基于博客平臺（Blog-platform）的大學(xué)英語寫作教學(xué)之實證研究

張海彥

（陜西理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，陜西漢中，723003）

基于博客平臺（Blog-platform）的大學(xué)英語寫作教學(xué)之實證研究

張海彥

（陜西理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，陜西漢中，723003）

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種方便快捷的學(xué)習(xí)工具和新型的教學(xué)模式已被越來越多的高校應(yīng)用到教學(xué)之中。但對博客在大學(xué)英語寫作教學(xué)方面的研究和應(yīng)用則甚少。通過采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)和基于博客平臺的英語寫作教學(xué)的對比研究表明：基于博客平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式較傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式在提高學(xué)生英語寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用和明顯優(yōu)勢。

教學(xué)模式；英語寫作；博客平臺；寫作能力

長期以來，我國高校的大學(xué)英語寫作多采用單一的教學(xué)模式，英語寫作常常成為英語教學(xué)當(dāng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)；教師在寫作教學(xué)方面精力投入大，而學(xué)生寫作水平仍沒有明顯提高。因此，寫作成為英語教學(xué)中必須解決的一大難題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展……向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。［1］7”其中主要強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的重心所在，并指出在這種教學(xué)模式下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

筆者結(jié)合陜西理工學(xué)院的英語教學(xué)實際，進行了一個學(xué)期的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)與基于博客的英語寫作實驗教學(xué)對比研究，旨在探究傳統(tǒng)寫作教學(xué)與基于博客的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺二者之間的差異，以此為高校英語寫作教學(xué)提供更好的借鑒和發(fā)展方向。

一、理論依據(jù)

（一）認(rèn)知論

認(rèn)知論把學(xué)習(xí)看作是包含許多積極心理過程的一種過程，而不只是簡單的習(xí)慣形成，重視學(xué)習(xí)者在語言使用和學(xué)習(xí)過程中的積極參與。自20世紀(jì)90年代以來，一些語言學(xué)家以認(rèn)知論為其研究的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動參與學(xué)習(xí)。而高校的寫作教學(xué)多是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生被動參與，致使學(xué)生不能充分發(fā)揮寫作主觀能動性，機械地完成寫作任務(wù)，從而造成對所需信息和對已獲取信息的感知、注意、理解不能積極思維，并進行自主選擇。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。該理論強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，教學(xué)的中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。因此，教師應(yīng)利用包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的各種寫作教學(xué)資源來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作基礎(chǔ)知識。

二、博客寫作平臺

博客（Blog或Weblog），或稱之為“網(wǎng)絡(luò)日志”，是一人或多人進行信息發(fā)布、信息交流的個人網(wǎng)頁，內(nèi)容自由，形式多樣?；贐log的教學(xué)模式為英語寫作提供了更為直觀和便捷的虛擬環(huán)境。就其構(gòu)成而言，可分為個人寫作博客平臺、托管式博客與附屬博客三類。而后兩者的結(jié)構(gòu)相似，因此將后兩者歸為一類。個人寫作博客平臺與個人網(wǎng)站功能相當(dāng)，它區(qū)別于托管式和附屬博客平臺，主要是由學(xué)校和教師共同監(jiān)管、使用，學(xué)生可以瀏覽、發(fā)帖，但無權(quán)進行編輯或修改。首先，它是以圖片、文字、音頻和視頻四種格式出現(xiàn)的。該平臺應(yīng)發(fā)揮多媒體、音頻、視頻講座的優(yōu)勢，把寫作教學(xué)設(shè)計成圖、文、聲、色并茂的人機互動的新型平臺。其次，該平臺可根據(jù)寫作教學(xué)的要求，進行內(nèi)容設(shè)計來構(gòu)建平臺。托管式博客與附屬博客平臺主要是依照現(xiàn)有模板，利用日志和留言板，即教師可在此類博客的日志或留言板上添加寫作作業(yè)、寫作技巧、范文或進行寫作答疑；而學(xué)生也可在此類博客上把自己的作文放在日志中、留言板上供教師批閱或其他同學(xué)瀏覽，也可在上面發(fā)送寫作問題的帖子等。

三、研究過程

（一）研究對象

研究對象為筆者任課班級計算機091班和092班。教學(xué)安排為2010年9月至2011年1月。課程安排按照教學(xué)計劃進行，每周安排2學(xué)時寫作課，每節(jié)課為50分鐘。

