大學(xué)英語寫作教學(xué)中寫作理論的導(dǎo)入

臧慶

（南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京，210029）

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，國際化的普遍性越來越高，我國對外交流也日益頻繁，這就使得我國對外語類人才的需求越來越多。在當(dāng)前高校學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識存在不足、寫作水平較低的情況下，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中導(dǎo)入寫作的理論是勢在必行的，也是具有可行性的方法。

最早關(guān)注英語寫作的是上世紀(jì)50年代的西方界，他們認(rèn)為寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該與英語的其他學(xué)科相區(qū)別，因?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)并非純正意義的語言教學(xué)，需要進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練［1］。隨著當(dāng)今社會對英語寫作教學(xué)研究的不斷深入，寫作教學(xué)已經(jīng)獨(dú)立于英語語言教學(xué)，而獨(dú)成一科。所以，我們要加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，使得寫作理論教學(xué)融于英語寫作教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，滿足社會對英語寫作人才的需要。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)模式落后

現(xiàn)在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心，對學(xué)生的作品進(jìn)行仲裁及評價(jià)，學(xué)生將教師提供的作品作為唯一的參考，不敢妄加猜測和改動(dòng)，這種模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在寫作過程中的創(chuàng)新能力，制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展［2］。寫作理論教學(xué)法現(xiàn)在被外語界廣為接受，但是這又導(dǎo)致了寫作教學(xué)中的另一誤區(qū)：教學(xué)過程中過分使用外語，甚至是排斥母語或?qū)懽?。而且，教師大多為了營造英語寫作環(huán)境，采用純英語教學(xué)和操練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，但是這種教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況并不融合，因?yàn)椴糠掷蠋熯^分局限于書本，并不能創(chuàng)設(shè)純正的英語寫作環(huán)境，甚至有的教師的英語不夠規(guī)范，學(xué)生的理解就不夠透徹。而對聽力與閱讀理解的過分重視及對寫作教學(xué)的忽視也是影響學(xué)生寫作能力的一個(gè)方面。教師沒有給學(xué)生系統(tǒng)地介紹寫作的常識和技巧，也沒有讓學(xué)生做過多的寫作練習(xí)，在英語考試中對寫作也很少涉及，久而久之，學(xué)生就會忽視寫作的重要性。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，學(xué)生的寫作能力很難有所提高。

（二）寫作教材與測試落后

現(xiàn)在高校使用的大學(xué)英語教材中，對寫作的基礎(chǔ)理論都沒有詳盡的講解與介紹，只在每個(gè)單元的課后練習(xí)中有所涉及，但是這些練習(xí)的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課文中的詞匯、句型及語法知識，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［3］。嚴(yán)格來說，這種練習(xí)并不是寫作，僅僅是對語法詞匯的一種變相練習(xí)。而且在現(xiàn)在的英語考試中，對英語寫作的涵蓋也不是很多，現(xiàn)在大學(xué)英語四、六級考試中作文占據(jù)很大一部分的成績，也就間接將寫作教學(xué)的重要性上升了一個(gè)層次。

（三）教師素質(zhì)和教學(xué)方法落后

從事大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師，必須要具備一定的寫作基礎(chǔ)理論知識和寫作教學(xué)能力。但是現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有過多的英語寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且其英語寫作理論知識也過于薄弱，在教課時(shí)會顯得力不從心，無從下手。

從教學(xué)方法上來說，現(xiàn)在教師對寫作技巧的講解不夠重視，常視時(shí)間而定，有時(shí)間就講，沒時(shí)間就忽略，自然也就不會對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的培育，寫作教學(xué)也就僅僅限制于在學(xué)生考試期間幫助學(xué)生進(jìn)行一些講解，平時(shí)涉及的太少。而且新的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對聽和說的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了教師寫作教學(xué)的講授。而寫作教學(xué)法主要重視的是英語短文的寫作訓(xùn)練，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中語法結(jié)構(gòu)的分析，也就忽視了對學(xué)生寫作能力的考察。

