes，once in a while”等，也可以是一些表示程度的副詞，如“quite，very，almost，a little，slightly”等，還可以是一些詞組，如“sort of，somewhat，in some degree，in a sense”等。英語(yǔ)課堂中教師通過(guò)這些程度變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以把一些不太確定的信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣就可以避免主觀，使教師的話語(yǔ)更為客觀準(zhǔn)確，例如：

（1）You are correct to some extent.

（2）Sometimes I find you are not interested in English learning.

范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)能夠限制話題的變動(dòng)范圍，如“about，around，between...and...”等，這類模糊限制語(yǔ)能夠使教師的話語(yǔ)更加客觀。如果說(shuō)準(zhǔn)確性難以達(dá)到，或是沒(méi)有必要達(dá)到，或是不利于交流的需要，那么人們就會(huì)使用模糊限制語(yǔ)。例如：

（3）The story in this article happened between 1960s and 1970s.

（4）Seize your time.You have about five minutes to finish your discussion.

（二）緩和型模糊限制語(yǔ)

緩和型模糊限制語(yǔ)不改變命題的真值條件，其主要功能是指出話語(yǔ)是說(shuō)話人本人或第三者的看法，從而使原來(lái)話語(yǔ)的肯定語(yǔ)氣趨向緩和。其中直接緩和語(yǔ)表示說(shuō)話人對(duì)某事的看法和所持態(tài)度，可以是一些引導(dǎo)性詞組，如“I think，I believe，I guess，I'm afraid”等，也可以是“probably，seem，look，appear”等詞。在英語(yǔ)課堂上使用直接緩和型模糊限制語(yǔ)表示教師本人對(duì)信息沒(méi)有十足的把握，對(duì)事物的估計(jì)不肯定，例如：

（5）I guess you have more to share with us.

（6）Well，it seems this question is a little difficult for you.

間接緩和語(yǔ)是引用第三者的看法從而間接地表達(dá)說(shuō)話人對(duì)某事的態(tài)度，如“it is said that，somebody says that，according to somebody”等。教師在使用這類模糊限制語(yǔ)時(shí)能夠減小自己對(duì)話語(yǔ)所承擔(dān)的責(zé)任，間接地表現(xiàn)出自己同意或否定的態(tài)度，例如：

（7）It is said that about more than a thousand people were killed in this earthquake.

（8）According to Oxford Dictionary，this word has several other meanings.

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情景當(dāng)中，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的話語(yǔ)中存在著大量的模糊限制語(yǔ)，比如說(shuō)“Ithink”這個(gè)詞組通常是引導(dǎo)一段話的開(kāi)場(chǎng)白，有時(shí)候是慣性用語(yǔ)，但它使話語(yǔ)更加客觀，表示只是一己之見(jiàn)，并不表示所說(shuō)的內(nèi)容完全準(zhǔn)確。另外一種情況是教師有意識(shí)地使用模糊限制語(yǔ)以期達(dá)到某種語(yǔ)用功能，如維護(hù)面子、使話語(yǔ)比較委婉禮貌、緩和氣氛等。下面就詳細(xì)討論下英語(yǔ)課堂上教師使用模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

（一）會(huì)話含意

格賴斯（P.Grice）提出了“含意”這個(gè)概念來(lái)指說(shuō)話者的隱含意思，而不是指其話語(yǔ)的字面意思。他指出，當(dāng)話語(yǔ)中有隱含意思的時(shí)候，聽(tīng)話者就要嘗試著弄清這層隱含意思，才能確保交際的順利進(jìn)行。格賴斯認(rèn)為，加入一些詞語(yǔ)或詞組，或者是把話題置于一個(gè)不同的語(yǔ)境當(dāng)中，都可以減弱甚至取消會(huì)話含意（Grice，2002）。而模糊限制語(yǔ)就可以是一種削弱甚至取消會(huì)話含意的手段，看下面幾個(gè)師生之間對(duì)話的例子：

（9）I kind of want you to give your speech today，if you are ready.

（10）Perhaps we will have a dictation next time.

在（9）當(dāng)中，加入的模糊限制語(yǔ)“kindof”減弱了教師希望學(xué)生今天演講的愿望，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，老師可能也允許他下次課再演講。而（10）當(dāng)中，模糊限制語(yǔ)“perhaps”也減弱了教師的肯定語(yǔ)氣，如果下次課還有別的一些安排或是由于時(shí)間的關(guān)系可能不會(huì)聽(tīng)寫(xiě)。通過(guò)以上的例子不難發(fā)現(xiàn)，這些模糊限制語(yǔ)的使用明顯削弱了會(huì)話含意。

