EP范式下的英語(yǔ)寫(xiě)作修改研究

林生淑（南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京，210046）

EP范式下的英語(yǔ)寫(xiě)作修改研究

林生淑（南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京，210046）

EP原則將課堂生活質(zhì)量放在首位，以其為范式的研究強(qiáng)調(diào)師生共同參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂困惑的領(lǐng)悟和理解，達(dá)到師生共同發(fā)展、創(chuàng)造輕松課堂環(huán)境、提高課堂生活質(zhì)量的目的。

EP；課堂生活質(zhì)量；困惑；理解

一、EP原則的提出

課堂探索型實(shí)踐（Exploratory Practice，下簡(jiǎn)稱(chēng)EP）是指對(duì)課堂生活的一種實(shí)踐研究（practitionerresearch）。早在1997年Allwright就提出要對(duì)課堂進(jìn)行探索型實(shí)踐，但當(dāng)時(shí)未明確提出這一實(shí)踐的具體原則。產(chǎn)生對(duì)課堂進(jìn)行探索研究的想法源于抽象的教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的脫節(jié)；另外，當(dāng)時(shí)的行動(dòng)研究并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而造成教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，忽視了和諧的課堂生活的重要性。經(jīng)過(guò)后來(lái)的實(shí)踐和發(fā)展，2003年Allwright明確提出了EP的七個(gè)原則，用來(lái)指導(dǎo)課堂實(shí)踐，包括：（1）課堂生活質(zhì)量放在首位；（2）為了解課堂生活而努力；（3）師生共同參與；（4）在合作中共同努力；（5）為了共同的提高而努力；（6）把理解課堂的努力融入正常的課堂教學(xué)過(guò)程中；（7）把對(duì)課堂生活的理解當(dāng)成是持久的任務(wù)。［1，2］

EP原則認(rèn)為課堂教學(xué)是師生共同參與的社會(huì)性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與者對(duì)課堂理解的重要性，實(shí)踐者需要對(duì)課堂行為進(jìn)行反思，理解是重心，終極目標(biāo)是提高課堂生活質(zhì)量。［1］EP認(rèn)為，對(duì)課堂生活的“理解”優(yōu)先于“解決問(wèn)題”，并且，考察課堂的研究工具就是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序和正常的課堂活動(dòng)，而非“學(xué)術(shù)手段”。因而，EP的獨(dú)特之處在于研究和教法的自然融合，把對(duì)課堂的困惑作為研究的起點(diǎn)，這種尋求理解的過(guò)程有助于教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步。

二、以EP為范式的課堂探索研究回顧

EP原則一提出來(lái)，就出現(xiàn)了很多以其為范式的課堂探索研究，目的是尋找對(duì)課堂困惑的答案，實(shí)現(xiàn)提高課堂生活質(zhì)量的目的。學(xué)生也和研究者共同參與到研究的主題中，不再是不知道研究結(jié)果的第三方。［2］

Joanne在探究香港一所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的原因時(shí)，讓學(xué)生參與到尋找原因的過(guò)程中。［3］學(xué)生參與了問(wèn)卷問(wèn)答、日記等旨在培養(yǎng)反思性能力的課堂活動(dòng)。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)獲得了更多的理解，學(xué)習(xí)意識(shí)有不同程度的提高。教師也更好地理解了自己在教學(xué)中的角色和作用，從而達(dá)到師生共同提高自主性的目的，課堂生活質(zhì)量也因此得到提高。

Gunn把學(xué)生外語(yǔ)交流過(guò)程中的錯(cuò)誤作為困惑來(lái)考察。［4］Gunn對(duì)課堂小組活動(dòng)中的口語(yǔ)交流進(jìn)行錄音。之后，師生共同對(duì)錄音中的錯(cuò)誤進(jìn)行回顧和分析，了解學(xué)生為什么會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。這樣，教師可以從學(xué)生的錯(cuò)誤中理解交際能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解錯(cuò)誤在學(xué)生的交際能力提高過(guò)程中的作用，學(xué)生也能意識(shí)到口語(yǔ)交流中存在的錯(cuò)誤。