二、寫作教學(xué)的改善——導(dǎo)入寫作理論，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）著重講解基本理論

教師在英語寫作課堂上，要重點(diǎn)講解寫作方面的理論，主要由以下幾個(gè)部分組成。

1.構(gòu)思簡單，少犯錯(cuò)誤。寫作旨在考核運(yùn)用語言書面表達(dá)能力，因此在寫作過程中，寧可簡單也別出現(xiàn)重大語言錯(cuò)誤。特別要注意的是標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)一致、單復(fù)數(shù)以及結(jié)構(gòu)，在寫作完成后，要注意適當(dāng)?shù)臋z查。

2.中心突出，層次分明。雖說近幾年的文章已經(jīng)逐漸向?qū)嵱玫念愋桶l(fā)展，但行文過程中一定要注重文章的層次性，一般可以套用“中心句＋1、2、3”模式。即每段第一句是topic sentence，改編自該段相對應(yīng)的提綱，后面的1、2、3是銜接詞，每個(gè)1、2、3后接分支觀點(diǎn)。這種表達(dá)，中心突出，層次分明，同時(shí)也節(jié)省了考生構(gòu)思結(jié)構(gòu)的麻煩。

3.邏輯詞、連接詞的恰當(dāng)運(yùn)用。銜接詞是文章邏輯關(guān)系的體現(xiàn)，所以不妨盡可能多地使用。比如，“起”的過渡詞：nowadays，at present，first of all，firstly；“承”的過渡詞：second，besides，moreover，furthermore，obviously，in addition，in other words；“轉(zhuǎn)”的過渡詞：however，on the other hand，but，instead，conversely；“合”的過渡詞：therefore，so，as a result，in short，in brief，in a word，in conclusion。

（二）根據(jù)實(shí)際情況挑選寫作教材

由于傳統(tǒng)的課程設(shè)置中并不存在單獨(dú)的寫作課，導(dǎo)致了寫作練習(xí)只能以綜合課本為主要材料，寫作練習(xí)的題目也以課后習(xí)題為主，主要是進(jìn)行一些例如填空、改錯(cuò)、造句、變換句型、翻譯、聽寫以及復(fù)述等類型的寫作練習(xí)，并不存在系統(tǒng)的全面的寫作題目，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，專門開設(shè)寫作課之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心挑選寫作教材，并輔以其他的寫作練習(xí)。在這些寫作教材中，要包含三個(gè)方面的基本內(nèi)容：基本的寫作知識；不同題型的范文；相當(dāng)數(shù)量及類型的寫作題目。在給學(xué)生上寫作理論課時(shí)，最基本的寫作知識是給學(xué)生講授的基本點(diǎn)，因?yàn)檫@是對學(xué)生寫作的理論指導(dǎo)，是學(xué)生前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。沒有基本寫作知識作為寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就沒有方向，文章就會顯得層次不清，沒有內(nèi)涵；而給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆段氖菫榱送貙捤麄兊闹R面，同時(shí)通過對范文的分析及講解，給同學(xué)們介紹不同的寫作方法，讓他們在日后的寫作中，有可以借鑒的材料；而在對教材中具體寫作題目的設(shè)計(jì)中，要注重題目的多樣化，選擇不同的文體，并做到兼顧全體，對記敘文、說明文、應(yīng)用文的聯(lián)系數(shù)量要合理分配。

（三）加強(qiáng)詞匯和句型教學(xué)

