概念整合理論應(yīng)用于英語新聞?wù)Z篇教學(xué)的切入點(diǎn)分析

劉宗開

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川南充，637002）

概念整合理論應(yīng)用于英語新聞?wù)Z篇教學(xué)的切入點(diǎn)分析

劉宗開

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川南充，637002）

概念整合理論是認(rèn)知語言學(xué)研究的重要成果之一，該理論認(rèn)為概念整合是一種極其普遍的認(rèn)知過程，人們?cè)诮徽労退伎紩r(shí)不斷建立起心理空間，然后在心理空間之間進(jìn)行映射，以不同的方式合成新的空間，人們就是系統(tǒng)運(yùn)用這種概念整合網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的。英語報(bào)刊新聞教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野和提高學(xué)生的閱讀理解能力的重要途徑，在此將結(jié)合英語報(bào)刊新聞?wù)Z篇的特點(diǎn)分析概念整合理論在報(bào)刊英語新聞?wù)Z篇教學(xué)上的切入點(diǎn)。這一研究是優(yōu)化英語教學(xué)方法和探索我國英語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得方面提高閱讀理解能力的有效途徑具有重要意義。

概念整合理論；英語新聞；語篇教學(xué)；教學(xué)法；意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法多是客觀地講述語言知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素；而當(dāng)今流行的教學(xué)法（如交際教學(xué)法等）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，實(shí)踐證明英語教師在教學(xué)過程中要提高教學(xué)效果，就要了解學(xué)生心理，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。王正光指出“當(dāng)今的外語教師僅僅具有良好的語言基本功并不能保證他成為一名稱職的或者說優(yōu)秀的外語教師，他們還必須加強(qiáng)對(duì)語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加深對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，尤其是語言習(xí)得過程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，這樣才能逐漸探索出適合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)原則和方法，激化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力”。［1］

一、相關(guān)研究

在國外，Lakoff&Johnson提出了概念隱喻理論（conceptual metaphor theory）。［2］該理論認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修辭手法，而且是人們普遍使用的一種認(rèn)知手段和思維方式。在諸多后續(xù)研究中，F(xiàn)auconnier和Turner等認(rèn)知語言學(xué)家提出的概念合成理論（the blending theory或the conceptual blending theory或the conceptual integration theory）產(chǎn)生了很大影響。［3］就目前搜集到的文獻(xiàn)來看，國外對(duì)概念整合理論展開的研究，一種情況是對(duì)此理論本身的研究、闡釋和完善，如Fauconnier&Turner，Coulson，S.&T. Oakley，F(xiàn)rancisco Camara Pereira and Amílcar Cardoso，Carl Bache，Seung-Won Yoon，Doo Hun Lim［4-8］；另一種情況是把概念整合理論用于研究中國漢語案例或者修辭格，如 Edward G.Slingerland，Vyvyan Evans［9-10］。

在國內(nèi)，我國學(xué)者對(duì)于概念整合理論多是從以下角度解釋進(jìn)行的研究：介紹概念整合理論，如蘇曉軍、張愛玲，沈家煊，王正元；［11-13］幽默語言和修辭格，如王文斌、林波［14］；語篇連貫，如宋蘇玲［15］；翻譯過程分析，如項(xiàng)凝霜［16］；文學(xué)話語分析，如鄧瑤［17］；把概念整合理論與概念隱喻理論進(jìn)行對(duì)比研究，如黃華［18］。國內(nèi)把概念整合理論應(yīng)用于新聞?wù)Z篇閱讀教學(xué)進(jìn)行的研究幾乎沒有。

以上介紹對(duì)本研究提供了很好的理論基礎(chǔ)和研究視角啟示。對(duì)于報(bào)刊英語和閱讀教學(xué)的研究，多是從報(bào)刊英語語體特點(diǎn)、閱讀策略等方面進(jìn)行的研究。關(guān)于把認(rèn)知語言學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合具有一定的可行性，可參考的文獻(xiàn)，如鞠晶、馮展極［19］；宋蘇玲［15］；文旭2003-2005國家級(jí)教改項(xiàng)目：當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)理論在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用；文旭2009-2011國家“211工程”項(xiàng)目子課題：基于范疇化理論的中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)實(shí)證研究等，這給筆者的啟示是把概念整合理論應(yīng)用于英語新聞報(bào)刊閱讀課教學(xué)很有可行性。

