淺論元認(rèn)知對(duì)英語反思性教學(xué)的促進(jìn)

危冠

（湖南人文科技學(xué)院外語系，湖南婁底，417000）

淺論元認(rèn)知對(duì)英語反思性教學(xué)的促進(jìn)

危冠

（湖南人文科技學(xué)院外語系，湖南婁底，417000）

元認(rèn)知理論是反思性英語教學(xué)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行反思性地教，引導(dǎo)學(xué)生反思性地學(xué)，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力的發(fā)展，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知；大學(xué)英語教學(xué)；反思性教學(xué)

隨著自主性學(xué)習(xí)研究的深入，反思性教學(xué)成了教學(xué)研究和改革的熱點(diǎn)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，真正實(shí)現(xiàn)主體地位。

反思教學(xué)法于1980年興起于西方發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)領(lǐng)域。國外學(xué)者如Nunan等從多方面研究了反思性教學(xué)，證明反思有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。近年來國內(nèi)如杜廣才等人提出了大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做反思型教師；喻暉等人用實(shí)證研究證明了經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)生能積極主動(dòng)地使用反思策略和提高反思行為。綜上所述，國內(nèi)尚缺乏將元認(rèn)知理論運(yùn)用于英語反思性教學(xué)的研究。因此，本文提出在英語教學(xué)中教師運(yùn)用元認(rèn)知理論反思性地教，引導(dǎo)學(xué)生反思性地學(xué)，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

一、反思性教學(xué)中的元認(rèn)知

美國兒童心理學(xué)家Flavel于1979年提出元認(rèn)知這一概念。根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，屬于反省思維。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，三方面共同作用于人的認(rèn)知活動(dòng)。

反思性教學(xué)指教師和學(xué)生等教學(xué)主體通過行動(dòng)研究解決主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題，統(tǒng)一“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，教學(xué)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。在反思性教學(xué)中，反思能力以元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控為基礎(chǔ)，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)和實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控的前提條件。教學(xué)可以豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控。同時(shí)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造出有利于學(xué)生體驗(yàn)的問題情境，從而提高其反思能力。結(jié)合非英語專業(yè)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，在英語教學(xué)中調(diào)整和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，把元認(rèn)知理論應(yīng)用到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，提高其元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。

二、元認(rèn)知促進(jìn)教師反思性地教

根據(jù)元認(rèn)知理論，人能有效控制自己的思維和學(xué)習(xí)，而反思的實(shí)質(zhì)就是反思自己的思維方式，因此元認(rèn)知理論深化了反思的觀點(diǎn)，使反思由單純的心理現(xiàn)象變成實(shí)踐行為。在反思性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為教學(xué)的主體都是反思的實(shí)踐者。

（一）反思教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。組織教學(xué)前，教師要了解教和學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。確立目標(biāo)要全面考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，以免目標(biāo)過高或過低，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此，教師運(yùn)用元認(rèn)知理論組織反思性教學(xué)時(shí)要鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生實(shí)際，確定可行的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生個(gè)性并促進(jìn)其發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的求知欲和興趣，幫助他們樹立自信心和決心，這種元認(rèn)知意識(shí)比知識(shí)更有價(jià)值，應(yīng)貫穿英語教學(xué)的整個(gè)過程并產(chǎn)生積極影響。

（二）反思教學(xué)內(nèi)容

反思性教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的反思。教學(xué)內(nèi)容既要貼近實(shí)際，又要達(dá)到教學(xué)要求，還要有一定的教學(xué)廣度和深度。例如新視野第二冊(cè)第五單元“Weeping for My Smoking Daughter”中的主題是吸煙，這是深為人們熟知的話題，容易被理解和接受。但是如何達(dá)到一定的深度和廣度呢？文章以敘述者年幼的女兒吸煙為主線，引出其父親吸煙患肺炎并死去的事實(shí)，牽涉到了青少年吸煙的原因、吸煙的害處等話題。因此，教師可以布置學(xué)生課前查閱和調(diào)查人們吸煙的原因和害處，課中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性進(jìn)行討論，并結(jié)合5月31日世界無煙日的由來和主題進(jìn)行深一步揭露當(dāng)今煙草業(yè)為謀取經(jīng)濟(jì)利益將女性作為營銷目標(biāo)的事實(shí)。這樣既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。同時(shí)，將課程內(nèi)容問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并讓其在問題情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）反思教學(xué)方法

