長春理工大學2007級畢業(yè)生心理健康狀況調查分析報告

呂新艷

（長春理工大學，吉林長春，130022）

長春理工大學2007級畢業(yè)生心理健康狀況調查分析報告

呂新艷

（長春理工大學，吉林長春，130022）

針對高校畢業(yè)生這一群體，分析長春理工大學2007級畢業(yè)生心理健康狀況實際，提出加強高校畢業(yè)生心理健康狀況的幾點措施，即教育先行、指導務實、服務到位、心理輔導。

畢業(yè)生；心理健康；調查；報告

2008年以來，由于金融危機席卷全球，在全球化的背景下，中國同樣受到波及，企業(yè)破產、減員，就業(yè)崗位減少，大學生就業(yè)進人了真正的寒冬。因此，面對困境，大學畢業(yè)生心理健康問題亟待關注［1］，有調查顯示：大學畢業(yè)生感到焦慮、自卑的人數比例分別為24.8%、17.8%［2］。畢業(yè)生心理存在的問題不僅容易損害他們的身心健康，而且對現代社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展產生一系列消極影響。因此，有必要深入研究畢業(yè)生的心理健康狀況，有針對性地對畢業(yè)生進行心理輔導，提高大學畢業(yè)生的心理健康水平。

一、研究對象與方法

測試對象：長春理工大學2007級部分學生。

測試時間：2011年3月4日——3月18日

測量工具：本次調查采用精神癥狀自評量表（SCL-90）和大學生人格問卷（UPI）。癥狀自評量表（SCL-90 self-rating scale）采用五等級評分方法，即1=從無；2=輕度；3=中度；4=偏重；5=嚴重。要求學生根據自己在過去一周以來的心理狀況進行評定。SCL－90共有10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它。根據中國正常成年人的常模，該測驗總分超過200分表示個體存在心理健康問題；超過250分表示個體存在中度以上心理健康問題。單項因子2<=T<3表示個體有輕度不適應癥狀；T>=3表示個體有中度以上不適應癥狀，以此作為判斷個體有心理健康問題的依據。大學生人格問卷（UPI）是University Personality Inventory的簡稱。UPI的主要功能是為了早期發(fā)現、早期治療有心理問題的學生，了解學生中神經癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡易問卷，計算規(guī)則是將測偽題以外的其它56個題的得分求總和，UPI總分最高為56分，最低為0分。根據標準將學生分成三類：A類：各類神經癥，有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者，這類學生可立即預約下次咨詢時間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。B類：存在一般心理問題，如人際關系不協(xié)調、新環(huán)境不適應等。這類學生有種種煩惱，但仍能夠維持正常學習和生活，對他們提供幫助的同時告訴他們有問題時，隨時咨詢。其余為C類，對他們通過面談可以起到預防的作用，他們的癥狀暫時不明顯或已經解決，以后出現癥狀，知道咨詢機構可以提供幫助。

測試方式：抽樣調查，采用心海心理測評系統(tǒng)，通過網絡進行。

統(tǒng)計分析：共計420名學生完成了精神癥狀自評量表（SCL-90）測評，340名學生完成了大學生人格問卷（UPI）測評，涉及長春理工大學工、理、文、經、管、法等各個專業(yè)。

二、結果

（一）2007級學生當前心理健康的總體情況

表1 2007級學生心理健康總體狀況

從表1可以看出，長春理工大學2007級學生大約有15.2%左右的學生存在不同程度的心理方面的問題或困惑，其中中度及以上心理健康問題的學生約占6.19%。

（二）2007級學生心理健康狀況

從表2可以看出，長春理工大學2007級學生各項因子得分排在前三位的依次為軀體化、強迫、人際關系。與常模相比，總分略有上升，各因子得分人際關系、敵對因子得分較低，其它各項因子得分較高。

（三）UPI重要題目的做答情況

大學生人格問卷（UPI）有三類篩選標準，其中對第8，16，25，26題的選擇是篩選一類、二類學生的重要參考標準。學生對這四道題的回答情況見表3。

表2 2007級學生各因子項目得分情況

表3 UPI重要題目的選擇情況

表3表明，從學生對8，16，25，26題的選擇來看，2007級學生存在此類心理問題的學生在學生中占有一定比例，此類學生應該是我們關注的重點。

三、分析與討論

（一）分析

以上調查數據顯示，長春理工大學2007級畢業(yè)生心理健康狀況存在以下特點：

第一，心理健康總體水平在正常區(qū)間（30%-40%）。有15.2%左右的學生存在不同程度的心理方面的問題或困惑，其中中度及以上心理健康問題的學生約6.19%。

第二，心理狀況各項因子得分有所分化。以人際關系、敵對因子分最低，而強迫、焦慮、恐怖因子得分較高，由此可見，畢業(yè)生對找工作或者即將要走向社會產生焦慮、恐懼的情緒。

