大學(xué)英語寫作測試與教學(xué)

張燕云，楊秀珍

（天津科技大學(xué)外國語學(xué)院，天津，300222）

大學(xué)英語寫作測試與教學(xué)

張燕云，楊秀珍

（天津科技大學(xué)外國語學(xué)院，天津，300222）

寫作測試是英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用寫作測試，能有效評估寫作教學(xué)效果以及學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在某大學(xué)做了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的小型調(diào)查研究，基于發(fā)現(xiàn)的問題，就如何利用寫作測試促進(jìn)寫作教學(xué)給出一些建議。

寫作測試；大學(xué)英語寫作教學(xué)；寫作學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫是英語語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中寫作是學(xué)習(xí)者語言輸出能力的體現(xiàn)之一，是最難以掌握的一項(xiàng)技能。正如White(1982)所說：“寫作不是一個自然過程。是學(xué)習(xí)者必須利用自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的一個認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過長久的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能具備熟練寫作的能力?！保?］因此如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高教師英語教學(xué)效果，成為許多外語教學(xué)工作者關(guān)注的話題。

20世紀(jì)40年代，為檢驗(yàn)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的效果，產(chǎn)生了語言測試［2］。語言測試與教學(xué)是密不可分的。語言測試作為教學(xué)評價的一種重要手段，與教學(xué)相輔相成；教學(xué)效果可以通過測試得以檢驗(yàn)，測試又可以對教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。英語寫作測試作為語言測試的一種形式，是根據(jù)具體的考試目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的能力測試，用于檢驗(yàn)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力［3］。是考查學(xué)生對語言掌握程度的一種手段，是一種評估受試者語言綜合能力的測試，因此也會和其他測試一樣對教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)起到重大的作用。本文基于一項(xiàng)小型調(diào)查研究，試圖通過分析大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，就如何運(yùn)用寫作測試來促進(jìn)寫作教學(xué)，提出一些建設(shè)性的意見。

一、小型調(diào)查研究

研究目的：本文將主要研究兩個問題：（1）目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在哪些問題。（2)當(dāng)前的大學(xué)英語四、六級水平考試中的寫作測試在大學(xué)英語寫作教學(xué)中到底起到什么作用。

研究對象：山西省某大學(xué)隨機(jī)抽取的50名大二學(xué)生（28名女生和22名男生）和六名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師。之所以選擇大二學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且面臨著四、六級考試，寫作對他們非常重要，教師會有意多安排一些時間訓(xùn)練寫作，學(xué)生也會相應(yīng)地多做寫作練習(xí)。

研究工具：問卷調(diào)查和訪談。問卷內(nèi)容主要涉及教師對寫作測試的看法，教師的寫作教學(xué)方法，學(xué)生對寫作測試的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)生對教師寫作課的看法與要求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（一）學(xué)校對英語寫作教學(xué)重視度不夠

筆者對該大學(xué)六名英語教師做了訪談。通過訪談得知，每位教師都平均帶兩個以上專業(yè)，教學(xué)任務(wù)非常繁重，很少能抽時間讓學(xué)生做專門的寫作練習(xí)。其中四位教師在大一時會平均兩周布置一次寫作。但是，由于忙，不是每次都能給予學(xué)生反饋，這就造成后來越來越多的學(xué)生根本不寫了。久而久之，教師也就不進(jìn)行這種訓(xùn)練了。學(xué)校也只是靠期末考試試卷中的一篇作文來測定學(xué)生的英語寫作水平。可見學(xué)校對寫作測試沒有給予高度的重視，這也導(dǎo)致了教師對寫作教學(xué)的重視程度降低。這種態(tài)度也對學(xué)生造成誤導(dǎo)，因而花費(fèi)在寫作上的時間很少。接受調(diào)查的50名學(xué)生中，只有16%的學(xué)生在大一年級時堅持寫周記；其中4%的學(xué)生重視寫作的目的是為了將來出國深造；超過65%的學(xué)生是在四、六級考試前突擊練習(xí)寫幾篇，或者干脆背范文。其余學(xué)生則根本對寫作不聞不問，即使老師課堂練習(xí)他們也不能按時完成作業(yè)。

