學(xué)分制下高校學(xué)生基層組織建設(shè)

李海榮，駱 琪

學(xué)分制下高校學(xué)生基層組織建設(shè)

李海榮，駱 琪

分析學(xué)分制的特點(diǎn)以及學(xué)分制給高校學(xué)生基層組織建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提出學(xué)分制下學(xué)生基層組織建設(shè)的思路是以教育思想為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以因材施教為原則，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。

學(xué)分制；高校；學(xué)生基層組織

在高校逐步推行“學(xué)分制”背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作，積極探索和加強(qiáng)學(xué)生基層組織建設(shè)的模式和途徑，對(duì)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作具有重要作用。

一、學(xué)分制概述

學(xué)分制是一種應(yīng)用廣泛的教育管理制度，對(duì)高校管理工作具有積極的意義。下面將對(duì)學(xué)分制的內(nèi)涵、特點(diǎn)等進(jìn)行分析。

（一）學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制作為高校的管理制度之一，以學(xué)分為學(xué)業(yè)量的單位和學(xué)生取得畢業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。其基本原則是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程合格，取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，不同課程的學(xué)分其價(jià)值相等，即所取得不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)可簡(jiǎn)單疊加，得出總分?jǐn)?shù)。學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，并已完成規(guī)定必須進(jìn)行的其它學(xué)習(xí)者準(zhǔn)予畢業(yè)一般不加限定修業(yè)年限的規(guī)定。

（二）學(xué)分制的特點(diǎn)

學(xué)分制在資源配置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程考查、學(xué)習(xí)時(shí)限方面具有自身的特點(diǎn)。

1.資源配置的高效性。學(xué)分制尊重學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平選擇課程。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。學(xué)分制實(shí)行選課制度，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和愛(ài)好，自主選擇教師和部分課程，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間。選課制主要指學(xué)生自立選擇課程、專業(yè)、任課教師和上課時(shí)間，自立性、自覺(jué)性是學(xué)分制靈魂和本質(zhì)。是區(qū)別于學(xué)年制的標(biāo)志，它能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

3.課程考查的變通性。對(duì)于學(xué)生選修的課程，如果考試不及格，均可重修、重考或另考，直到及格取得等值學(xué)分為止，這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進(jìn)行自我調(diào)整的做法，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)分的重視，又利于學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)需要的才能。這種目標(biāo)管理模式相對(duì)寬松，主要以學(xué)分、績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)籍管理。

4.學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性。學(xué)分制模式不受學(xué)習(xí)年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生可以提前修滿學(xué)分，提前畢業(yè)，也可選擇停學(xué)創(chuàng)業(yè)或推遲畢業(yè)時(shí)間。學(xué)分制以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，允許學(xué)生因智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量、人生規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)等因素而提前或延緩畢業(yè)。體現(xiàn)了學(xué)分制尊重學(xué)生個(gè)性差異和高等教育的開(kāi)放性。

二、學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生基層組織工作的挑戰(zhàn)

高校教育管理是建立在原有的學(xué)年制基礎(chǔ)上的，學(xué)分制由于具有自身的特點(diǎn)，存在與現(xiàn)有管理模式不相融合的地方。

（一）對(duì)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生教育管理強(qiáng)調(diào) “以社會(huì)為中心”，把國(guó)家與社會(huì)的利益作為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視共性教育，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制改變學(xué)生的價(jià)值取向，突出學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這為傳統(tǒng)基層組織建設(shè)帶來(lái)新的導(dǎo)向和新的思路。

（二）對(duì)學(xué)生基層組織工作重心的挑戰(zhàn)

實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可能出現(xiàn)重學(xué)分輕修身，忽視自身德育素質(zhì)提高的傾向。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生自我教育管理工作，大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立主動(dòng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、效益觀念、民主觀念、和諧觀念和責(zé)任觀念。這對(duì)大學(xué)生自主管理能力提出較高的要求。學(xué)分制下的大學(xué)生自主管理要求具備以下能力：

首先要具備自我認(rèn)識(shí)的能力。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程都不相同，這就要求每一個(gè)學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的特點(diǎn)，才能進(jìn)行自我選擇、自我判斷、自我設(shè)計(jì)和規(guī)劃。其次，要有自主選擇能力。學(xué)分制的一個(gè)重要特點(diǎn)就是給大學(xué)生提供多元的選擇，要大學(xué)生在不斷的選擇中找到自己的最佳位置，從而發(fā)展自我，完善自我。這打破了過(guò)去學(xué)年制平穩(wěn)而單一的局面，學(xué)生管理和發(fā)展的不確定性和選擇性增強(qiáng)。再者，要具備獨(dú)立判斷的能力。學(xué)分制實(shí)行選課制，每個(gè)學(xué)生都必須自己判斷，獨(dú)立地做出選擇。除此之外，大學(xué)生學(xué)習(xí)期間的業(yè)余生活、人際交往、社會(huì)實(shí)踐等也需要自己做出判斷。這對(duì)大學(xué)生的能力有著極高的要求。最后，還要具備自我調(diào)控的能力。由于學(xué)分制給予學(xué)生極大的自主時(shí)空，學(xué)生容易放低對(duì)自己的要求，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此要加強(qiáng)自我調(diào)控能力，抵制外來(lái)不良影響，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到提高自我管理能力的目的。

（三）對(duì)學(xué)生基層工作機(jī)制的挑戰(zhàn)

學(xué)分制的實(shí)施使得班級(jí)的作用明顯弱化，主要表現(xiàn)在：

1.班級(jí)工作的有效陣地被沖擊。以前每個(gè)學(xué)生班級(jí)均有固定的教室，班級(jí)成員形成固定的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)地點(diǎn)。選課制的實(shí)施使得一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分散在不同的教室、時(shí)段上課，學(xué)生自由活動(dòng)的統(tǒng)一時(shí)間也很少，難以形成班級(jí)的良好班風(fēng)，班級(jí)的凝聚力、向心力也被弱化。