可以將學(xué)生的寫作過程比作砌墻的過程，而詞匯就可以被視為磚瓦，是必不可少的寫作材料。因此學(xué)生的詞匯量匱乏，勢必會造成寫作的困難，影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。而對詞匯最好的教學(xué)方法就是多鍛煉課后習(xí)題的造句練習(xí)。因?yàn)樵炀渚毩?xí)中包含的詞匯和句子都是很好的詞匯學(xué)習(xí)的楷模。因此在寫作教學(xué)的課堂上，并不能只注重寫作方法的講解，還要注意講解基本詞匯的用法，詞匯之間的搭配及運(yùn)用。在講解詞匯的同時(shí)，就可以根據(jù)利用詞匯的造句講解句型的構(gòu)造方法，包括句型的交換手法等等寫作知識。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，除了做好教材的課后練習(xí)之外，還要注重他們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們多做詞匯的積累，句型的轉(zhuǎn)換等練習(xí)，這對學(xué)生的英語寫作能力的提高有很大幫助。

（四）建立閱讀、模仿、創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練

L.G.亞歷山大（英國外語教育家）曾經(jīng)說過一句話，寫是建立在讀的基礎(chǔ)之上的，沒有讀就不會存在寫（here is no writing before reading）。這句話從根本上闡述了閱讀對寫作的重要性。要想寫出好的文章，只有以閱讀了大量的范文為前提條件，這樣才能大概了解各類文章的寫作方法及對各類文章有一定程度的認(rèn)識，然后才能寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣、語義通順的文章。而為了寫作而作的閱讀是指對文章的精讀。即在讀文章的過程中，不僅僅是要了解文章的大略意思，還要領(lǐng)略文章整個(gè)構(gòu)架和思路，學(xué)習(xí)文章中詞匯的運(yùn)用和句型的新穎之處，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。在閱讀了大量的范文之后，學(xué)生就會對其熟悉和喜歡的文章進(jìn)行模仿，主要模仿的就是文章的段落分配、句式的搭配和銜接手段等等，而學(xué)生通過對范文的模仿就能對自身所學(xué)的寫作知識進(jìn)行鞏固。通過大量的模仿，這些模仿的知識就會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己所擁有的知識，學(xué)生的寫作技巧就會得到一定的提升，在學(xué)生的整體寫作水平上升到一個(gè)層面上之后，就會在原有寫作文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此模仿文章的后續(xù)發(fā)展就是創(chuàng)新，創(chuàng)新可以說是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，更可以說是建立在學(xué)生寫作能力提升到一定程度的基礎(chǔ)之上。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的寫作方法之后，在以后的寫作過程中，不論遇到什么題目，都能思如泉涌，得心應(yīng)手地發(fā)揮其寫作水平。

（五）教師要認(rèn)真批改學(xué)生作文并進(jìn)行講評

學(xué)生每交上來一篇習(xí)作，教師都應(yīng)該認(rèn)真對待，細(xì)致批改。在批改過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要注重其文章中的語法和表達(dá)方面的錯(cuò)誤分析，對一些次要的錯(cuò)誤，只要點(diǎn)出即可，學(xué)生會自行進(jìn)行修正；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在批改其文章時(shí)，要全面、系統(tǒng)地細(xì)致批改。在批改之后，將習(xí)作發(fā)到每位同學(xué)的手上之后，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀老師的批改意見，并對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在下次寫作過程中引以為鑒。

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是不可或缺的一個(gè)部分，應(yīng)被給予足夠的重視。高校對人才的培養(yǎng)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，既要符合社會發(fā)展的需要，也要切身考慮學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，因此，學(xué)校要充分重視寫作教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作能力的培育，盡可能地將寫作理論導(dǎo)入課堂教學(xué)，通過各種教學(xué)渠道，幫助學(xué)生認(rèn)知和了解語言及其文化背景，將寫作教學(xué)中的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使得寫作與聽說讀寫等四項(xiàng)基本技能相得益彰，同時(shí)得到發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，符合社會向國際化方向發(fā)展的需要。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［2］ 扈明麗.寫作能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國寫作，2002（6）.

［3］ 穆雷.寫作理論在寫作教學(xué)中的作用［J］.外語與外語教學(xué)，2004（3）.