運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高?？萍加⒄Z教學(xué)

汪麗

（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高?？萍加⒄Z教學(xué)

汪麗

（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

國家要求高校要根據(jù)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)實際需要。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺進行高?？萍加⒄Z教學(xué)模式符合培養(yǎng)新世紀人才的目標。

建構(gòu)主義理論；信息技術(shù)；科技英語教學(xué)

近年來，中國高校畢業(yè)生的就業(yè)問題一直很嚴峻，再加上從2008年開始的，至今仍未走出的全球性經(jīng)濟危機的影響，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更不樂觀。高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有兩個方面；一是高校畢業(yè)生的期望值過高，不肯吃苦，挑城市，挑工作，挑工資，等等，總是高不成低不就；另一個原因是高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會實際需求脫節(jié)。要解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，必須從兩個方面努力：一是必須深化大學(xué)教學(xué)改革，根據(jù)社會需求培養(yǎng)高校人才；另一個是轉(zhuǎn)變大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀念。

以人為本，大力實施人才強國戰(zhàn)略，是我國走強國之路的基本原則。2007年教育部和財政部聯(lián)合頒布了“1號文件”《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，在該文件中強調(diào)了“大學(xué)英語教學(xué)改革要切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。國家要求高校要根據(jù)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)實際需要。

如今在中國，各行各業(yè)對既精通專業(yè)又具有較強外語能力的復(fù)合型人才的需求是越來越多，為了提高學(xué)生英語實用技能，我國許多高校從第五學(xué)期起開設(shè)了科技英語閱讀、專業(yè)英語等選修課，有條件的學(xué)校還為某些專業(yè)開設(shè)了雙語教學(xué)。科技英語課程是學(xué)生通向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)或雙語學(xué)習(xí)的橋梁。但目前大多數(shù)科技英語教學(xué)效果并不太好，主要原因是大多數(shù)的老師采取的還是傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式（雖然有的老師已經(jīng)采用了多媒體設(shè)備上課，但也只是演示一些圖片而已）：有些教師在科技英語教學(xué)中，是針對教材逐段翻譯，有的則是針對課文中的語法、語音、句子結(jié)構(gòu)進行詳盡的分析，把科技英語閱讀課，變成了翻譯課或精讀基礎(chǔ)課?？萍加⒄Z課是一門知識性和實踐性都很強的課程，一成不變的教學(xué)模式容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生興味索然，加之科技術(shù)語、句型的學(xué)習(xí)比較枯燥，最終會使學(xué)生對課程失去興趣，進而失去學(xué)習(xí)動力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合為改革教學(xué)模式帶來了契機

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時代的來臨，信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合是以信息技術(shù)為手段，充分利用計算機的多媒體優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富資源，根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律而進行的英語教學(xué)改革，其目的是促進師生有效地學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合為科技英語教學(xué)提供了發(fā)展的空間。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上的許多信息資源可以成為科技英語教學(xué)上的素材，多媒體課件將課本上那些靜止的、枯燥、抽象的文字，如科技術(shù)語、科學(xué)原理和概念，變?yōu)槁曇艉蛨D像，生動形象地展示給學(xué)生。俗話說，興趣是最好的老師，只有提高學(xué)習(xí)興趣，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。在科技英語教學(xué)中，教師可以運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生處于豐富的圖、文、聲、形并茂的教輔資源中，使得學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）于1966年提出的。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

建構(gòu)主義理論要求建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者以及學(xué)習(xí)團體的一員。在整個教學(xué)過程中教師必須為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇生活中有真實意義的內(nèi)容、時間或問題，并提供作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。因而，在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時，教師要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，考慮教學(xué)目標分析設(shè)計問題。建構(gòu)主義還注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估。對學(xué)習(xí)效果的評價包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察記錄、學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中，主動收集并分析有關(guān)的信息和資料，認真思考，做出獨立的判斷，然后教師組織和引導(dǎo)學(xué)生們一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，大家討論爭辯，即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點做出分析和評論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)高?？萍加⒄Z教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和參與性對于學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動應(yīng)在教學(xué)中占主要地位，而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析和歸納等邏輯思維活動，依靠其自身的努力獲得對知識的理解和把握。這種探索和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好和強烈的學(xué)習(xí)動力，而且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