Nakamura考察了一位教師與學(xué)生長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課下非正式談話，通過(guò)對(duì)話輪轉(zhuǎn)換的分析，了解師生為了繼續(xù)對(duì)話所做的努力，教師可以反思自己是如何和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的，以及自己在談話中的表現(xiàn)是阻礙還是幫助學(xué)生表達(dá)意思。［5］

像這樣和學(xué)生面對(duì)面交流可以更多地了解他們的想法，同樣，教師也可以用EP原則來(lái)指導(dǎo)大班教學(xué)。在面臨班級(jí)大而課時(shí)少的難題下，Gunn使用學(xué)生書(shū)面反饋?zhàn)鳛榱私庹n堂的工具，［6］通過(guò)學(xué)期開(kāi)始、期中和期末三次學(xué)生書(shū)面反饋，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的看法和期望，和學(xué)生共同參與到理解課堂生活的努力中去，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，共同營(yíng)造和諧的課堂生活環(huán)境。這說(shuō)明，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的根源不在于班級(jí)的大小，而是師生缺乏對(duì)課堂生活的理解。

根據(jù)EP原則，理解比解決問(wèn)題更為重要，這種理解可以幫助我們找到適合當(dāng)時(shí)環(huán)境的教學(xué)方式。如 Zhang的研究中，［7］面對(duì)如何將英語(yǔ)泛讀課上好，改變以往泛讀課堂的枯燥、學(xué)生學(xué)不到東西的困惑，在EP原則指導(dǎo)下，將小組合作應(yīng)用于泛讀課堂，學(xué)生成了泛讀課堂的真正主角，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新思考能力和搜集資料的研究能力，在和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語(yǔ)言能力，讓學(xué)生真正享受英語(yǔ)泛讀課。

Wu將EP與中國(guó)的哲學(xué)思想（特別是道家學(xué)說(shuō)）進(jìn)行理論探究，發(fā)現(xiàn)二者的“不謀而合”。［8］這表明，EP的指導(dǎo)意義不僅限于課堂，還可以指導(dǎo)人們對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行反思。［9］EP原則可以指導(dǎo)教師解開(kāi)困惑，這種對(duì)課堂困惑的探索方式可以成為正常的教學(xué)活動(dòng)的一部分，如課堂小組討論、學(xué)生的書(shū)面反饋、課堂觀察等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，師生可以注意到隱藏在日常教學(xué)中的各種各樣的復(fù)雜的課堂情況，進(jìn)行反思，重新調(diào)整自己的期望和看法。［10］這種反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在努力提高課堂生活質(zhì)量。

三、以EP為指導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂實(shí)踐

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和用詞都是中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中的難點(diǎn)。寫(xiě)作包含三個(gè)過(guò)程：寫(xiě)前計(jì)劃（planning）、成文（translating）和修改（reviewing）三個(gè)過(guò)程。［11］如何修改寫(xiě)作是老師面臨的難題，一方面教學(xué)任務(wù)較多，時(shí)間不充裕；另一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)生對(duì)教師反饋僅僅是“過(guò)目”而已，并沒(méi)有達(dá)到反饋信息的目的。

本文的調(diào)查對(duì)象是筆者執(zhí)教的海外教育學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的60名學(xué)生。海外教育學(xué)院是本校與美國(guó)一所重點(diǎn)大學(xué)合作辦學(xué)成立的獨(dú)立學(xué)院，涉及通信、經(jīng)濟(jì)、軟件和管理等專(zhuān)業(yè)，采用的是2+2（兩年國(guó)內(nèi)就讀和兩年國(guó)外就讀）模式。因而很注重學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。

