校本教研與五年制高職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

陸永健

校本教研與五年制高職教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

陸永健

介紹校本教研培養(yǎng)五年制高職教師專(zhuān)業(yè)能力的做法。認(rèn)為發(fā)展校本教研、校本培訓(xùn)和校本活動(dòng)是學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳途徑。

校本教研；專(zhuān)業(yè)能力；五年制高職

校本教研最早起源于英國(guó)，在我國(guó)開(kāi)展校本教研的時(shí)間還比較短，特別是以校本教研培養(yǎng)五年制高職教師專(zhuān)業(yè)能力的研究較少，各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有形成比較固定的操作模式。本課題研究旨在發(fā)揮校本教研在教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。

一、研究對(duì)象與方法

本課題研究對(duì)象是五年制高職教師。研究方法采用：（1）文獻(xiàn)研究。組織教師及課題組成員的理論學(xué)習(xí)。（2）頭腦風(fēng)暴法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師人人都要?jiǎng)?chuàng)建讀書(shū)博客，共享理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思和集體智慧。（3）案例分析。從具體教師的實(shí)踐行為看教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（4）行動(dòng)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的行動(dòng)和研究，引領(lǐng)教師整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（5）調(diào)查法。主要調(diào)查教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和影響因素，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的有關(guān)內(nèi)容。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，結(jié)合學(xué)校教育改革的實(shí)際情況和學(xué)校發(fā)展的需要，探索和形成一個(gè)比較系統(tǒng)、有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，策略與模式，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助，專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，引導(dǎo)和指揮教師在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我的過(guò)程中內(nèi)化自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩?、策略與模式，有效提高其自身的創(chuàng)新精神和探究能力，從而有效地促進(jìn)教師人格力量的提升。堅(jiān)持開(kāi)展“邊學(xué)邊研、邊教邊悟”教育案例評(píng)析活動(dòng)和成長(zhǎng)行動(dòng)訪談活動(dòng)等，引導(dǎo)教師“做自己、自己做；想自己、自己想；寫(xiě)自己、自己寫(xiě)；講自己、自己講”鼓勵(lì)教師在行動(dòng)中發(fā)展行動(dòng)研究。其內(nèi)容為：

1.教師現(xiàn)狀分析。做好前期工作，學(xué)校首先對(duì)全校教師作一個(gè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析，并對(duì)部分教師的主動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀做進(jìn)一步調(diào)查分析。

2.校本培訓(xùn)。具體為三個(gè)方面：（1）自我教育理論的建構(gòu)與更新——讀書(shū)學(xué)習(xí)。（2）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育水平——加強(qiáng)訓(xùn)練。（3）知識(shí)更新與時(shí)間能力的培養(yǎng)——交流指導(dǎo)。

3.校本教研。具體包括：（1）教師的個(gè)人反思是開(kāi)展學(xué)校教研的基礎(chǔ)和前提。（2）重視同伴互助。充分發(fā)揮教研室主任、教研組長(zhǎng)和骨干教師在校研究中的骨干作用，建立新型的集體同伴互助教研的程序和內(nèi)容。（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。 （4）重視專(zhuān)家指導(dǎo)。 （5）重視協(xié)同進(jìn)步。

三、課題研究的結(jié)果分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)研分析

1.外因。（1）教育政策對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。（2）學(xué)校組織文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。（3）校領(lǐng)導(dǎo)、教研室（組）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。（4）社會(huì)和家庭因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

2.內(nèi)因。（1）教師工作的需要，教師的工作熱情，相當(dāng)重要的一部分是來(lái)自教育工作本身，其活動(dòng)需要、成就需要、責(zé)任需要、評(píng)價(jià)需要、尊重需要和提高與發(fā)展的需要都是影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（2）教師的自身?xiàng)l件。如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，還有一部分是個(gè)人的社會(huì)化問(wèn)題，其中個(gè)人的自我洞察能力最為重要。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑：立足本校

一是教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校以教師面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，為教師生成對(duì)他們自己有意義的知識(shí)提供空間，尤其鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的積極建構(gòu)，即教師逐漸形成先進(jìn)教育信念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成反思能力。

二是關(guān)鍵事件促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)把目光瞄向教師的課堂專(zhuān)業(yè)生活時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師的確擔(dān)負(fù)許多重復(fù)性的工作，教師并非從專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)歷的時(shí)時(shí)、事事中都能發(fā)現(xiàn)其對(duì)自身發(fā)展的意義，只有課堂專(zhuān)業(yè)生活的某些特定事件（又稱(chēng)關(guān)鍵事件）以及特定時(shí)期和特定人物，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

三是和諧環(huán)境促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的和諧環(huán)境，達(dá)到互助、共進(jìn)、對(duì)話、交流、合作、分享。我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)本校的優(yōu)越條件，挖掘已有的校本資源，包括人力資源、物資資源。通過(guò)上級(jí)部門(mén)搭建平臺(tái)，參加各級(jí)、各類(lèi)校外培訓(xùn)的教師以及下企業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師回校匯報(bào)交流機(jī)制，提升教師教育教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)水平。

四是行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校針對(duì)教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和教育教學(xué)中面臨的各種矛盾開(kāi)展行動(dòng)研究。一線教師和學(xué)校管理人員在教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)下，面向?qū)W生、面向教育實(shí)踐提出問(wèn)題，制訂研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)移植”和“反思探究”的行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)成長(zhǎng)。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略

其一，內(nèi)部激勵(lì)策略。這一策略堅(jiān)信教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)。就內(nèi)部激勵(lì)而言，其內(nèi)在的動(dòng)力主要依賴(lài)教師自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。為此，讓教師學(xué)會(huì)角色反思、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要了。（1）讓教師學(xué)會(huì)角色反思，學(xué)校十分注重利用各級(jí)各類(lèi)研討活動(dòng)，為教師提供反思的機(jī)會(huì)。近幾年來(lái)我們組織教師參加多次全國(guó)、市各類(lèi)重大課題研討活動(dòng)和技能大賽，從而強(qiáng)化了教師不斷實(shí)踐反思的過(guò)程。（2）讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，我們不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣而進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是積極探索對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校制訂了《學(xué)校關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)》九大工程，要求以系為單位制定 《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，發(fā)揮全體教師的積極性，注重教師的未來(lái)發(fā)展，尊重教師的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)價(jià)值，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其二，外部刺激策略。適度的外部刺激是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要力量，我們按照“分類(lèi)實(shí)施，梯度推進(jìn)”的策略，針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，來(lái)選擇教師管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部刺激策略。具體如下：

觀念驅(qū)動(dòng)策略。觀念是行為的先導(dǎo)。教師的發(fā)展，首先取決于教師對(duì)自身培訓(xùn)和提高的認(rèn)識(shí)。

目標(biāo)導(dǎo)向策略。學(xué)校對(duì)各層次的教師提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，讓教師明確自身的發(fā)展：一是新教師發(fā)展目標(biāo)——意識(shí)覺(jué)醒：每年新進(jìn)校教師都必須參加由教務(wù)處組織的為期一年的校本培訓(xùn)，有集中講座也有座談交流，最后進(jìn)行小結(jié)和考核。通過(guò)與老教師的教學(xué)實(shí)踐的交流，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的方法與手段的訓(xùn)練，有教師的角色意識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)技能，成為合格教師。二是合格型教師發(fā)展目標(biāo)——實(shí)踐探索。通過(guò)反思自己的教學(xué)行為，成為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、學(xué)生肯定和領(lǐng)導(dǎo)放心，又有自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)型教師。三是骨干教師或者知識(shí)型教師發(fā)展目標(biāo)——反思積累。以課堂教學(xué)的典型事件研究為主，注重同伴互助，結(jié)合教育理論學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)，成為骨干教師。四是“雙師型”教師發(fā)展目標(biāo)——校本培訓(xùn)。以實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，以本校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資為物質(zhì)基礎(chǔ)，以能力為本位，以實(shí)訓(xùn)為抓手的理念，結(jié)合企業(yè)適崗培訓(xùn)，成為既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐技能；既有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平，又有實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)能力的“雙師型”教師。五是名師發(fā)展目標(biāo)——自我更新。以課題研究為主，既要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教育理念 ，形成具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力，有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和流派的名師。

分層導(dǎo)進(jìn)策略：其一，新教師發(fā)展策略——“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制。學(xué)校制定了《關(guān)于“導(dǎo)師制度”的規(guī)定》，一方面加強(qiáng)年輕教師的角色意識(shí)培養(yǎng)，明確教師的角色職責(zé)與要求；另一方面加強(qiáng)對(duì)年輕教師全面規(guī)范訓(xùn)練，在師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范上下功夫。學(xué)校挑選師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)規(guī)范好的優(yōu)秀教師作為他們的導(dǎo)師，建立新老教師結(jié)對(duì)傳幫帶制度，對(duì)新教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、班級(jí)管理等進(jìn)行具體的規(guī)范指導(dǎo)和檢查反饋，并以嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練為重點(diǎn)，發(fā)展他們的教學(xué)技能，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)每年新進(jìn)校的教師在進(jìn)校滿1年以后進(jìn)行教學(xué)基本功過(guò)關(guān)測(cè)試，邀請(qǐng)學(xué)校資深老師、校領(lǐng)導(dǎo)并結(jié)合學(xué)生座談打分綜合評(píng)定，作為學(xué)校辦公室年度定級(jí)考核定級(jí)的主要論據(jù)，不合格者緩期定級(jí)。與此同時(shí)，也讓年輕教師把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)到的現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的信息技術(shù)與導(dǎo)師共享，已達(dá)到和諧共生，共同成長(zhǎng)的目的。其二，合格性教師發(fā)展策略——校本教研。（1）寫(xiě)課堂教學(xué)自我評(píng)析。（2）將合格型教師的公開(kāi)課進(jìn)行錄像，在教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行錄像分析，對(duì)教師的教學(xué)策略，教學(xué)結(jié)構(gòu)，師生對(duì)話和活動(dòng)，教師演示實(shí)驗(yàn)，教師言語(yǔ)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等進(jìn)行細(xì)致分析，幫助合格性教師進(jìn)行反思。（3）執(zhí)教公開(kāi)課，組織經(jīng)驗(yàn)型教師，準(zhǔn)學(xué)者型教師評(píng)析。（4）示范優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，每學(xué)期組織全校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，要求全體年輕教師參加聽(tīng)課與評(píng)課。其三，骨干教師發(fā)展策略——校本科研。著重堅(jiān)持四個(gè)觀點(diǎn)：第一，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革是教育改革的取向；第二，學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律是教育改革的出發(fā)點(diǎn)；第三，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口；第四，把非智力因素作為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的人格。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式的探索

學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究主要是以學(xué)校為基地，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課題研究為主線，以教學(xué)時(shí)間為重點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為歸宿，實(shí)施“五位一體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式（1）“學(xué)”：校本活動(dòng)；（2）“幫”：師徒結(jié)對(duì)；（3）“交”：同伴互助；（4）“練”：勤練教學(xué)基本功；（5）“研”——強(qiáng)化教育教學(xué)研究。

五、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

首先，本課題的研究為學(xué)校全體教師整體水平的提高創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為學(xué)校近幾年來(lái)的快速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

其次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)校在教師發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)對(duì)其內(nèi)因和外因及其作用進(jìn)行研究，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是敬業(yè)精神，重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，核心是創(chuàng)新意識(shí)。

第三，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)不同年齡，不同經(jīng)歷，不同水平，不同教學(xué)風(fēng)格的教師，不能套用同一個(gè)模式去提高，要按每個(gè)人個(gè)性的不同特點(diǎn)，在培訓(xùn)上探究“個(gè)性化培訓(xùn)模式”，才能收到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的效果。

第四，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們正處于一個(gè)不斷變化，飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的更新日漸呈現(xiàn)其短周期的特征，因此，承擔(dān)著培育改造未來(lái)世界的建設(shè)者任務(wù)的教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是呈螺旋式上升而且是永無(wú)止境的。

（二）問(wèn)題與思考

目前的問(wèn)題是：（1）教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新，內(nèi)驅(qū)力仍有待提高；（2）教師教育與管理機(jī)制為教師創(chuàng)造的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間仍然非常的有限；（3）整個(gè)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)和能力還受到了極大的限制，成為制約教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大面積提高的瓶頸問(wèn)題。

本課題研究雖然已經(jīng)告一段落，但對(duì)照教育現(xiàn)代化的要求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究才剛剛開(kāi)始，我們以前的研究對(duì)象，主要是青年教師和教學(xué)人員，有待于進(jìn)行深入研究的問(wèn)題包括中老年教師、教輔人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略以及如何促進(jìn)教師成為出類(lèi)拔萃人才的研究，在原先的研究中，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展研究得比較多，在師德發(fā)展方面還缺乏內(nèi)涵，缺乏評(píng)價(jià)操作的機(jī)制。

[1]劉良華.校本教學(xué)研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)教例研究[M].寧波:寧波出版社，2004：1.

[3]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2004.

G642.0

A

1673-1999（2011）14-0194-03

陸永健（1963-），男，江蘇蘇州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院（江蘇蘇州215104）副教授。

2011-05-26