當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理成因分析與對策研究

胡云池，胡立國

（空軍航空大學(xué)軍事教育訓(xùn)練系，吉林長春，130022）

厭學(xué)（這里主要講的是科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)）即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿學(xué)習(xí)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感或無所謂的心理傾向，心理學(xué)家稱之為“厭學(xué)情緒”。然而，近年來在大學(xué)生中的“厭學(xué)”現(xiàn)象已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，它正嚴(yán)重威脅著我國高等教育質(zhì)量水平的提高。因此，對高校中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象及時(shí)分析與研究，找出問題的根源，尋求提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的策略，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象

目前，厭學(xué)現(xiàn)象在大學(xué)生中已不再是個(gè)別現(xiàn)象，它像一種流行病一樣在校園中漫延。在思想上表現(xiàn)為目光短淺，缺乏自信心，缺乏社會責(zé)任感和必要的壓力，理想淡漠等；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為遲到、早退、打游戲、請人替考等；在生活上表現(xiàn)為懶散，得過且過。厭學(xué)之風(fēng)，嚴(yán)重影響著大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，阻礙著高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，妨礙著大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先找到厭學(xué)的原因，然后從改革教育入手，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析

（一）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

當(dāng)代在校大學(xué)生的厭學(xué)行為背后均各有其不同的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體趨向于某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。可見動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)動(dòng)力，是行為的內(nèi)在心理原因。學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，即指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，無求知欲望，無學(xué)習(xí)興趣，厭倦學(xué)習(xí)，反感學(xué)習(xí)，盡力逃避學(xué)習(xí)。

（二）厭學(xué)心理分析

造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，有社會的、學(xué)校的、家庭的和個(gè)人的。

社會原因：其一，當(dāng)前社會中存在大學(xué)生就業(yè)難問題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應(yīng)用，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，也讓一些學(xué)生對未來充滿畏懼感。不少學(xué)生哀嘆“畢業(yè)”意味著“失業(yè)”，高校里出現(xiàn)了有“關(guān)系”的不重視學(xué)習(xí)，沒“關(guān)系的”的學(xué)習(xí)勁頭也不足的現(xiàn)象，這對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。其二，社會不良風(fēng)氣的影響。以權(quán)力和金錢為核心和各種社會腐敗現(xiàn)象對學(xué)校的滲透，尤其在大學(xué)生就業(yè)競爭中，造成了人與人之間不平等的競爭，知識和能力的價(jià)值不能很好地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然受到削弱。另外，校園周邊的一些娛樂場所像雨后春筍般的開放，使很多學(xué)生禁不住外界誘惑，沉迷于上網(wǎng)聊天、打游戲、泡吧等，不能自拔。學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

家庭原因：在校大學(xué)生獨(dú)生子女比例高，一些家長對滿足子女的各種需求，尤其在物資上，更是有求必應(yīng)，使孩子可以輕而易舉地得到想要的東西，當(dāng)需要孩子在學(xué)習(xí)中付出艱苦的勞動(dòng)時(shí)，他們就反感、厭煩；另一些家長不重視子女的學(xué)習(xí)情況，甚至給孩子灌輸“實(shí)惠思想”、“混文憑思想”等錯(cuò)誤觀念；還有一些家長對子女要求和期望不恰當(dāng)。期望過高或過低或管教太嚴(yán)，都會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，家庭成員關(guān)系不和諧，家庭破裂，孩子長期感受不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，逐漸也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀、消極情緒。

學(xué)校原因：學(xué)校教育內(nèi)容和教學(xué)方法的陳舊刻板、教學(xué)設(shè)施不配套，師資力量薄弱，課程設(shè)置的不科學(xué)，對學(xué)生賞罰不明，處理不當(dāng)，考試死記硬背。尤其，輸出的畢業(yè)生不受用人單位青睞，甚至在社會上產(chǎn)生不良影響，信息反饋給學(xué)校，嚴(yán)重地挫傷了在校大學(xué)生的就業(yè)信心和學(xué)習(xí)積極性。教師素質(zhì)低下直接造成學(xué)生厭學(xué)。有些老師仍舊采用“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方法，極大削減了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；有些老師考前圈重點(diǎn)、劃范圍，滋長了學(xué)生們“混”的心理，不把考試當(dāng)回事兒，學(xué)習(xí)積極性越來越低；還有個(gè)別老師沒有掌握育人藝術(shù)，對有厭學(xué)情緒的學(xué)生，要么批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷，要么不理不睬。其后果，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心和自信心，這些學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

個(gè)人原因：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我期望值過低。隨著改革開放的深入，涉世不深的大學(xué)生面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實(shí)，感到迷惘、困惑，甚至懷疑，不知畢業(yè)后何去何從。事實(shí)證明，期望值高低與人的積極性、潛能的發(fā)揮成正相關(guān)，期望值過低，是缺乏動(dòng)力的重要因素。現(xiàn)在不少大學(xué)生持“讀大學(xué)，混文憑”思想，學(xué)習(xí)沒有激情，動(dòng)力明顯不足。二是社會責(zé)任感不強(qiáng)，沒有崇高的學(xué)習(xí)目的。這類學(xué)生沒有把個(gè)人成才與祖國的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，沒有樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的信念。三是錯(cuò)誤歸因。所謂歸因，就是對自我行為的原因進(jìn)行分析，學(xué)生在解釋他們?nèi)〉玫某煽儠r(shí)，經(jīng)常提及自己的努力、能力、任務(wù)和運(yùn)氣，這些因素將會產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)效果。錯(cuò)誤歸因是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因。

