論加強(qiáng)思想政治理論課學(xué)術(shù)性研究的必要性

鄭志鋒

(福建中醫(yī)藥大學(xué)思想政治理論課教研部，福建福州350108)

論加強(qiáng)思想政治理論課學(xué)術(shù)性研究的必要性

鄭志鋒

(福建中醫(yī)藥大學(xué)思想政治理論課教研部，福建福州350108)

思想政治理論課是由國(guó)家教育行政部門直接規(guī)定的具有較強(qiáng)政治性的課程。學(xué)術(shù)研究同樣是思想政治理論課程的重要支撐，它是思想政治理論課學(xué)科發(fā)展的需要，是提升思想政治理論課教師理論素養(yǎng)的需要，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。要正視當(dāng)前對(duì)思想政治理論課學(xué)術(shù)性關(guān)注不足的狀況，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)術(shù)研究。

思想政治理論課; 學(xué)術(shù)研究; 教學(xué)效果

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向功能。為此，國(guó)家教育行政部門明確規(guī)定了思想政治理論課開設(shè)的門數(shù)、學(xué)時(shí)、順序以及課程名稱，并提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的根本指導(dǎo)思想和總體要求，即還統(tǒng)一了全國(guó)教材。于是，思想政治理論課就有了“政治課”、“馬列課”、“公共理論課”等稱謂，其開設(shè)也被視為是黨和國(guó)家的行為。部分教師認(rèn)為思想政治理論課按有關(guān)文件要求講授就行，沒必要搞什么科研。因此，學(xué)界對(duì)思想政治理論課的研究主要圍繞提高教學(xué)實(shí)效而從教學(xué)法的改革、實(shí)踐教學(xué)的開展等方面展開，對(duì)思想政治理論課程本身的學(xué)術(shù)性問題的關(guān)注相對(duì)較少。本文擬在已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論課學(xué)術(shù)研究的重要性、現(xiàn)狀及對(duì)策等進(jìn)行探討。

一、思想政治理論課學(xué)術(shù)研究的重要性

思想政治理論課雖然是由國(guó)家教育行政部門直接規(guī)定的具有較強(qiáng)政治性的課程，但其特殊性并不否認(rèn)思想政治理論課程亦是大學(xué)課程的普遍性，學(xué)術(shù)研究同樣是思想政治理論課程的重要支撐。

中央和教育行政部門對(duì)思想政治理論課的直接規(guī)定并不影響思想政治理論課程本身的學(xué)術(shù)性。相反，中央和教育行政部門的文件對(duì)思想政治理論課程本身的學(xué)術(shù)研究提出了較高的要求。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》第11條提出:“要按照充分體現(xiàn)當(dāng)代馬克思主義最新成果的要求，全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作。要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段?！币凑粘浞煮w現(xiàn)當(dāng)代馬克思主義最新成果的要求加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)，要推動(dòng)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，要聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育、系統(tǒng)教學(xué)與專題教育、理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，所有這些都是需要學(xué)術(shù)研究才能實(shí)現(xiàn)的?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出:“學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的基礎(chǔ)。思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱。設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科，開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究，開展思想政治教育研究，為推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，為加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐。”

學(xué)術(shù)研究是思想政治理論課學(xué)科發(fā)展的需要。改革開放以來，我國(guó)高校思想政治理論課不斷發(fā)展，逐步呈現(xiàn)出科學(xué)化和學(xué)科化。2005年《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》正式提出新的思想政治理論課程設(shè)置，被稱為“05方案”。該方案將馬克思主義政治理論課和思想品德課正式命名為“思想政治理論課”，并設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科和6個(gè)二級(jí)學(xué)科，其目的是從學(xué)科的合力上夯實(shí)思想政治理論課程建設(shè)的基石，從學(xué)科的整體上為思想政治理論課提供強(qiáng)有力的支撐。這就需要廣大從事思想政治理論課的教學(xué)研究人員展開多方面的學(xué)術(shù)研究。

學(xué)術(shù)研究是提升思想政治理論課教師理論素養(yǎng)的需要。思想政治理論課的政治性強(qiáng)、責(zé)任大，而且課程內(nèi)容變化較快，加之教師隊(duì)伍日益年輕化的客觀現(xiàn)實(shí)，要求我們思想政治理論課教師尤其是青年教師一定要從自身做起，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)理論功底、拓寬學(xué)術(shù)視野、提高科研能力［1］。思想政治理論課教學(xué)不僅要告訴學(xué)生“是什么”，而且要講清楚“為什么”，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的理論分析能力，不斷提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的目的。如果老師沒有較高的理論水平，盡管在課堂上使用了豐富多彩的資料，因不能用科學(xué)的理論和方法對(duì)其進(jìn)行符合邏輯的、深入的分析，在貌似活躍的課堂背后，學(xué)生往往只看到問題的表象，卻不能抓住問題的本質(zhì)。