作為英語教學(xué)中的一部分，運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，進行科技英語教學(xué)改革是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要組成部分。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是教學(xué)改革的關(guān)鍵。我們可以在科技英語教學(xué)中采用如下模式：

課前準備：由于科技英語課是一門知識性和實踐性都很強的課程，如果學(xué)生對相關(guān)科技知識不了解，學(xué)生肯定會感到課文很難理解，讀起來很吃力，就會失去學(xué)習(xí)興趣，因此課前預(yù)習(xí)非常重要。我們要求學(xué)生在每次進入新的單元學(xué)習(xí)前，要利用字典、圖書資料、計算機網(wǎng)絡(luò)去查詢與本單元相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯，涉及的專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法，如前綴、后綴，有關(guān)背景知識或有關(guān)的專業(yè)知識，使學(xué)生對本單元涉及的專業(yè)知識有個初步的了解。我們將學(xué)生分成3或4個小組，以小組為活動單元，每個小組最后總結(jié)出一份報告。查閱的有關(guān)背景知識或?qū)I(yè)知識的內(nèi)容中英文不限。

教學(xué)活動：首先，各組派出代表向全班同學(xué)介紹自己小組的資料匯總結(jié)果。在此項活動中，教師和學(xué)生一起對所有小組的總結(jié)要再進行歸納和總結(jié)。有了這樣的準備基礎(chǔ)，學(xué)生就會覺得課文不難理解了，背誦單詞的壓力也不大了。

科技語言的特點是嚴密、客觀、準確、清楚，以事實為依據(jù)，邏輯性強。作為語言系統(tǒng)的一部分，科技英語完全遵循“共核英語”的基本規(guī)律?？萍加⒄Z課除了要讓學(xué)生掌握專業(yè)英語術(shù)語、專業(yè)詞匯、半專業(yè)詞匯的構(gòu)成和使用以及訓(xùn)練學(xué)生的科技文章閱讀能力外，還應(yīng)向?qū)W生介紹科技英語的語言特點、表達方法、科技英語文體等，并進行相應(yīng)的練習(xí)，如訓(xùn)練科技英語中的定義表達法、描述性表達法、分類表達法、對比表達法、因果關(guān)系表達法、數(shù)字表達法、數(shù)學(xué)用語、倍數(shù)表達法以及科技英語的主要句型等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握了這些特點，又有扎實的英語基礎(chǔ)，就能學(xué)好科技英語。

自主學(xué)習(xí)：在教學(xué)中，除完成課堂內(nèi)容外，教師可以根據(jù)實際情況組織更多的自主學(xué)習(xí)活動，如組織學(xué)生用英語進行“微型科技講座”。教師選幾名學(xué)生，以與本單元相關(guān)或相近的科技知識為題做專題講座，學(xué)生準備圖片、實物、多媒體等，邊講邊演示，要求表達清楚，有條理，有趣味，學(xué)生聽眾還可以自由提問。每個學(xué)生講完后，教師要進行簡要的講評。這種綜合性的學(xué)習(xí)活動不僅給學(xué)生提供了發(fā)揮才智和創(chuàng)新的機會，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科技英語的興趣和積極性，更能通過動腦、動手、動筆、動口等一系列實踐活動，加深他們對所學(xué)知識的理解，從而提高運用英語進行科技交流的能力。

教學(xué)是一項社會活動，與社會的發(fā)展是密不可分的。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)活動的內(nèi)容和方法也應(yīng)隨著社會對人才要求的變化而不斷調(diào)整和改進，應(yīng)始終把培養(yǎng)社會需要的人才作為培養(yǎng)目標。建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展及信息技術(shù)與高校科技英語相結(jié)合的模式有利于高質(zhì)量地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標，更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力、分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)習(xí)的效益，以滿足社會對于信息時代人才的需求，滿足學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的需求。

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H319

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汪麗（1969-），女，碩士，講師，研究方向為英語翻譯、語言教學(xué)。