美國心理學(xué)家維納（Weiner）從三個(gè)維度（內(nèi)部——外部、穩(wěn)定——不穩(wěn)定、可控——不可控）將人們的成敗歸因歸結(jié)為能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)的難度四個(gè)有代表性的原因。一般來說，穩(wěn)定性這一維度與個(gè)體對今后成功或失敗的預(yù)期密切相關(guān)。如果學(xué)生將成功或失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如能力或任務(wù)的難度，那么他們可能會對今后類似的任務(wù)做出同樣成敗的估計(jì)；如果他們將結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素，如努力、運(yùn)氣等，以后遇到類似任務(wù)時(shí)，預(yù)期結(jié)果將有所改變。而控制性這一維度則同個(gè)體今后的努力程度密切相關(guān)。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控制的內(nèi)部因素，當(dāng)取得好成績時(shí)，他們認(rèn)為自己有較高的能力，他們就會信心倍增，當(dāng)失敗時(shí)，則認(rèn)為是自己努力不夠，愿意付出更多的努力。

上述幾方面的原因并非孤立地起作用，而是相互聯(lián)系相互影響的。其中，個(gè)人原因是最主要的因素。

三、提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)建議

學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性有著極為密切的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，越強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純或不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。歸根結(jié)底，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本途徑。

（一）體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理思想

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“以人為本，以學(xué)生為中心”，在新的教學(xué)管理思想中，就是一切從學(xué)生的需要出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的根本利益，把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一是以學(xué)生為中心，突出對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師首先要做到為人師表，尊重學(xué)生，努力提高自己的教學(xué)水平；課堂上利用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，對自己所講的內(nèi)容確信無疑，讓學(xué)生信服；課下和學(xué)生談心了解他們的心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并加以正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。學(xué)生對教師為主體的“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)感到索然無味。所以，在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)積極性。在課程設(shè)置中，對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求內(nèi)容緊貼時(shí)代前沿，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)方法的改革中，要注意現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，例如，采用多媒體教學(xué)法，多途徑刺激學(xué)生的認(rèn)知感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變考試的教育思想，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核方法綜合評價(jià)學(xué)生。并且，要加大學(xué)分制的執(zhí)行力度，完善學(xué)分制的相關(guān)措施，幫助學(xué)生選好課、選對課、選自己想學(xué)并且適合自己特點(diǎn)的課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)習(xí)積極性

作為當(dāng)代大學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人意義。沒有正確的學(xué)習(xí)目的，就難以產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，社會需要的是真才實(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和基本技能，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”。從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感

心理學(xué)家認(rèn)為，適度的壓力，有助于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。對于有混文憑混飯碗思想的人，要認(rèn)清時(shí)代發(fā)展的大趨勢，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不掌握現(xiàn)代科技知識，將無立足之地。高校畢業(yè)生就業(yè)制度正在深化改革，社會的用人制度也正在深化改革，“能者上，庸者下”，這是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。同時(shí)大學(xué)生只有把讀書學(xué)習(xí)和祖國人民的偉大事業(yè)、時(shí)代需要聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的內(nèi)部動(dòng)力，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來源。教師通過有意識地設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生置身其中，獲取知識，從而使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮。事實(shí)表明，課堂教學(xué)中教師的情緒和情感具有強(qiáng)烈的感染力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響極大。教師用豐富的表情、眼神、幽默詼諧的語言等，創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的教學(xué)情景，制造良好的課堂氣氛，師生互動(dòng)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

不同的歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性起著不同的作用。正確的歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會正確歸因后，他關(guān)注的是自己的努力。他成功了，歸因于自己付出了努力，失敗了，歸因于自己努力不夠。歸因于努力與否是一種可控的、內(nèi)部的歸因方式，這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識失敗，應(yīng)對失敗，不受環(huán)境影響的正確態(tài)度有重要作用。如果教師能根據(jù)學(xué)生成功動(dòng)機(jī)水平的不同程度對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為方法不當(dāng)或努力不夠，這有助于把學(xué)生從失敗中解救出來。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)他就不在乎一時(shí)的成敗，因?yàn)樗靼?，自己每付出一份努力，都是在朝向目?biāo)前進(jìn)一步，因此，他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動(dòng)的。

以上五個(gè)方面是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生厭學(xué)的幾點(diǎn)建議。此外還應(yīng)繼續(xù)深化高校教育改革，完善獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)等，來有效應(yīng)對學(xué)生的厭學(xué)情緒，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［1］ 吳慶麟.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］ 閆浩明，解義云.大學(xué)生厭學(xué)原因及解決途徑［J］.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.