學(xué)術(shù)研究是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。一直以來，思想政治理論課教師為提高教學(xué)效果煞費(fèi)苦心，從教材內(nèi)容的更新到教學(xué)方法的改革，再到課件的精心制作，仍難以完全吸引學(xué)生在課堂上的注意力。一方面，我國(guó)的教育一向注重未成年人的思想道德建設(shè)，大學(xué)思想政治理論課的相當(dāng)一部分內(nèi)容散見于中學(xué)教材，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容如不能有學(xué)生所期望的有別于中學(xué)的課堂效果，那將是無吸引力的，甚至使學(xué)生由失望而致反感。另一方面，思想政治理論課的政治性和意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向性使其教材內(nèi)容具有統(tǒng)領(lǐng)性和抽象性的特點(diǎn)，如果教師對(duì)本課程內(nèi)容沒有一定的學(xué)術(shù)研究，理論功底不扎實(shí)、相關(guān)基本理論理解不透徹、概念范疇消化不良、理論與現(xiàn)實(shí)不能解釋，那么只能是空洞的說教。向?qū)W生展示馬克思主義理論的科學(xué)魅力，要求教師有深厚的馬克思主義理論功底，同時(shí)有豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、心理、社會(huì)、倫理、法律等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)積累，完成從教書匠到智慧型教師的角色轉(zhuǎn)變，高水平的教育科研能力是前提條件［2］。

當(dāng)前，人們對(duì)思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，能夠在相當(dāng)程度上改善思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。一是通過對(duì)相關(guān)基本理論的深入研究與透徹理解，教師在授課時(shí)能夠論據(jù)豐富地闡述理論，可以思路清晰地貫穿理論的內(nèi)在邏輯，避免生硬宣傳、膚淺空洞。如在講授馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓時(shí)，應(yīng)先講清馬克思主義辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想路線，再分析“實(shí)事求是”如何由中國(guó)古代形容治學(xué)態(tài)度的古典文論而在毛澤東致力于馬克思中國(guó)化改造的過程中被賦予哲學(xué)的含義，然后再將辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的要求分別與《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中“實(shí)事”、“是”、“求”的解釋一一對(duì)應(yīng)，最后得出實(shí)事求是是馬克思主義世界觀的根本要求的結(jié)論，這樣學(xué)生才能夠在理論邏輯上理解實(shí)事求是思想路線的精髓。二是通過對(duì)本課程涉及的我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過程中的重要問題、其他國(guó)家發(fā)展的狀況、世界運(yùn)行的態(tài)勢(shì)等的研究，科學(xué)準(zhǔn)確地架起理論和實(shí)際的理解橋梁，避免結(jié)論武斷、說服力欠缺。如在強(qiáng)調(diào)我國(guó)社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位與講解當(dāng)前各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況時(shí)，教師只有對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)主體地位的主要體現(xiàn)、公有制經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)形式之間的關(guān)系等問題結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一定的研究，才能解除學(xué)生的困惑，否則只能是武斷宣傳。三是通過研究將教材中的道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的親身體會(huì)的方方面面，讓學(xué)生覺得這些大道理其實(shí)離自己很近，是感受得到、用得著的，以此拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離。四是通過研究，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，以理服人，以事實(shí)戰(zhàn)勝雄辯，對(duì)其他社會(huì)思潮進(jìn)行有力的回應(yīng)，這樣才能牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)。

總之，高校的思想政治理論課應(yīng)該以學(xué)術(shù)為載體，靠深邃的思想、嚴(yán)密的邏輯、深刻的說理、理性的思辨來吸引學(xué)生，征服學(xué)生［3］。