（二）面子理論

Brown和Levinson（1978）將面子定義為“一個(gè)人在公眾面前想要維護(hù)的自我形象”，他們把面子分為“正面面子”和“負(fù)面面子”。由于交際行為有時(shí)會(huì)出現(xiàn)威脅面子的行為，所以交際者要采取策略來(lái)保全面子，而其中的一種策略就是使用模糊限制語(yǔ)。一方面，當(dāng)話語(yǔ)威脅到說(shuō)話者自己的面子時(shí)，他可以選用模糊限制語(yǔ)來(lái)保全自己的面子，又不至于讓別人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)自己不真誠(chéng)；另一方面，當(dāng)話語(yǔ)威脅到他人的面子時(shí)，模糊限制語(yǔ)的使用就可以使話語(yǔ)更加委婉，從而減輕威脅的力度，維持與他人的關(guān)系。

英語(yǔ)課堂上教師使用模糊限制語(yǔ)能夠體現(xiàn)面子理論，一方面是維護(hù)教師自身面子，另一方面是維護(hù)學(xué)生的面子。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上老師是權(quán)威的象征，盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被平等的師生關(guān)系所取代，但不論如何，教師作為課堂的中心和指引者，其言語(yǔ)還是有一定權(quán)威性的。為了維護(hù)自己在學(xué)生面前的形象，教師可能會(huì)在話語(yǔ)中使用模糊限制語(yǔ)維護(hù)自身的面子。例如：

（11）Sensor...er...is sort of device which receives a signal or stimulus，and responds to it in a distinctive manner.

這位教師是在課堂上想解釋“sensor”（傳感器）這個(gè)詞，但一時(shí)之間沒(méi)有想到合適的措辭來(lái)解釋，在情急之中用感嘆詞稍作停頓為自己爭(zhēng)取了一點(diǎn)時(shí)間，然后用“sort of”這個(gè)模糊限制語(yǔ)把要表述的事物限定在“device”的范疇當(dāng)中，再加上對(duì)其性質(zhì)和功能的描述讓大家明白她要說(shuō)的是什么?？赡芩龑?duì)“device”這個(gè)詞未必能準(zhǔn)確解釋，但使用“sort of”這個(gè)模糊限制語(yǔ)可以減輕教師對(duì)話語(yǔ)承擔(dān)的責(zé)任，在一定程度上維護(hù)了教師的權(quán)威形象。再如：

（12）I vaguely remember that the incident in this essay happened about 25 years ago.

這位教師對(duì)掌握的信息不完全肯定，記得不是很清楚，因此使用模糊限制語(yǔ)“about”，使話語(yǔ)更加準(zhǔn)確。教師在說(shuō)話的時(shí)候有時(shí)不能肯定自己說(shuō)話內(nèi)容正確與否，因此使用模糊限制語(yǔ)也體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，在一定程度上維護(hù)了教師的面子。

另一方面，在課堂的師生交際中，教師也要考慮到學(xué)生的面子，尊重他們的獨(dú)立性。當(dāng)教師要表示自己意見(jiàn)，尤其是不同意見(jiàn)時(shí)，通常會(huì)使用模糊限制語(yǔ)來(lái)保全學(xué)生的面子，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。例如：

（13）I'm afraid I can't agree with you on this point.

（14）You probably made a mistake.

很明顯，教師對(duì)學(xué)生采取否定的態(tài)度，但是考慮到學(xué)生的面子，使用了“I'm afraid，probably”這兩個(gè)模糊限制語(yǔ)使語(yǔ)言更加委婉禮貌，緩和批評(píng)語(yǔ)氣，表達(dá)自己意思的同時(shí)并沒(méi)有把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生，在一定程度上維護(hù)了學(xué)生的面子。通過(guò)這種緩和語(yǔ)氣的手段，學(xué)生在心理上更容易接受教師的觀點(diǎn)，自信心也不會(huì)受到影響。

模糊限制語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)中不可缺少的部分，在交際中起著非常重要的作用，其豐富的語(yǔ)義特征決定了其活躍的語(yǔ)用價(jià)值。模糊限制語(yǔ)的研究對(duì)英語(yǔ)課堂的教師用語(yǔ)也有一定的啟示，在英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)能夠推進(jìn)師生交際的順利進(jìn)行。

［1］ Leech，Geoffrey N.Principles of Pragmatics［M］.London：Longman：Longman，1983.

［2］ 陳林華，李福印.交際中的模糊限制語(yǔ)［J］.外國(guó)語(yǔ)，1994（5）.

［3］ 陳治安，冉永平.模糊限制語(yǔ)及其語(yǔ)用分析［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（1）.

［4］ 何自然，陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］ 趙英玲.英語(yǔ)科技語(yǔ)體中的模糊限制語(yǔ)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999（9）.

H319

A

劉艷（1985-），女，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、語(yǔ)用學(xué)。