（二）研究工具與方法

選用由上海外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》第四冊和基于博客的寫作平臺為教學(xué)工具。以問卷調(diào)查和相同的寫作題目測試學(xué)生在不同階段成績?yōu)檠芯績?nèi)容和方法，并通過上述手段采集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用推理和定量分析的方法統(tǒng)計各項參數(shù)，分析兩種不同模式下寫作效果的差異并分析其原因。

計算機091班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，092班采用以博客為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。受試的學(xué)生不知自己是實驗對象，這樣可以保證采取數(shù)據(jù)的真實性。

表1 計算機091班寫作情況實驗前問卷調(diào)查（%）

表2 計算機092班寫作情況實驗前問卷調(diào)查（%）

（三）實驗過程

1.進行寫作測試

為全面了解這兩種教學(xué)模式與學(xué)生英語寫作成績的關(guān)系，在第一節(jié)寫作課上，筆者對學(xué)生使用同樣的寫作題目進行了測試，總分為100分，并把這次成績作為此次研究的原始數(shù)據(jù)。從兩個班的測試的平均成績來看，在進行兩種不同的英語寫作教學(xué)模式之前，計算機091班的寫作成績的均值為57分，092班為56.5分，二者均值相差僅0.5分。說明兩個班在實驗教學(xué)開展之前寫作水平相差不大。

2.開展問卷調(diào)查

在兩種寫作教學(xué)模式實施初進行了一次同樣題型的問卷調(diào)查。問題采用4級選項。1=非常贊成，2=贊成，3=基本贊成，4=不贊成。2010年9月計算機091班發(fā)出調(diào)查問卷40份，收回40份，有效問卷40份；計算機092班發(fā)出問卷41份，收回36份，有效問卷34份，問卷情況見表1和表2，以此了解在此階段學(xué)生對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式和基于博客的英語寫作模式的反饋情況。

從表1和表2的問卷調(diào)查各分項情況分析，第4級選項的各項參數(shù)偏高，尤其是第2、3、4、7、8和10問題比值突出。實驗前計算機兩個實驗班在寫作前寫提綱和各段落主題句的學(xué)生分別為42%和41%，不到全班人數(shù)的一半；寫作素材的積累091、092班的人數(shù)分別為24.6%和30%。在寫作之前與老師和同學(xué)討論的比例為15%和9%，寫作過程中與同學(xué)和老師進行寫作交流的僅為21%和16.5%，寫作完成后同意讓教師和同學(xué)修改的為14%和3%。老師在批改時與學(xué)生交流的僅為2%和3%。對老師的批語進行仔細(xì)閱讀和改正其中不妥之處的分別是24%和21.8%。

以上參數(shù)偏高的原因大體上可歸結(jié)為：一是學(xué)生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性意識淡薄，積極性較差，表現(xiàn)為第2、3、4問題的第4級百分比偏高；二是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的過程寫作環(huán)節(jié)欠缺，表現(xiàn)為寫作過程中與同學(xué)和教師進行寫作交流的僅為21%和16.5%；三是教師對學(xué)生的寫作輔導(dǎo)過少，與學(xué)生缺乏必要的寫作技巧、寫作問題的交流與探討；四是紙質(zhì)文章可供教師給學(xué)生寫評語和學(xué)生進行修改的空間狹小，不利于師生交流。

3.中期學(xué)生寫作情況總結(jié)與期中寫作測試

通過筆者在平時對兩個實驗班日常過程教學(xué)中的觀察，并于2010年11月15日對兩個班進行了期中寫作測試。從成績分析來看，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)開始發(fā)生變化。一是測試結(jié)果比實驗前兩個班有了較為明顯的差異。使用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的091班寫作平均成績?yōu)?7.2分；而運用博客教學(xué)的092班的平均成績?yōu)?0.32分，較開學(xué)初的成績（開學(xué)初成績?yōu)?6.5分）提高了3.82分。二是學(xué)生在博客寫作教學(xué)環(huán)境中寫作的積極性較傳統(tǒng)寫作環(huán)境中的要高。091班的學(xué)生對英語寫作仍舊沿用過去的方法進行寫作；而092班的學(xué)生因擁有教師提供的博客寫作平臺，可隨時從博客上學(xué)習(xí)或下載自己所需的寫作資料，因此也增強了他們的寫作積極性。教師常常在自己的博客上發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面的問題或?qū)W生需教師修改的一些文章。三是092班學(xué)生寫作的自主性明顯要強于091班。這是由于博客寫作輔助教學(xué)實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生多種感官的作用，這有助于學(xué)生記憶博客網(wǎng)上現(xiàn)有的英語寫作常識、技巧和技能，提高了其英語寫作興趣，同時也有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；而091班卻不具備這些有利條件，英語寫作水平和成績提高也不明顯。