第三，重點關注存在危機狀況的學生。學生中的一類個體比例：“常常失眠”的占10.88%；“想輕生”的占3.53%；“對任何事情都沒興趣”的占9.71%?？梢姡糠謱W生在畢業(yè)前的不穩(wěn)定心態(tài)需要引起足夠重視并加以積極關注和疏導。

（二）討論

針對長春理工大學2007級畢業(yè)生面臨的心理問題，建議采取以下措施：

第一，教育先行，加強學生對自我的認知和社會的認知。通過開設就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面課程，一方面培養(yǎng)學生的自信心、獨立的自我意識、健康的競爭理念和正確的自我評價，確立合理的就業(yè)期望值，正確認識自我；另一方面加強對就業(yè)形勢的認知和對就業(yè)政策的認知，尤其是本輪金融危機過后，社會各行業(yè)所受影響及與相關專業(yè)關系的分析，要讓學生認識到，當前就業(yè)形勢雖然嚴峻，但沒有達到絕對困難的程度，避免畢業(yè)生出現茫然失措、盲目樂觀或自暴自棄等問題。此外，參與求職既是競爭的過程，也是增強自我認知、自我分析，不斷學習、不斷提高的過程。求職失敗是很自然的事情，面對失敗，首先要認真分析原因，及時調整心態(tài)和目標，重新鼓足勇氣，積極參與各種求職機會。

第二，指導務實，轉變學生就業(yè)觀念和提高就業(yè)能力。隨著我國就業(yè)制度的改革，用人單位在人才市場上逐漸處于主導地位，對高校培養(yǎng)人才的標準提出更高的要求，不止在課程設置、教學內容和方法等方面，及時考慮到學生求職就業(yè)時的需求，更要在求職技巧、職業(yè)規(guī)劃等方面，培養(yǎng)學生交際、溝通、競爭與合作等等方面的技巧和技能，不要讓學生在專業(yè)課程學習相等的條件下，由于求職方式輸在就業(yè)門檻外面。這就要求高校一方面加強就業(yè)指導，引導學生先就業(yè)，再擇業(yè)，更新就業(yè)觀念；另一方面積極組織各種校園文化活動，對自己的專業(yè)優(yōu)勢、興趣志向、能力特長等方面有客觀正確評估，做好求職技能、實踐活動能力、團結協(xié)作與人際溝通等能力的提高。

第三，服務到位，積極開拓用人市場和擴大實習基地。一方面健全就業(yè)市場，配備專職就業(yè)指導教師，加強職業(yè)咨詢，多渠道多方式收集就業(yè)信息，加大就業(yè)信息的宣傳力度，完善學校的信息網絡和溝通平臺，能及時有效地確保用人信息發(fā)送給學生；另一方面根據社會需要合理設置專業(yè)，并結合市場變化及時進行專業(yè)調整和轉化，同時擴大畢業(yè)生的實習基地，增強學生社會實踐能力。學校加強就業(yè)市場的拓展，每年定期走訪全國各省市與學生專業(yè)相關單位，建立良好的合作關系，邀請長期合作伙伴定期到學校為學生做巡回報告，讓學生足不出校即可了解當前企事業(yè)單位的運行機制和管理模式，調整自己的個人發(fā)展規(guī)劃。

第四，為學生做心理輔導，有針對性地減緩學生就業(yè)壓力和焦慮。據官方統(tǒng)計數字表明，每年普通高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率約為70%，雖然國家以及高校對大學生就業(yè)給予了高度重視和熱情支持，但仍有 30%左右的大學生不能如愿找到相應的工作，加上自去年以來金融危機沖擊下的嚴峻形勢，大學生們普遍產生了三種心理障礙：認知障礙、情緒障礙、人際交往障礙［3］。加強畢業(yè)生日常心理健康教育工作，通過學校網站、廣播站、報紙等媒介，大力普及心理健康知識和心理調節(jié)方法，一方面通過心理測試與訓練讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，并形成與學習化社會相適應的終身發(fā)展、全面發(fā)展的目標；另一方面通過個案訪談、團體咨詢等方法研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，指導其增強就業(yè)能力，適當減輕畢業(yè)生的心理壓力。注重加強畢業(yè)生心理危機干預工作體制建設，特別是畢業(yè)前尚未找到工作的學生、戀愛失敗和學業(yè)不合格未取得畢業(yè)證的學生群體，應加大關注力度，加強畢業(yè)班輔導員、心理輔導員的培訓和督導，及時關注學生心理動態(tài)，對心理危機問題早發(fā)現、早干預、早解決，讓所有學生健康快樂地結束大學生活。

［1］ 郝建華，潘浩，李虎勇.淺析金融危機下大學畢業(yè)生心理健康問題［J］.現代經濟信息，2009（9）：123.

［2］ 李玉運，賈治輝.高校畢業(yè)生心理問題研究［J］.中國成人教育，2008（2）：62-63.

［3］ 孟臥杰.金融危機下反思高校畢業(yè)生心理疏導的對策［J］.黑龍江教育，2009（7/8）：80-82.

G449

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呂新艷（1979-），女，碩士，講師，研究方向為大學生心理健康教育。