（一）寫(xiě)作課堂的問(wèn)題和困惑

寫(xiě)作教學(xué)采用過(guò)程教學(xué)法（process approach），并要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思思維。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容、篇章組織，而把語(yǔ)法放在修改的最后階段。因?yàn)檠芯繉?duì)象是一年級(jí)新生，作文中還有較多的語(yǔ)言錯(cuò)誤，因此，教師反饋中包含這三個(gè)方面的信息。學(xué)生修改作文的主要依據(jù)是教師的書(shū)面反饋。提供反饋的目的不只是作為給分的依據(jù)，更主要的是希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作文中的不足，在修改的過(guò)程中改進(jìn)寫(xiě)作。

學(xué)生在第一周寫(xiě)作課上交上一篇文章，寫(xiě)作內(nèi)容是“具體描述之前聽(tīng)力培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到或者未能學(xué)到知識(shí)的三個(gè)時(shí)刻”，目的是訓(xùn)練學(xué)生的反思思維。筆者認(rèn)真修改并給出評(píng)語(yǔ)，要求他們重新修改。然而，盡管筆者課堂上多次強(qiáng)調(diào)修改多么重要，修改后的作文進(jìn)步并不大。學(xué)生僅僅是把劃線的幾處錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，或者糾正過(guò)程中還是犯了新的錯(cuò)誤。如果這樣將寫(xiě)作課程進(jìn)行下去，難有提高。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，海外教育學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力都比較高，但是修改后的文章不能說(shuō)明他們做了多少努力。因此，筆者產(chǎn)生了這樣的困惑：盡管有了教師的修改意見(jiàn)，為什么修改后的作文還是沒(méi)有期望的進(jìn)步？教師的反饋對(duì)學(xué)生究竟起什么樣的作用？

教師面臨的另一個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)作課時(shí)短，僅持續(xù)11周（每周兩課時(shí)），要完成5篇寫(xiě)作；學(xué)生相對(duì)較多，與他們正面交流的機(jī)會(huì)很少。這些都讓教師很難面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（二）探索過(guò)程

在班級(jí)大課時(shí)少的情況下，要了解學(xué)生如何看待教師反饋，以及是否從中受益，要求學(xué)生寫(xiě)“修改說(shuō)明”就成了最好的辦法。修改說(shuō)明是讓學(xué)生將自己的修改過(guò)程記錄下來(lái)，詳細(xì)說(shuō)明在什么地方做了什么樣的修改。這樣，教師可以利用課下的時(shí)間充分了解學(xué)生如何看待教師的評(píng)價(jià)的，了解他們的真正想法，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己的文章。之后，每次學(xué)生在交上修改稿的同時(shí)還要附上一份詳細(xì)修改說(shuō)明。

筆者認(rèn)真評(píng)閱了第二次作文首稿，并給出了評(píng)語(yǔ)。其中，標(biāo)注評(píng)語(yǔ)（coded feedback）和非標(biāo)注評(píng)語(yǔ)結(jié)合使用。筆者避免給出過(guò)細(xì)的評(píng)語(yǔ)，以避免學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熢u(píng)語(yǔ)，不進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生有可能存在辨識(shí)困難的地方標(biāo)注所犯錯(cuò)誤性質(zhì)，如“句子表達(dá)不確切，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，逗號(hào)使用錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)問(wèn)題等”。對(duì)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要是劃出來(lái)，未標(biāo)注，目的是避免過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，否則學(xué)生會(huì)片面地認(rèn)為語(yǔ)法是最重要的，忽視文章的內(nèi)容和篇章組織。

（三）數(shù)據(jù)收集

1.第一次數(shù)據(jù)收集

學(xué)生在交上第二篇文章的修改稿和修改說(shuō)明之后，回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）我的反饋對(duì)你有用嗎？