4.后期問卷調(diào)查和寫作考試

筆者利用博客寫作平臺進一步地強化了計算機092實驗班學(xué)生寫作意識，并加大了該班學(xué)生博客寫作作業(yè)量，規(guī)定學(xué)生在教師博客網(wǎng)站上以粘貼形式列出作文思路、提綱、審題過程及所有的寫作準(zhǔn)備材料（草稿在包括在內(nèi)），幫助學(xué)生養(yǎng)成寫前進行提綱寫作的習(xí)慣。2011年1月5日以問卷調(diào)查和期末筆試的方式對兩班學(xué)生寫作情況進行了跟蹤調(diào)查，其調(diào)查形式及問題相同。調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。

表3 計算機091班寫作情況實驗后問卷調(diào)查（%）

表4 計算機092班寫作情況實驗后問卷調(diào)查（%）

從表3和表4的問卷調(diào)查各分項情況來看，與學(xué)期初相比，計算機091班情況雖有變化，但變化幅度不明顯，表3和表1的各項參數(shù)中仍是第4級的比值偏大，（除第5和第9項外）均超過了50%。而計算機092班的情況變化較為明顯。同實驗前參數(shù)相比，該班在“寫作前寫提綱”和“各段落主題句”兩項的學(xué)生人數(shù)提高了33%；“寫作素材的積累”人數(shù)提高了40%；“在寫作之前與老師和同學(xué)討論”的比例較實驗前增加了10%；“寫作過程中與同學(xué)和老師進行寫作交流”的提高了29.5%；“寫作完成后同意讓教師和同學(xué)修改”的提高了34.5%；“老師在批改時與學(xué)生交流”的提高了72%；“對老師的批語進行仔細(xì)閱讀和改正其中不妥之處”的提高了49%。

從2011年1月5日的期末寫作考試成績來看，計算機091班均分58.64，092班的為66.74。091班的成績比開學(xué)初成績提高了1.64分，而092班則提高了10.24分。這些數(shù)據(jù)說明，基于博客的寫作平臺對學(xué)生寫作整體水平的提高效果明顯。

四、結(jié)論

通過對以上問卷調(diào)查和寫作成績的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)：英語博客寫作平臺與傳統(tǒng)英語寫作相比具有以下優(yōu)勢。

其一，能激發(fā)學(xué)生參與博客寫作興趣。博客英語寫作平臺能集圖、文、聲、色于一體，給學(xué)習(xí)者以多種感官刺激，能激發(fā)學(xué)生在博客上學(xué)習(xí)或練習(xí)寫作的興趣。且該平臺中的網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，供學(xué)生選取資料的空間充裕，有利于促使學(xué)生進行寫作素材的分析、積累和整理。

其二，博客英語寫作平臺直觀性強，便于師生之間在寫作前、寫作過程中及文章完成后廣泛地意見開展互動交流。博寫作平臺擺脫了紙質(zhì)文章的空間局限性，為教師更全面、真實地了解學(xué)生的寫作情況和學(xué)生通過教師的文章修改意見或文章批語了解自己在寫作水平及解決寫作中存在的問題提供了廣闊的天地。

其三，博客英語寫作平臺輔助英語教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念，有利于教與學(xué)的雙向互動性得以充分體現(xiàn)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)大力提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2，3］。 Palloff和 Partt在其著作的 Building learning Communities in Cyberspace一書中強調(diào)了建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)習(xí)者的重要性，并根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗進行了大量的例證［4］。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一部分，對教師而言，博客寫作平臺將有助于教師了解新的教育理念和教學(xué)方法；而對學(xué)生而言，此種教學(xué)方法便于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行版）》強調(diào)：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展［1］6。博客作為網(wǎng)絡(luò)的有機組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生在這兩個方面的發(fā)展。本文通過兩個實驗班采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法和基于博客的英語寫作教學(xué)法的問卷調(diào)查和測試成績差異的對比研究，表明：將博客寫作平臺應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和積極性，還可以提高學(xué)生的語用能力和自主學(xué)習(xí)能力；并對進一步推動大學(xué)英語寫作教學(xué)具有一定的參考價值和積極意義。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］ 張堯?qū)W.加強實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002（8）.

［3］ 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考［J］.中國高等教育，2003（12）.

［4］ Palloff.R.M.，&Pratt，K.Building Learning Communities in Cyberspace［M］.San Francisco:Jossey Bass Publishers，1999.

H319

A

張海彥（1972-），男，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐。