基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職“焊接接頭無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)方法改革實(shí)踐

吳靜然

(承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系，河北承德 067000)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職“焊接接頭無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)方法改革實(shí)踐

吳靜然

(承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系，河北承德 067000)

結(jié)合高職教育和高職焊接專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)“焊接接頭無(wú)損檢測(cè)”課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的課程改革。以學(xué)習(xí)情境一典型學(xué)習(xí)任務(wù)五為例介紹“焊接接頭無(wú)損檢測(cè)”課程教學(xué)組織、教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施。

行動(dòng)導(dǎo)向;高職“焊接接頭無(wú)損檢測(cè)”;教學(xué)改革

在本課程的教學(xué)方法模式的設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列［1－3］，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”［4－5］，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

1 教學(xué)模式的改革

打破原有以授課式的教學(xué)組織，以學(xué)習(xí)情境一“壓力容器縱焊縫的UT檢測(cè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)五“對(duì)接焊縫的UT檢測(cè)”為例說(shuō)明教學(xué)是如何進(jìn)行組織(五做)的。

1)做什么(了解UT檢測(cè)工藝、明確任務(wù))?

2)如何開始做(資訊、計(jì)劃)?

3)怎么做(實(shí)施)?

4)做了什么?做得怎樣(檢查、評(píng)價(jià))?

5)如何做得更好、更多(提高、拓展)?

2 教學(xué)方法改革

1)本課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，建立了基于工作過(guò)程的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，通過(guò)完成任務(wù)的具體實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中將應(yīng)用性項(xiàng)目直接融入工作和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而顯著提高教學(xué)效果。

2)引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用:學(xué)生按照引導(dǎo)文的提示一步一步獨(dú)立完成任務(wù)，積極性主動(dòng)性得到提高。

3)情境教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境的工作來(lái)學(xué)習(xí)，為了將來(lái)的真實(shí)情景的工作而學(xué)習(xí)。

4)角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用:調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，有效提高教學(xué)效率。

5)案例教學(xué)法的運(yùn)用:對(duì)比性較強(qiáng)，會(huì)更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

6)分組討論法的運(yùn)用:使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)工作中學(xué)會(huì)與人合作相處、協(xié)調(diào)工作，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

7)分?jǐn)?shù)激勵(lì)法的運(yùn)用:有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

3 課程改革的實(shí)施

能否選擇有效的方法和策略來(lái)實(shí)施本課程，將直接影響到教學(xué)效果。

現(xiàn)以情境一壓力“容器縱焊縫的超聲波檢測(cè)”的任務(wù)五“對(duì)接焊縫的UT檢測(cè)”為例，對(duì)所使用的教學(xué)方法進(jìn)行說(shuō)明:

1)資訊階段

主要應(yīng)用的教學(xué)方法是:項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及角色扮演法。

項(xiàng)目教學(xué)法:要向?qū)W生講述要完成的項(xiàng)目工作任務(wù)的內(nèi)容、條件、目標(biāo)等。如:工作任務(wù)內(nèi)容為利用超聲波探傷儀對(duì)平板對(duì)接焊縫工件進(jìn)行缺陷檢測(cè)。條件為超聲波探傷儀，K2斜探頭，CSK-ⅠA試塊，CSK-IIIA試塊，耦合劑，被測(cè)平板對(duì)接焊縫工件。目標(biāo)為通過(guò)本任務(wù)，會(huì)對(duì)平板對(duì)接焊縫進(jìn)行超聲波檢測(cè)，確定缺陷位置以及等級(jí)。

引導(dǎo)文法:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)生手冊(cè)和其他教學(xué)參看資料等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按照引導(dǎo)提示學(xué)生一步一步獨(dú)立完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞平板對(duì)接焊縫的超聲波檢測(cè)缺陷的任務(wù)，給出一些問(wèn)題。如:根據(jù)所給工件厚度選擇定位方法?如何選擇試塊?等等。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)任務(wù)內(nèi)容、作用和要達(dá)到的目標(biāo)的啟發(fā)，激發(fā)出強(qiáng)的完成任務(wù)的欲望，同時(shí)鼓勵(lì)和要求同學(xué)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。

角色扮演法:開始任務(wù)布置時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生把自身當(dāng)成一名無(wú)損檢測(cè)工，教師是一名領(lǐng)導(dǎo)或師傅，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到工廠實(shí)際工作狀態(tài)，邊工作邊學(xué)習(xí)。

2)計(jì)劃階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)通過(guò)查詢書、期刊、電子資料、上網(wǎng)等途徑收集平板對(duì)接焊縫超聲波檢測(cè)相關(guān)的信息資料，并以小組為單位討論制定本組實(shí)施計(jì)劃。

分組討論法:小組成員將收集到的關(guān)于平板對(duì)接焊縫超聲波檢測(cè)相關(guān)的信息資料，進(jìn)行討論，選擇什么定位方法?選擇什么試塊?用什么耦合劑?用哪種查掃方法?聲程范圍?