二、思想政治理論課學(xué)術(shù)性關(guān)注不足的原因分析

當(dāng)前，人們對(duì)思想政治理論課的科學(xué)性和學(xué)科地位認(rèn)識(shí)不足。部分人認(rèn)為，思想政治理論課就是宣傳國(guó)家的大政方針，宣揚(yáng)馬克思主義，宣教社會(huì)道德與法制，按照文件執(zhí)行就是，沒有多大的學(xué)問，誰都可以講授這樣的課程。于是，在部分高校經(jīng)常將其他專業(yè)的富余教師轉(zhuǎn)來教思想政治理論課，思想政治理論課教師隊(duì)伍的專業(yè)性得不到保障，直接影響了思想政治理論課的課程建設(shè)。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，相當(dāng)部分思想政治理論課教師認(rèn)為思想政治理論課既然是國(guó)家直接規(guī)定的政治性較強(qiáng)的課程，主要是要實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向功能，靠的是宣教，與有沒有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究沒多大關(guān)系，上好每一堂課就行了，在主觀上缺乏進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。

思想政治理論課教師沒有太多的外在壓力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。許多高校對(duì)科研成果的要求大多是針對(duì)專業(yè)課教師的，思想政治理論課教師除了晉升職稱的需求外，學(xué)校主要要求他們要搞好教學(xué)，在科研方面并沒有太多的要求。

思想政治理論課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究沒有時(shí)間保證。大多數(shù)高校存在類似的狀況，即思想政治理論課作為公共課，教師每周上的課往往比專業(yè)課教師多得多，有的教師甚至天天在上課，自然就沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究缺少資金支持。從目前高校的運(yùn)行情況來看，大多數(shù)高校的二級(jí)經(jīng)費(fèi)下?lián)艽蠖嗯c學(xué)生數(shù)相關(guān)聯(lián)，思想政治理論課作為公共課，各高校的思政部大多沒有自己的專業(yè)學(xué)生，能得到的經(jīng)費(fèi)自然有限，而教育行政部門規(guī)定的思想政治理論課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)僅夠維持基本的教研和實(shí)踐活動(dòng)，有的甚至無法進(jìn)行專門的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)只能停留在各自為陣的狀態(tài)，難以形成集體研究的合力。部分思想政治理論課教師甚至轉(zhuǎn)而依托其他專業(yè)，從事其他領(lǐng)域的研究。

研究平臺(tái)過于狹小。作為所有大學(xué)生的必修課，思想政治理論課的教師隊(duì)伍是相當(dāng)龐大的，這也將是一支浩浩蕩蕩的學(xué)術(shù)研究大軍。但與這支隊(duì)伍的浩大相比，思想政治理論課教師卻很難拿到課題，很難發(fā)表文章?；蛟S是受實(shí)用主義的影響，各級(jí)各類課題、各種各樣的刊物較多傾向于具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)效益和影響的學(xué)科，思想政治理論課這種并不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效果的學(xué)科沒有受到社會(huì)足夠的重視。此外，思想政治理論課教師少有機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流，相當(dāng)部分教師從未參加過學(xué)術(shù)會(huì)議，沒有與同行交流與溝通，就無從了解和掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，反過來又制約了其進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。

三、加強(qiáng)思想政治理論課學(xué)術(shù)性研究的幾點(diǎn)建議

教育行政部門在加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)思想政治理論課的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，能將思想政治理論課的學(xué)術(shù)研究作為一個(gè)重要對(duì)象。思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校黨建和思想政治工作、教學(xué)工作評(píng)估的重要組成部分，但對(duì)思想政治教育的評(píng)估是以思想政治教育實(shí)踐的社會(huì)效果為標(biāo)準(zhǔn)的［4］。學(xué)術(shù)研究是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要途徑，將學(xué)術(shù)研究狀況作為評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)水平的指標(biāo)之一是現(xiàn)實(shí)可行的，具有重要的實(shí)際意義。

加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。思想政治理論課教師不僅要有高度的政治覺悟和堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，還要有較高的專業(yè)知識(shí)水平、豐厚扎實(shí)的馬克思主義理論功底，以及理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)研究能力。因此，一定要徹底拋棄“能上課就能當(dāng)思想政治理論課教師”的錯(cuò)誤觀念?！吨泄仓醒胄麄鞑?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。高等學(xué)校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”?？蒲心芰響?yīng)成為錄用思想政治理論課教師的重要條件。