（二）應(yīng)試教育是主流

岑建君（1999）針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀說過：“應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，有些學(xué)校甚至把四、六級考試與畢業(yè)證書掛鉤，這種教學(xué)已是走上了絕路……”［4］調(diào)查表明，該校每年就會有4%的學(xué)生由于四級沒通過而拿不到學(xué)位證書。因?yàn)榇髮W(xué)英語四六級考試是目前國內(nèi)檢測高校學(xué)生英語水平的最具權(quán)威性的測試方式，寫作部分占到15%。四六級考試前，老師會進(jìn)行押題，讓學(xué)生背大量的范文，記模板，對學(xué)生進(jìn)行拔苗助長式的訓(xùn)練。所以，學(xué)生不愿意在英語寫作上花費(fèi)更多的時間。此外，四、六級寫作部分主要還是典型的三段式論述［4］。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了僵硬地套用三段式的框架，會把記經(jīng)典句式當(dāng)成考試的法寶，而不了解和重視寫作能力和水平的提高。再加上市場上大量英語作文模版書的問世，考卷上出現(xiàn)大量相同的詞語和句式就不足為奇了。總之，所有的教學(xué)活動都只是為了過級。

（三）學(xué)生不明寫作的重要性

調(diào)查的50名學(xué)生中，有28名女生和22名男生。絕大部分學(xué)生反映教師在課堂上不會刻意去做一些即興練習(xí)。大一學(xué)生每隔一周有一篇寫作作業(yè)。但是，教師很少給予他們評價反饋。由于課程安排、授課時數(shù)、師生積極性等原因，大一學(xué)生原來曾經(jīng)有過的兩周一次的課堂寫作訓(xùn)練逐漸被取消了。沒有了老師的督促，只有23%的女生會因?yàn)橄矚g英語，想要用英語進(jìn)行交際而自覺做聽力寫作練習(xí)，但也只是堅持一段時間而已；其余女生和67.5%的男生只是大一時按時完成老師的作業(yè)，其中不乏應(yīng)付差事。大學(xué)二年級時，老師不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，他們自然也就不寫了；剩下將近23%的男生對英語毫無興趣，老師布置的作文都不寫，自己主動做額外練習(xí)的可能性就蕩然無存了。

學(xué)院不組織口語演講比賽或辯論賽等活動，寫作測試也只在每年期末試卷上見一次。因此，學(xué)生認(rèn)識不到寫作的重要性。而且試卷的寫作部分由老師自主命題，試題形式單一，沒有考慮學(xué)生的寫作水平或測試題目是否與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)。這樣的測試本身就缺乏了信度與效度，學(xué)生的語言實(shí)際使用情況很難被測出來。只為四、六級通過率的教學(xué)，很難幫助學(xué)生明確英語寫作的目的和意義。

（四）缺乏對寫作的興趣

教師的教學(xué)態(tài)度受學(xué)校的影響，就不會認(rèn)真思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法。即使平時給學(xué)生寫作訓(xùn)練，也仍然沿用傳統(tǒng)的方法，即填鴨式教學(xué)或結(jié)果式教學(xué)。教學(xué)傾向于程序化、模式化［5］。對寫作的教授方法還是將任務(wù)布置下去，然后就學(xué)生的文章進(jìn)行簡單的評講，這種枯燥的教學(xué)方式令學(xué)生漸漸失去對英語寫作的興趣。

參加調(diào)查的學(xué)生中，40%多的女生表示對英語寫作沒有興趣。對英語不感興趣的男生高達(dá)78.3%，更不用說寫作了。

對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生課上會積極回答老師的問題，也會為了通過四、六級考試而強(qiáng)化訓(xùn)練一段時間，也希望老師能多指導(dǎo)他們的寫作練習(xí)。但是，他們的作文卻得不到教師的積極反饋，寫作動機(jī)逐漸消退。歸根結(jié)底還是由于寫作測試制度不完善，高校不予重視，對師生造成了誤導(dǎo)。沒有了對寫作教和學(xué)的動機(jī)和興趣，學(xué)生的寫作能力自然得不到提高。