3)決策階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、情境教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法:根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求及計(jì)劃階段所做出的實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行小組討論，并與其他組交流討論，或與老師討論，做出決策。

情境教學(xué)法:所做出的決策內(nèi)容符合情景教學(xué)的要求，并在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中能夠得以實(shí)施，成為最終確定本組的檢測(cè)實(shí)施方案。

4)實(shí)施階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用情景教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、案例教學(xué)法。

情景教學(xué)法:在實(shí)際工作和檢測(cè)環(huán)境中，學(xué)生自己嘗試完成對(duì)接焊縫缺陷超聲波檢測(cè)任務(wù)，如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)而難以完成任務(wù)，則由學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)展情況提出問(wèn)題、分析問(wèn)題;例如，完成這一任務(wù)需要將儀器定位調(diào)節(jié)好，測(cè)好斜探頭前沿長(zhǎng)度及K值，DAC曲線繪制完成，需要知道查掃的方法，如何判斷缺陷位置等過(guò)程性知識(shí)，從而解決“怎樣做”的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，專兼職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。

對(duì)比教學(xué)法:在對(duì)同一個(gè)平板對(duì)接焊縫進(jìn)行缺陷檢測(cè)的時(shí)候用超聲波檢測(cè)、射線檢測(cè)與滲透檢測(cè)有什么區(qū)別。超聲波檢測(cè)對(duì)缺陷定位比較準(zhǔn)確，射線檢測(cè)對(duì)缺陷定量比較準(zhǔn)確，滲透檢測(cè)是檢測(cè)工件表面及近表面的缺陷。

案例教學(xué)法:引入實(shí)際工作和產(chǎn)品的檢測(cè)案例，進(jìn)行對(duì)比分析，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與未來(lái)工作實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合。

5)檢查階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用示范教學(xué)法、案例教學(xué)法。

示范教學(xué)法:檢查學(xué)生檢測(cè)的工件中的缺陷是否都檢測(cè)出來(lái)，定位是否準(zhǔn)確等工作任務(wù)，和學(xué)生一同交流分析是否已經(jīng)符合要求地完成。在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作給于示范。

案例教學(xué)法:對(duì)工作過(guò)程中存在的問(wèn)題，引入適當(dāng)?shù)膶?shí)際工作和產(chǎn)品的典型案例，進(jìn)行對(duì)比分析，提高教學(xué)效果。

6)評(píng)估階段

在這個(gè)階段主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分?jǐn)?shù)激勵(lì)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在完成任務(wù)的東動(dòng)力驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，最終校內(nèi)外專兼職教師及考評(píng)員給出綜合評(píng)價(jià)，提出以后工作中需要改進(jìn)的內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)激勵(lì)法:學(xué)生通過(guò)自評(píng)打分、互評(píng)打分與教師評(píng)分有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

7)整個(gè)教學(xué)過(guò)程在交流互動(dòng)模式下進(jìn)行

在企業(yè)實(shí)際的焊接接頭無(wú)損檢測(cè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的合作交流是一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此在教學(xué)中我們注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方案的表述能力，實(shí)現(xiàn)思維流暢、自然的輸出，主要措施包括以下幾個(gè)方面:

①教師與學(xué)生互動(dòng)交流提出待解決的問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并為解決問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的能力。

②分解待解決的問(wèn)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別解決大問(wèn)題的各個(gè)子問(wèn)題，就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

③組織學(xué)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生就自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的體會(huì)進(jìn)行公開表述或演講，其他學(xué)生對(duì)報(bào)告或成果做出積極的反應(yīng)評(píng)價(jià)。

④在基本完成項(xiàng)目任務(wù)的情況下，先經(jīng)過(guò)小組討論總結(jié)學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，然后組織全班進(jìn)行課堂答辯，每組派1名學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)的工作過(guò)程陳述，包括計(jì)劃、分工、實(shí)施、結(jié)果和體會(huì)等，同組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，其他組同學(xué)對(duì)該組完成情況進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，選出一位書記員記錄問(wèn)題及回答情況，各組全部講解、提問(wèn)完畢后，指導(dǎo)教師總結(jié)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題后，每個(gè)同學(xué)自我評(píng)分，其他同學(xué)打分。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，教師在整個(gè)課堂答辯過(guò)程中起組織和引導(dǎo)作用。

⑤課程上共同營(yíng)造開放、民主、活躍的教學(xué)氛圍，將課堂變成一個(gè)超越單向信息傳遞的場(chǎng)所，形成分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、分享快樂(lè)的平臺(tái)。

4 結(jié)論

1)采取了工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2)適合的教學(xué)培養(yǎng)方式，使學(xué)生與企業(yè)工作更加貼近為企業(yè)行業(yè)做出貢獻(xiàn)。

3)基地功能、科研成果、嵌入教學(xué)，通過(guò)課程與企業(yè)進(jìn)行全方位的校企合作，有利于校企“雙贏”。

4)精細(xì)策劃，有較強(qiáng)的可操作性。

工作過(guò)程六步都是做、都在學(xué)。因此，“以工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)教相輔”教學(xué)模式目標(biāo)明確、過(guò)程清晰，不分場(chǎng)合、不論理實(shí)，教學(xué)互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新性和有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［2］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［3］ 趙之群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［4］ 德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，M/Frede，W:Handlungsorientiert lernen，Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，Konstanz 2002，S.13.

［5］ Pampus K.Ansatze zur Weiterentwicklung betrielicher Ausbildung smethoden ［J］.1987:BWP16，16.Bd.，Nr.2:43－51.

Teaching Reform of Action-Oriented“Welding Joint Nondestructive Testing”Course

WU Jing-ran
(Department of Mechanical Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

According to the characteristics of higher vocational education and students of welding specialty，a reform of“welding joint nondestructive testing”course is carried on.The paper introduces specific ways to carry out the course organization and teaching methods such as task No.5 in learning situation No.1.

action-oriented;higher vocational college“welding joint nondestructive testing”;teaching reform

TG4-41

A

1008-9446(2011)03-0054-04

承德市教育科學(xué)研究項(xiàng)目(焊接檢驗(yàn)“雙循環(huán)工學(xué)交替”教學(xué)模式探索):0802028。

2011-04-29

吳靜然(1976－)，女，遼寧沈陽(yáng)人，承德石油高等專科學(xué)校機(jī)械工程系講師，碩士，主要從事新材料研究。