突出思想政治理論課的科學(xué)化和學(xué)科化。沒有學(xué)科建設(shè)支撐，教學(xué)就如同空中樓閣。將思想政治理論課教學(xué)與學(xué)科建設(shè)相融合，不僅使思想政治理論課擁有堅(jiān)實(shí)的理論平臺(tái)，而且有利于增進(jìn)思想政治理論課教師的學(xué)科依托和歸屬感，吸引更多更優(yōu)秀的教學(xué)科研人才加入到思想政治理論課教師隊(duì)伍中來，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和師資水平［5］?！?5方案”設(shè)立了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科和6個(gè)二級(jí)學(xué)科，為思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)提供了重要契機(jī)。該方案的實(shí)施重在建設(shè)，重在運(yùn)作。只有突出思想政治理論課的科學(xué)化和學(xué)科化，改變以往對(duì)思想政治理論課學(xué)術(shù)性的弱視，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)相融合，才能有學(xué)術(shù)研究對(duì)教學(xué)的支撐。

將思想政治理論課教師真正作為教學(xué)科研人員對(duì)待。近年來，許多高校提出了建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，思想政治理論課教師同樣既是教師又是學(xué)術(shù)研究人員，因此其工作時(shí)間理應(yīng)分為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究?jī)刹糠?，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該讓思想政治理論課教師留出相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究時(shí)間。

形成思想政治理論課教師學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制。要改變思想政治理論課教師自身“公共課教師上好課就行”的觀念，使其內(nèi)心具有學(xué)術(shù)研究的壓力和動(dòng)力，并知道可以研究什么、需要研究什么、應(yīng)該研究什么。應(yīng)提高教師對(duì)思想政治理論課的科學(xué)性和學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，把學(xué)術(shù)研究作為思想政治理論課教師的考核指標(biāo)，以此促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究。隨著思想政治理論課教師的年輕化，許多教師盡管有很強(qiáng)的科研意愿，但因不知道可以研究什么、需要研究什么、應(yīng)該研究什么而無從下手，因此，需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》也提出:“要建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施，力爭(zhēng)在5年內(nèi)培訓(xùn)數(shù)百名學(xué)術(shù)帶頭人和數(shù)千名骨干教師?！?/p>

拓寬思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)。從學(xué)科支撐、課題申報(bào)、學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)交流等方面提高思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究條件。與思想政治理論課教師龐大的隊(duì)伍相比，目前的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需要。如在課題申報(bào)方面，各級(jí)課題往往把思想政治理論課的課題歸入社科課題統(tǒng)一申報(bào)，在與其他專業(yè)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中，能獲批準(zhǔn)的畢竟是少數(shù)，在有限額申報(bào)的情況下，經(jīng)常連學(xué)校的門檻都出不了。因此，在各級(jí)課題中應(yīng)該有思想政治理論課的專門項(xiàng)目，特別是在非綜合性大學(xué)的校管課題中要有專門面向思想政治理論課的類別。在學(xué)術(shù)刊物方面，創(chuàng)辦思想政治理論教育的專刊畢竟是杯水車薪，如能要求各高校學(xué)報(bào)必須開設(shè)思想政治理論課專欄，這將極大改善思想政治理論課教師發(fā)表文章難的現(xiàn)狀。另外，思想政治理論課教師參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)少的主要原因在于缺少經(jīng)費(fèi)，希望能建立專項(xiàng)基金，使這個(gè)平臺(tái)有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

［1］ 曾毅紅．略論教學(xué)過程中的政治性與學(xué)術(shù)性原則［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2005，(6):38．

［2］ 陳柯蓓．大學(xué)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］．重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4):130～132．

［3］ 陳文澤．論高校思想政治理論課意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(6):67．

［4］ 白琳．增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的幾個(gè)問題［J］．思想政治教育研究，2008，(4):62．

［5］ 譚振亞，姚小玲，趙義．突出“五個(gè)融合”提升思想政治理論課教育教學(xué)水平［J］．思想教育研究，2010，(5):17．

Abstract:Ideological and political theory course，which is stipulated by the state administrative department of education，has provided strong political course．Academic research is also an important ideological and political theory courses support．It is the subject of ideological and political theory course development．It is to enhance ideological and political theory theoretical knowledge teachers need．It is an important way to improve the effectiveness of political theory teaching．Facing the current ideological and political theory of lack of academic attention to the situation，effective measures are proposed to improve the ideological and political course of academic research．

Key words:ideological and political theory;academic research;teaching effectiveness

Need for Ideological and Political Theory Course of Academic Study

ZHENG Zhi-feng
(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory，F(xiàn)ujian University of Traditional Chinese Medicine，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China)

G641

A

1674－0297(2011)05－0011－04

2011－03－01

鄭志鋒(1975－)，男，福建中醫(yī)藥大學(xué)思想政治理論課教研部講師，福建師范大學(xué)博士研究生，主要從事思想政治理論研究。

(責(zé)任編輯:張 璠)