三、建議

測試對教與學(xué)都有很強(qiáng)的反撥效應(yīng)。英語寫作測試是一種綜合運(yùn)用英語知識的實(shí)踐活動，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能。它不僅測試學(xué)生的詞匯、語法等語言要素，而且考察學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、對各種語體的掌握等。使用得當(dāng)，對英語的教和學(xué)都有積極的反撥作用；否則，作用相反。對如何正面積極利用考試來促進(jìn)寫作教學(xué)，筆者提出一些粗淺的建議。

（一）用測試大綱促進(jìn)教學(xué)

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對學(xué)生寫作方面的要求逐漸提高，《課程要求》強(qiáng)調(diào)，在使用終結(jié)性評估手段即考試時，應(yīng)注意檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是書面語的表達(dá)能力［2］。這意味著四、六考試將面臨更大的改革。因此新的《大學(xué)英語四、六級考試大綱》更加注重學(xué)生語言的使用能力，增加了主觀題的權(quán)重，并且于2006年12月的全國四級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題。這就要求大學(xué)英語教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，多抽時間培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生明白寫作的重要性。在寫作課堂上多增加貼近生活的命題，比如鼓勵學(xué)生將自己感興趣的話題或社會新聞作為寫作的素材，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，之后學(xué)生互評，以此提高學(xué)生英語寫作的積極性和語言基本能力。

（二）用測試內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)

對四、六級考試的重視，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在考前的突擊。教師認(rèn)真分析近幾年的寫作測試部分，可得出測試文體、測試任務(wù)模式都已經(jīng)發(fā)生了變化，除了議論文外，又加入了記敘文、描寫文、說明文，任務(wù)模式也變得多樣，包括段首式作文、情景作文、關(guān)鍵詞作文、看圖作文和圖表作文［3］。那么教師在精讀課上，就要注意對語法知識的傳授的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生確立文體，通過分析文章的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)(例如，英語語篇的結(jié)構(gòu)通常為主題句——若干擴(kuò)展句——結(jié)束句)梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想。學(xué)生學(xué)會這些后，寫作能力也會得以提高。

（三）用測試方法促進(jìn)教學(xué)

目前的寫作測試部分大多采用直接測試法，即側(cè)重測試形式的真實(shí)性，例如2009年12月份的六級作文是家長是否應(yīng)該送孩子去參加各種藝術(shù)班，2008年六級題目是關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的，這些事情都是考生切身體驗(yàn)過的或面臨到的，他們可以介入真實(shí)的語境中，通過考查其在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，來判斷考生的語言水平。因此教師可以根據(jù)這種測試方法采用與之相對應(yīng)的教學(xué)方法。

課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生做寫作訓(xùn)練時，也可以提供給學(xué)生一個模擬的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活背景的場景，而且命題盡量是學(xué)生們都曾經(jīng)歷的事，培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)。接受調(diào)查的老師中，有兩位年輕一點(diǎn)的教師平時在課堂上和學(xué)生互動較多，時常引導(dǎo)學(xué)生做一些隨堂口語練習(xí)或范文賞析，或者和同學(xué)們一起進(jìn)行情景劇表演來完成課文，很明顯，50名接受調(diào)查的學(xué)生中，由這兩位老師帶的17名學(xué)生對寫作表現(xiàn)出極大的興趣，而且他們的語言交際能力相對高一些。

寫作測試作為英語教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生表達(dá)能力的有效工具。但從歷年大學(xué)英語四級寫作測試成績來看，無論是重點(diǎn)院校還是非重點(diǎn)院校的學(xué)生，寫作成績都不容樂觀［6］，希望能夠引起高校英語教師的重視，也希望大學(xué)英語寫作課能以測試為動力，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。

［1］ 張娟.寫作測試對初中英語教學(xué)的反駁作用與教學(xué)啟示［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

［2］ 湯培蓉.寫作測試的反撥作用與大學(xué)英語教學(xué)［J］.科技信息：學(xué)術(shù)版，2007（15）.

［3］ 楊慧中.語言測試與語言教學(xué)［J］.外語界，1999.

［4］ 郝美娟.現(xiàn)行高校校內(nèi)英語寫作測試的問題與改革途徑［J］.甘肅科技縱橫，2006，35（5）.

［5］ Cook V J.Second Language Learning and Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1991.

［6］ 王建川.大學(xué)英語四級考試中的英語寫作［J］.無錫教育學(xué)院學(xué)報，2001（4）.

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張燕云（1985-），女，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。