二、理論闡述

對(duì)于概念整合理論，先從概念的有關(guān)定義談起，王正元介紹到概念是人類對(duì)客觀世界體驗(yàn)后凝練的表達(dá)［20］。在此認(rèn)為概念可簡潔的理解為名稱或命名。另外，概念來自于情感，具有體驗(yàn)性，如火給人的感受是熱，冰給人的感覺是冷；木椅給人的感受是堅(jiān)硬、不舒服，沙發(fā)給人的感覺是柔軟、舒服；美國人對(duì)“9.11”事件的理解應(yīng)該是悲痛，恐怖分子可能認(rèn)為是一個(gè)巨大的勝利，對(duì)于“9.18”事件，我們感受到它是中華民族的不幸，是日本的侵略，對(duì)日本人來說可能認(rèn)為此事件證明了他們民族的強(qiáng)大。另外，概念具有可整合性，可以把不同的概念通過壓縮機(jī)制創(chuàng)立新的結(jié)構(gòu)，表達(dá)新的含義，這一機(jī)制通常用公式A+B=C+X來表示，這里X的意義決定了整合后的整體意義必然大于部分之和，或者說整合后的意義超越了字面意義的簡單相加，這里面有人的體驗(yàn)，融入了個(gè)人基于經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)的加工和理解。例如在外科醫(yī)生和屠夫之間建立的關(guān)聯(lián)句，“那個(gè)外科醫(yī)生是個(gè)屠夫”，這里面通過整合理解不是簡單的醫(yī)生和屠夫之間的映射（mapping），要理解出外科醫(yī)生的不稱職，還需要其它映射，如屠宰手段和治愈目的的矛盾關(guān)系映射等，外科醫(yī)生的不稱職在整合空間里得到突顯，概念整合理論處理多于兩個(gè)心理表征或者空間映射之間的關(guān)系，這也是概念整合和概念隱喻的根本區(qū)別。

概念整合也稱融合（ integration）理論，其本質(zhì)是關(guān)系的整合，關(guān)系和關(guān)系連通起來才形成了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，共分為五大類，包括因果關(guān)系，時(shí)空關(guān)系，身份連通關(guān)系，部分整體關(guān)系，特征、范疇、意圖關(guān)系。

壓縮是整合的機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)整合的必要手段，如把屠夫和外科醫(yī)生的身份關(guān)系，手段、目的、特征、意圖關(guān)系等，壓縮在一起，突顯表達(dá)效果或特定語義。獲得一個(gè)整體視域，或者強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，有許多整合到單一等都需要壓縮機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

概念整合的基本形式有三種：

一是非組合性概念整合。自然語言中存在著約定俗成的組合性搭配，如red flower，green trees等，然而實(shí)際情況卻存有非組合性的表達(dá)，如 blue bird（產(chǎn)于北美的知更鳥），blue blood（貴族血統(tǒng)），blue book（藍(lán)皮書），blue coat（警察），blue chip（藍(lán)籌股），這些詞的組合都屬于非組合性概念整合類型。

二是糅合型整合（象似但不相關(guān)性整合）。例如：“那些建筑是堆豆腐渣”。基于相似性、類推的隱喻句都體現(xiàn)為糅合型整合，在這一方面可以看出概念隱喻和概念整合理論在解釋語言方面互為補(bǔ)充。

三是截搭型整合（相關(guān)不象似）。有關(guān)詞語的截搭型整合例如 motor+hotel=mote（l汽車旅館）；漢語中的“把”字句，將兩個(gè)相關(guān)不相似的事件組織在一起，如“魯智深將那廝打了一拳”，表達(dá)了魯智深魯莽、直率的行事風(fēng)格。另外，概念轉(zhuǎn)喻句都屬于此類型的整合。如：Palin Proves She's Not White House-Worthy.White House指代美國政府，我們平時(shí)所說的借代修辭格，在認(rèn)知語言學(xué)上叫做概念轉(zhuǎn)喻，把轉(zhuǎn)喻認(rèn)為是人的認(rèn)知機(jī)制，人們自覺或不自覺地運(yùn)用借代和概念轉(zhuǎn)喻，恰好說明認(rèn)知語言學(xué)體驗(yàn)哲學(xué)觀的合理性，概念整合則是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)語義，加入自己的體驗(yàn)和百科知識(shí)推理加工形成最佳認(rèn)知。

概念整合有兩種狀態(tài)，比喻性整合和動(dòng)態(tài)性整合。當(dāng)整合建立起來時(shí)，來自基本空間的語義成分是種關(guān)聯(lián)空間，關(guān)聯(lián)空間包括語境意義條件和投向整合的動(dòng)態(tài)圖式，這就形成以上兩種狀態(tài)。

概念整合的控制問題：防止把概念整合理論萬能化，概念整合只是人的認(rèn)知機(jī)制之一，除此之外還有概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻、概念組合等認(rèn)知機(jī)制。整合涉及范疇化，服務(wù)于體驗(yàn)的認(rèn)知推理。

概念整合理論是探索意義構(gòu)建信息整合的理論框架，它涉及到心智空間網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)認(rèn)知模型合并的運(yùn)作過程，概念整合對(duì)于如何學(xué)習(xí)、如何思維發(fā)揮著中心作用。我們正是依靠概念整合來理解意義，不斷創(chuàng)新發(fā)明，創(chuàng)造出豐富多彩的概念世界。概念整合觀已成為認(rèn)知語義學(xué)中一種十分重要的理論，在認(rèn)知語義學(xué)的推動(dòng)下，概念整合理論日漸成為交叉學(xué)科研究的熱點(diǎn)。