（2）你如何評(píng)價(jià)修改后的文章？

（3）修改過(guò)程中你有沒(méi)有注意到我沒(méi)有提到的問(wèn)題？

（4）你有什么要告訴老師的？

對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，大家的看法基本一致：

（1）學(xué)生無(wú)一例外地肯定了修改的好處，承認(rèn)其必要性。

（2）參考老師的反饋，修改了很多的錯(cuò)誤。修改后的文章好了很多。

（3）還能在重讀文章的過(guò)程中找出之前沒(méi)有注意到的錯(cuò)誤。

這樣的反饋表明教師的書(shū)面評(píng)價(jià)是十分必要的。學(xué)生更加明確了寫(xiě)作的目的，并開(kāi)始評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作，不再把語(yǔ)言作為寫(xiě)作的全部，如有的寫(xiě)到“太習(xí)慣高中寫(xiě)作的老模式了，現(xiàn)在意識(shí)到修改是寫(xiě)作的升華，我要在文章結(jié)構(gòu)上下功夫”；“以前認(rèn)為自己的寫(xiě)作還可以，但看到這么多的紅筆（注：教師評(píng)語(yǔ)），才知道寫(xiě)作有這么多問(wèn)題”。學(xué)生的回答還表明他們開(kāi)始培養(yǎng)寫(xiě)作中的元認(rèn)知意識(shí)，如“為了找準(zhǔn)一個(gè)詞，我會(huì)查字典，花時(shí)間去想然后才動(dòng)筆”；“老師的反饋督促我努力尋找更好的表達(dá)，尋找解決問(wèn)題的方法”。學(xué)生開(kāi)始理解寫(xiě)作是個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程。讓筆者感到欣慰的是，學(xué)生的回答中表現(xiàn)出對(duì)所犯錯(cuò)誤和進(jìn)步的反思，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到需要在哪些方面努力了，這是成為自主學(xué)習(xí)者的第一步。讓學(xué)生重新修改和寫(xiě)修改說(shuō)明是鼓勵(lì)學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程和評(píng)價(jià)寫(xiě)作的有效方法。

同時(shí)，有幾位學(xué)生還提出了自己想法：

（1）希望和老師能夠有直接的交流。

（2）覺(jué)得修改后的文章沒(méi)有多大進(jìn)步，希望老師把正確的答案寫(xiě)出來(lái)。

（3）我知道這個(gè)結(jié)尾不好，可不知道怎么修改，希望老師告訴我怎么改。

第2個(gè)和第3個(gè)回答可以幫助解釋之前為什么修改稿進(jìn)步不大，學(xué)生或者不能識(shí)別錯(cuò)誤，或者不愿意去花時(shí)間考慮更好的解決方法。因而，很有必要在每次的課堂上留足一些時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題。事實(shí)上，每節(jié)課都有自由討論和提問(wèn)的時(shí)間。但可能作為一年級(jí)學(xué)生，對(duì)課堂提問(wèn)會(huì)有些拘謹(jǐn)。這樣的回答也反映出學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)心理，沒(méi)能把修改當(dāng)作是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要途徑。這些建議也幫助筆者反思：教師又該在學(xué)生修改過(guò)程中扮演什么樣的角色？

教師可以從學(xué)生的反饋中了解他們的需求，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。下一次上課的時(shí)候，筆者把這些問(wèn)題拿到課堂上和他們一起討論，為了不讓他們因面對(duì)教師評(píng)語(yǔ)提出的不足而產(chǎn)生挫敗心理，筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生為了解決作文中的問(wèn)題而做的努力。并在課堂上增加了作文討論的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生分成小組討論給出反饋的文章。小組討論可以幫助他們降低焦慮，克服羞怯心理。討論過(guò)程中先是學(xué)生交換著閱讀文章，目的是讓他們了解別人犯的錯(cuò)誤，熟悉錯(cuò)誤的性質(zhì)，警示自己，同時(shí)也讓他們明白錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程中難免的。