英語是世界文化的載體。在英語教學(xué)的過程中，創(chuàng)造若干問題情境，加強(qiáng)各國文化對(duì)比，給學(xué)生提供了解和體驗(yàn)不同文化的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，內(nèi)化他們的質(zhì)疑能力和解決問難的能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展給教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和新型的輔助手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)的便利給師生交流和生生交流提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，也為教師教學(xué)策略的變化提供了空間。因此，教師要根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和激發(fā)他們的興趣，以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)

同事之間可以不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)其他教師和學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)能力，反省教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否激發(fā)了教師本身的創(chuàng)造熱情和提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)，從而不斷完善教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生反思性地學(xué)

反思在認(rèn)知中能強(qiáng)化自我意識(shí)，促進(jìn)主體自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在英語教學(xué)中，要從兩個(gè)方面著手：一是教學(xué)生反思；二是創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而內(nèi)化學(xué)生的元認(rèn)知能力。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生反思

相當(dāng)一部分非英語專業(yè)生在解決問題時(shí)思維上有欠缺，缺乏反思能力和反思意識(shí)，覺得英語難學(xué)，甚至持放棄態(tài)度。如果在教學(xué)中教師能教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其反思意識(shí)，了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)增加，學(xué)習(xí)英語也不再會(huì)是難題。

比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞的發(fā)音、意義、詞性和搭配等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡單和高頻詞匯來解釋或者與已知詞匯做比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞的理解。以justice為例進(jìn)行反思。

反思1：該詞為名詞，由形容詞just加名詞后綴-ice派生而成。Just有兩種詞性，一種為副詞，一種為形容詞，意義為正義的、正當(dāng)?shù)?。Just可加后綴-fy派生為動(dòng)詞，可解釋為“make...just”，意義為“使……正當(dāng)?shù)?，使……正義的”。

反思2：可以看出，-ice可為名詞后綴，-fy為動(dòng)詞后綴，意義為“make...”在此基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)更多詞匯。比如note-notice，notify等，重點(diǎn)學(xué)習(xí)notify，為“make...written or reported information”，搭配用法為“notify sb.of sth.”，類似于“inform sb.of sth.”

反思3：詞匯知識(shí)靈活遷移運(yùn)用，舉一反三，可以更有效地提高詞匯量，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化反思意識(shí)，形成詞匯及其它學(xué)習(xí)的一般思路，利用已知知識(shí)促進(jìn)合理遷移，內(nèi)化發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自我提問，激發(fā)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，傾向于把英語當(dāng)成一門學(xué)科來學(xué)，以通過等級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀和聽力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生遭遇英語學(xué)習(xí)瓶頸的時(shí)候，容易產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中如能創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)文化輸入，提升學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，激發(fā)學(xué)生反思社會(huì)現(xiàn)象和問題，一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！癢eeping for My Smoking Daughter”一文的主題為青少年吸煙。這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生討論和思考：如果主人公為自己的親朋好友，需要你去規(guī)勸，那么你將從哪些方面著手呢？青少年吸煙的主要原因是什么？煙草公司營銷的主要對(duì)象和目的是什么？吸煙的害處是什么？吸煙對(duì)身邊的人有什么影響？這樣他們既學(xué)習(xí)了英語，更重要的是學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)吸煙這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，了解深層次的問題，加強(qiáng)對(duì)文化的了解。

自我提問和激發(fā)反思是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要方面，非英語專業(yè)生即使是優(yōu)等生也缺乏提問題的能力。因此在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們提問，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控思維，是反思性教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過反思獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

在英語反思性教學(xué)中引入元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，具有重要意義。反思活動(dòng)越頻繁和深刻，元認(rèn)知訓(xùn)練也越全面和深入。因此在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的問題情境，在信息加工的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，內(nèi)化反思意識(shí)，加強(qiáng)反思能力，提高監(jiān)控和調(diào)節(jié)、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到發(fā)展元認(rèn)知水平和思維能力，提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

［1］ Nunan，D.Learner strategytrainingintheclassroom：anactionresearch［J］.TESOL Journal，1996（6）：35-41.

［2］ 杜廣才，霍金根.論新《課程要求》背景下的反思型大學(xué)英語教師［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：134-137.

［3］ 喻暉，徐錦芬.培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究［J］.外語研究，2007（6）：54-58.

［4］ 熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

H319

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危冠（1977-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。