三、切入點(diǎn)分析

英語新聞?wù)Z篇具有自己獨(dú)特的語體特點(diǎn)，概念整合理論和英語新聞?wù)Z篇教學(xué)具有很好的切入點(diǎn)，現(xiàn)做如下分析：

一是報(bào)刊英語詞匯創(chuàng)新方法方面，大致有十類，概念整合理論對(duì)新創(chuàng)結(jié)構(gòu)有很好的解釋力，前面提到的第一種概念整合類型即非組合性概念整合與詞類創(chuàng)新剛好吻合。報(bào)刊英語詞匯創(chuàng)新方法大致有十類，分別為：杜撰（dotcom：網(wǎng)絡(luò)公司）；派生（zippergate：克林頓拉鏈門或性丑聞事件）；復(fù)合（human shield：人盾）；拼綴（comsat：通訊衛(wèi)星）；截短（corp：公司）；逆構(gòu)（tele-vise：通過電視傳播）；首字母縮略法（CCP：中國共產(chǎn)黨）；借詞（Karaoke：卡拉OK）；轉(zhuǎn)化（market N→V：市場(chǎng)→銷售）；專有名詞普通名詞化（Xerox：打印機(jī)→復(fù)?。?/p>

二是概念轉(zhuǎn)喻。新聞?wù)Z篇中，地名、物名指代政府組織運(yùn)用概念轉(zhuǎn)喻手法，是新聞?dòng)浾邔懽鬟^程中常用的處理手段。例如前面列舉到的例子Palin Proves She's Not White House-Worthy.White House指代美國政府。由借代到概念轉(zhuǎn)喻的概念變化反映了人們認(rèn)知的深化，傳統(tǒng)修辭學(xué)叫借代，認(rèn)知語言學(xué)叫概念轉(zhuǎn)喻，把轉(zhuǎn)喻看做人的認(rèn)知機(jī)制和手段之一。另一個(gè)方面，看不到借代和概念轉(zhuǎn)喻以及概念整合的區(qū)別，恰好從反面印證了認(rèn)知語言學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)的體驗(yàn)哲學(xué)觀，人們?cè)诓蛔杂X中以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著語言認(rèn)知加工和處理。

三是新聞標(biāo)題的句式表達(dá)。新聞標(biāo)題的典型特征大概有三個(gè)：表達(dá)不完整；運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)；多用修辭格。學(xué)習(xí)者要真正理解標(biāo)題的含義，就要理解這三個(gè)特點(diǎn)：表達(dá)不完整不代表語義不豐富，運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)不代表事件發(fā)生在現(xiàn)在，運(yùn)用修辭格是為了表達(dá)情態(tài)，這三個(gè)方面都要進(jìn)行概念整合和語義加工。

四是新聞的語篇結(jié)構(gòu)。新聞?wù)Z篇多呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，重要結(jié)果信息在前，之后再分析原因或附加其他信息，在理解新聞?wù)Z篇方面主要涉及時(shí)間空間、地點(diǎn)空間、事件框架以及參與者的身份關(guān)系，這需要用到整合機(jī)制。

五是提高學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性閱讀能力。這個(gè)方面需要學(xué)習(xí)者提高情感整合能力，盡管新聞強(qiáng)調(diào)客觀、公正地報(bào)道事實(shí)情況，但是每種語言產(chǎn)出都是有情感的人運(yùn)用語言表達(dá)的結(jié)果，新聞?dòng)浾邿o形之中會(huì)迎合讀者，傾注自己的情感，在用詞方面就有所考量和選擇，這需要英語學(xué)習(xí)者在閱讀英美報(bào)刊時(shí)進(jìn)行情感整合。

在概念整合理論指導(dǎo)下進(jìn)行新聞?wù)Z篇分析與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具有可行性和重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于探索我國英語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得方面提高閱讀理解能力的有效途徑具有重要意義。

概念整合理論是認(rèn)知語言學(xué)研究的重要成果之一，該理論認(rèn)為概念整合是一種極其普遍的認(rèn)知過程，人們?cè)诮徽労退伎紩r(shí)不斷建立起心理空間（mental space），然后在心理空間之間進(jìn)行映射，以不同的方式合成新的空間，人們就是系統(tǒng)運(yùn)用這種概念整合網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的。在此分析了概念整合理論在報(bào)刊英語語體和語篇上的解釋力以及適用范圍上的優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知語言學(xué)堅(jiān)持語言體驗(yàn)哲學(xué)觀，人們對(duì)語言的理解和認(rèn)知以經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)為基礎(chǔ)，由于中西文化存有諸多差異，我國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語中描述的內(nèi)容就存在體驗(yàn)不深刻和百科知識(shí)不足的情況，在閱讀過程中進(jìn)行概念整合是會(huì)出現(xiàn)意義生成和映射難以連通和激活的情況發(fā)生，在新聞?wù)Z篇教學(xué)中補(bǔ)充英美文化和百科知識(shí)是需要解決的主要問題。

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劉宗開（1978－），男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、英語教學(xué)。