2.第二次數(shù)據(jù)收集

接下來(lái)的7周進(jìn)行了三篇文章的寫(xiě)作，課堂以同樣的方式進(jìn)行：學(xué)生交上初稿，教師修改并給予反饋，學(xué)生修改并書(shū)寫(xiě)修改說(shuō)明。最后一次課上，筆者又提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你覺(jué)得修改文章對(duì)提高寫(xiě)作水平有怎樣的幫助？

（2）寫(xiě)修改說(shuō)明對(duì)你有幫助嗎？

（3）你喜歡這樣上寫(xiě)作課嗎？

對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生的看法歸納如下：

（1）為寫(xiě)好作文而去努力，如養(yǎng)成寫(xiě)前計(jì)劃、成文后檢查、利用字典等習(xí)慣。

（2）修改說(shuō)明很有用，主要表現(xiàn)在：深刻認(rèn)識(shí)并總結(jié)錯(cuò)誤，重視寫(xiě)作，修改更有方向性和條理性。

（3）大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這樣上課很好，學(xué)生的感觸和看法很多。

對(duì)于寫(xiě)修改說(shuō)明，只有幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要，“感覺(jué)有些麻煩，只要有修改就夠了，沒(méi)有必要再說(shuō)明如何做了修改”；“（課堂討論對(duì)不自覺(jué)的同學(xué)不會(huì)有提高）我們平時(shí)作業(yè)比較多，寫(xiě)修改說(shuō)明就是應(yīng)付交差，并未真正思考”。對(duì)于這樣的反饋，應(yīng)該說(shuō)不出乎意料，隨著學(xué)生寫(xiě)作熟練程度的提高，可能會(huì)由于筆誤犯下錯(cuò)誤。因此，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化修改說(shuō)明的內(nèi)容，主要讓學(xué)生表達(dá)對(duì)他們有啟發(fā)意義的修改內(nèi)容。

四、結(jié)果分析：共同理解課堂生活

寫(xiě)作課只有短短的11周的時(shí)間，但可以看到學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的變化和寫(xiě)作內(nèi)容的提高。學(xué)生清楚了寫(xiě)作的目標(biāo)和要求，對(duì)自己的寫(xiě)作更加負(fù)責(zé)，更愿意去參與到寫(xiě)作活動(dòng)中去。提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多了；他們會(huì)主動(dòng)請(qǐng)老師再次評(píng)閱修改稿，進(jìn)行再次修改；會(huì)主動(dòng)和老師討論，征求老師的意見(jiàn)；有的同學(xué)為了寫(xiě)好一篇文章，還上網(wǎng)搜集了很多資料；有同學(xué)還表示以后會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)修改說(shuō)明。

同時(shí)，教師自身的教學(xué)也得以完善和成熟。教師的反饋對(duì)學(xué)生很寶貴，但是僅有書(shū)面反饋是不夠的，學(xué)生有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)其中的意思，他們還需要和老師面對(duì)面地交流，需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。同學(xué)之間和師生之間的討論是非常有必要的，可以幫助他們獲取更多的觀點(diǎn)，并讓他們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下充分發(fā)揮寫(xiě)作水平。

正如EP原則所倡導(dǎo)的，師生應(yīng)共同努力，了解課堂中存在的困惑，在上述英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的探索研究中，為了弄清楚學(xué)生文章修過(guò)中的困惑，讓學(xué)生在修改文章的同時(shí)寫(xiě)修改說(shuō)明。這樣的做法讓學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，改變了過(guò)去為考試而寫(xiě)作的觀念。教師也在和學(xué)生一起對(duì)課堂發(fā)生的一切進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到最初學(xué)生表現(xiàn)出的“不情愿”修改的原因不是教師反饋本身的問(wèn)題，而是師生缺乏對(duì)課堂教學(xué)的了解，缺少對(duì)彼此的理解；教師要不斷了解學(xué)生的需要，思考如何當(dāng)好他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。