2.班團(tuán)組織的作用日益弱化。學(xué)生對(duì)班團(tuán)工作缺少認(rèn)同感，班級(jí)的工作也得不到同學(xué)的配合，這反過(guò)來(lái)又大大影響班委組織工作的積極性。因此，從現(xiàn)實(shí)情況看，班委、團(tuán)支部的核心作用已基本不存在。

3.學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展沖擊班級(jí)建設(shè)。由于班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足學(xué)生需求。社團(tuán)是學(xué)生自愿參加或組織的，是由有共同志趣、愛(ài)好的同學(xué)組成的，這對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。社團(tuán)活動(dòng)在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造性能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但同時(shí)也占用學(xué)生的注意力和班級(jí)統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。

三、學(xué)分制下加強(qiáng)學(xué)生基層組織建設(shè)的舉措

學(xué)分制的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)挑戰(zhàn)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)，積極采取措施加強(qiáng)學(xué)生管理工作。

（一）更新觀念，激發(fā)大學(xué)生自主管理意識(shí)

更新觀念是學(xué)分制下加強(qiáng)大學(xué)生自主管理的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該清楚地意識(shí)到，他們不僅是高校的培養(yǎng)對(duì)象，更是自身發(fā)展的主人，實(shí)行自主管理是青年學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需要，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)生要增強(qiáng)對(duì)自主管理地位和作用的認(rèn)識(shí)，明確自主管理對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展，高校教育教學(xué)管理改革的重要作用，在思想上確立自主管理的重要地位和價(jià)值。

（二）重構(gòu)學(xué)生基層組織工作管理載體

設(shè)立“固態(tài)”、“液態(tài)”、“汽態(tài)”工作載體。學(xué)生宿舍是“固態(tài)”的?？梢匀∠麑W(xué)年制下的班級(jí)建制，改建宿舍社區(qū)班級(jí)，讓其發(fā)揮比以往班級(jí)更大的作用。學(xué)生社團(tuán)是拓寬學(xué)生素質(zhì)的重要團(tuán)體，具有一定的流動(dòng)性，是“液態(tài)”的。在學(xué)分制條件下，高校學(xué)生管理部門應(yīng)該強(qiáng)社團(tuán)管理，增加對(duì)社團(tuán)的投入，規(guī)范社團(tuán)的活動(dòng)，發(fā)揮社團(tuán)的民主管理。學(xué)生選課后形成的組織稱之為“教學(xué)班級(jí)”，流動(dòng)性很強(qiáng)，是“汽態(tài)”的。教學(xué)班級(jí)成員來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)，完全打破了原來(lái)自然班級(jí)的界限，這就要求對(duì)這種教學(xué)班級(jí)的基層組織建設(shè)和管理也應(yīng)當(dāng)充分考慮其特殊型。

（三）建立與學(xué)分制相適應(yīng)的基層學(xué)生組織

1.加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生“三自”作用。學(xué)生干部是教師的得力助手，是高校精神文明和文化建設(shè)的重要組織者。學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)為學(xué)生搭建一個(gè)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的平臺(tái),學(xué)生既是被教育管理服務(wù)者,又是教育管理服務(wù)者。學(xué)分制條件下學(xué)生課程設(shè)置的多樣性以及班級(jí)功能的弱化,凸現(xiàn)了傳統(tǒng)班干部隊(duì)伍人員膨脹、權(quán)責(zé)不明的現(xiàn)象。對(duì)此，應(yīng)該大膽精簡(jiǎn)班干部隊(duì)伍,全面負(fù)責(zé)本班的班級(jí)日常事務(wù)管理工作。提高學(xué)生自我管理能力,建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化教育，弱化管理，注重自我管理教育，強(qiáng)化制度的教育，教育學(xué)生認(rèn)真做人，熱愛(ài)生活，關(guān)心他人。

2.學(xué)生基層組織模式。發(fā)揮學(xué)生基層自治組織作用。按單元或樓層組建小社區(qū)，并建立學(xué)生黨、團(tuán)組織，成立社區(qū)自我管理委員會(huì)，配備輔導(dǎo)老師，從而使社區(qū)成為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定，組織比較健全，輔導(dǎo)員配備到位,具備履行社區(qū)管理及思想教育職能的學(xué)生基層組織。

（四）建立科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度

學(xué)分制模式下的學(xué)生工作需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須有一定的制度約束學(xué)生的思想、行為。因此，要根據(jù)實(shí)際情況，建立完善各項(xiàng)規(guī)章制度。

（五）完善學(xué)生基層組織建設(shè)的保障機(jī)制

學(xué)生基層組織建設(shè)應(yīng)該為其發(fā)展和完善提供一個(gè)有保障的機(jī)制。如建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，給學(xué)生提供專業(yè)課程的相關(guān)咨詢和學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的相關(guān)指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理咨詢服務(wù)，使其成為教育管理的重要輔助手段。改進(jìn)勤工助學(xué)工作，把勤工助學(xué)作為教育管理的有效途徑，廣開(kāi)渠道、努力提高勤工助學(xué)的層次。強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。

G642.47

A

1673-1999（2011）02-0176-02

李海榮，男，四川大英人，重慶科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院副教授，從事學(xué)生思想政治教育。

2010-10-28

重慶科技學(xué)學(xué)院2008年規(guī)劃課題“學(xué)分制背景下學(xué)生管理的創(chuàng)新思維研究”（XG0806）。