淺論高職高專綜合英語課程考核評價方式改革

任 俊

淺論高職高專綜合英語課程考核評價方式改革

任 俊

傳統(tǒng)的高職高專綜合英語課程考核評價方式存在諸多弊端，已不能滿足應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標的需求。建立全方位、多層次的綜合英語課程考核評價方式，拓寬評價范圍，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使評價主體多元化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語語言綜合技能。

綜合英語課程；考核評價改革；全方位

評價體系以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平是高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。綜合英語課程是一門集聽、說、讀、寫、譯5種語言能力訓(xùn)練為一體的綜合性課程，尤其注重對語言運用能力的的培養(yǎng)，在高職高專英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)考核評價方式無法對學(xué)生語言綜合運用能力做出客觀評價。因此，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的目標需求，綜合英語課程考核評價方式改革勢在必行。

一、現(xiàn)有綜合英語課程考核評價方式的弊端

目前綜合英語課程的考核評價主要采用終結(jié)性評價方式。教師通過試卷的形式給出各種類型試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師按標準答案進行閱卷，給出學(xué)生期末考試成績，再結(jié)合平時成績，得出學(xué)生本門課程的總評成績。一般期末考試成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%。這種考核方式注重英語基礎(chǔ)知識的檢查，尤其在讀和寫方面對學(xué)生英語水平的提高起到積極的促進作用。但該考核方式明顯存在一些弊端。

（一）無法全方位評價學(xué)生英語水平

綜合英語考核主要采取標準化考試的方式?？己藘?nèi)容常常局限于詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文，缺乏對學(xué)生的語音、語調(diào)、聽力、口語、口譯方面的考核。教師命題流于題型的標準化，命題限于知識的檢驗，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的檢測。這種標準化考試可以提高考試的公平性、公正性、有效性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分。但是它僅僅是對學(xué)生語言知識點的考核，無法檢驗學(xué)生的英語聽說能力，也容易讓學(xué)生形成讀寫比聽說重要的錯誤認識。

（二）不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職高專院校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)相對薄弱,缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的期末考核中，卷面考試由任課教師自己命題，自己閱卷，評價結(jié)果也是由任課教師一錘定音。教師居高臨下，處于主體位置，學(xué)生處于被動應(yīng)付的境地。學(xué)生無法參與到考核評價體系當中，使得考核評價方法過于片面，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

單一的卷面考試形式容易使學(xué)生注重考試分數(shù)，在臨近考試時“臨時抱佛腳”，而不重視課前準備，課堂表現(xiàn)，課后消化，對知識的積累局限于考試內(nèi)容，不注重能力與水平的培養(yǎng)和鍛煉。這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力較差。

從以上幾個方面可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，形成性評價呼之欲出。形成性評價注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略的評價，對掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全方位多維度的評估。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有獨立意識的學(xué)生具有選擇、獲取新知識、新技能的能力，他們通過自我反思確定學(xué)習(xí)目標，制定下一步學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)該通過發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，促進學(xué)生自我反思與自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生自我評估與學(xué)生間相互評估的能力。

三、綜合英語課程考核評價方式改革的理論依據(jù)

終結(jié)性評價是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后評估最終教學(xué)效果的評價方式，主要采取卷面考試的形式。它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程。這種評價過程是單向的，學(xué)生不參與評價，只是被動地接受評價，因而不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價概念以來，形成性評價日益受到重視。它強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。倫敦皇家學(xué)院教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法。形成性評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種動態(tài)的評估。羅少茜認為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評估可以使我們的學(xué)校從單純的報告‘分數(shù)’的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對學(xué)生認知能力和所學(xué)知識的評價，還重視對學(xué)生情感、態(tài)度及行為能力進行評價。這種評價更關(guān)注學(xué)生自主意識與自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)主體，因此形成性評價的過程也是學(xué)生自我完善和提高的過程。同時它也更加重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估，學(xué)習(xí)者不僅是被評估的對象，還是評估的主體，集積極主動的學(xué)習(xí)者與評估者于一身。

四、綜合英語課程考核評價方式改革的具體思路

（一）建立全面、多角度的評價模式

考核形式應(yīng)包括口試和筆試，內(nèi)容形式可豐富多樣?？谠囍饕獙W(xué)生的語音、語調(diào)、聽力、口語、口譯方面進行測試，有情景對話、口頭作文、小組角色表演、看圖說話、短劇表演、文章歸納總結(jié)等形式。筆試主要是對詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文進行卷面考核。全面的考核形式可以綜合考查學(xué)生的英語綜合運用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度，體現(xiàn)知識與技能、學(xué)習(xí)與合作、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等多項指標相結(jié)合的評價要求。

（二）結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合

在綜合英語的教學(xué)過程中，將課堂過程評價和階段考核評價相結(jié)合進行過程評價，使評價落實到課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。如針對課前的準備情況，課堂表現(xiàn)情況，課后消化情況都可以實施鼓勵性過程評價。過程評價在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用，但是也不能忽視結(jié)果評價的作用，關(guān)鍵是對考試結(jié)果進行合理說明。通過說明，使每個學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)上的進步?！盁o形的”過程評價和“有形的”結(jié)果評價相結(jié)合才能發(fā)揮其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動的知識接受者、任務(wù)的承擔(dān)者為主動的知識追求者、任務(wù)參與者，改進教學(xué)效果。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自評、互評，實現(xiàn)評價主體的多元化

學(xué)生自我評價有助于學(xué)生熟悉自我，樹立自信，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。比如學(xué)生記錄自己發(fā)現(xiàn)的一些問題、錯誤、進步等，使學(xué)生在評價過程經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進。除了強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生之間互相評價的作用。如在課前給學(xué)生設(shè)定演講題目，每次在課堂教學(xué)中抽出一段時間，讓學(xué)生進行幾分鐘的命題演講。在學(xué)生中選出4位評委，制定評分標準，對學(xué)生的語音、語調(diào)，演講內(nèi)容、演講技能、姿勢、表情等進行評價。學(xué)生還可互相修改文章，互相糾正語音問題，互相解決語言交際障礙，最終在互學(xué)互評的過程中實現(xiàn)共同進步。在對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估時，教師的角色是多重的，既是評估標準的制定者、參與者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、參謀。這樣就形成一個比較全面的、多方位的評價體系，有效提高教學(xué)與評價的效率。

四、結(jié)語

美國課程理論家斯培弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職高專綜合英語課程考核評價方式的改革正符合這一評價理念。這種評價體系不僅發(fā)揮普遍概念上的 “選拔”功能，還發(fā)揮評價的教育、導(dǎo)向和發(fā)展功能。它不僅能使教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。有的高專英語教育專業(yè)正積極嘗試運用新型的綜合英語考核評價方式。實踐證明，學(xué)生樹立了正確的英語學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)自身的英語綜合運用能力，教師也利用這種全方位多層面的課程考核評價方式提高了教學(xué)效果。

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G710

A

1673-1999（2011）02-0203-02

任俊(1981-)，女，安徽無為人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（安徽馬鞍山243000）助教，研究方向為英語語言文學(xué)。

2010-12-09

高專英語教育專業(yè)“綜合英語”教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)方法創(chuàng)新研究（項目編號：2008jyxm663）。