這樣，在共同理解課堂生活的努力中，就會(huì)出現(xiàn)令人滿意的結(jié)果——更加有效和諧的課堂環(huán)境，而這并不需要對(duì)“技術(shù)性問(wèn)題”的“解決”。［2］本次探索研究的一個(gè)意外的收獲是學(xué)生培養(yǎng)了自信心，合作解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。這讓筆者相信，EP原則會(huì)繼續(xù)在平常的教學(xué)中發(fā)揮作用。這也正說(shuō)明了EP原則鼓勵(lì)教師繼續(xù)采用最好的方法，并且?guī)椭麄兘鉀Q課堂教學(xué)中的困惑。［3］

由于日常教學(xué)繁重，加上科研壓力，教師似乎一直在忙于探索提高課堂教學(xué)效率的學(xué)術(shù)層面上的教學(xué)改進(jìn)策略，進(jìn)行著大量的策略研究和實(shí)驗(yàn)，這固然會(huì)為科研理論的產(chǎn)生提供數(shù)據(jù)資料，而這樣做的時(shí)候，卻忽視了課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、社會(huì)性的交際環(huán)境，忽略了參與者對(duì)課堂發(fā)生的一切的了解和領(lǐng)悟。Allwright曾警告說(shuō)，“我們經(jīng)常對(duì)教學(xué)中重要的東西有著錯(cuò)誤的理解：我們抱著‘行為主義’的觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，孤立地看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，期望一個(gè)個(gè)地予以解決來(lái)提高教學(xué)效率；把課堂問(wèn)題看作單純的技術(shù)性問(wèn)題，認(rèn)為通過(guò)‘更好的’學(xué)術(shù)理論上的手段予以解決就是改進(jìn)課堂教學(xué)；我們甚至認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)可以簡(jiǎn)單地看作相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題存在的、非社會(huì)性的因果關(guān)系”。［1］

EP是開(kāi)展課堂調(diào)查的一種持續(xù)有效的方法，能提供給教師一種系統(tǒng)的模式去界定他們想要探究的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，改善他們對(duì)其的思考，通過(guò)熟悉的課堂活動(dòng)進(jìn)行深入的考察來(lái)達(dá)到對(duì)課堂生活的領(lǐng)悟和理解。這種理解也許并非是言語(yǔ)所能及的一種個(gè)人感悟，但是卻可以在日常教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂生活質(zhì)量。［2］

［1］ Allwright，D.Exploratory Practice：Rethinking Practitioner Research in Language Teaching［J］.Language Teaching Research，2003，7（2）：113-141.

［2］ Allwright，D.Developing Principles for Practitioner Research：The Case of Exploratory Practice［J］.The Modern Language Journal，2005（89）：353-366.

［3］ Joanne，C.Promoting Learner Autonomy in the EFL Classroom：The Exploratory Practice Way［M］.Proceedings of the Independent Learning Conference，2003.

［4］ Gunn，L.C.Exploring Second Language Communicative Competence［J］.Language Teaching Research，2003，7（2）：240-258.

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［9］ Miller，I.K.Researching Teacher-Consultancy via Exploratory Practice［J］.LanguageTeachingResearch，2003，7（2）：201-209.

［10］ Slimani-Rolls，A.Exploring a World of Paradoxes：An Investigation of Group Work［J］.Language Teaching Research，2003，7（2）：221-239.

［11］ Hayes，J.&Flower，L.Identifying the Organization of Writing Process［C］//In L.Cregg&E.Steinberg（Eds.）.Cognitive Processes in Writing.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1980：3-30.

Exploring Students'Revising of English Writing through EP

LIN Sheng-shu

EP gives priority to the quality of classroom life.The researches guided by EP stress that both teachers and students should participate in classroom teaching to achieve the comprehension and understanding of classroom puzzles.Also we can achieve common development of teachers and students，create relaxed classroom environment and improve the quality of classroom life.

EP；quality of classroom life；puzzle；understanding

H319

A

林生淑（1980-），女，講師，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得。