法學(xué)專業(yè)應(yīng)對司法考試教學(xué)方法改革

劉慧蘭

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原，030031）

法學(xué)專業(yè)應(yīng)對司法考試教學(xué)方法改革

劉慧蘭

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原，030031）

作為法律人通過司法考試是其從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，始于2002的國家司法考試走到今天已呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢，這些特點(diǎn)和趨勢要求教師要不斷探尋適應(yīng)未來司考的教學(xué)方法。文章以此為切入點(diǎn)，提出了應(yīng)對司考的教學(xué)模式改革方法，如現(xiàn)代案例教學(xué)法、糾錯式教學(xué)法等，最終達(dá)到提高學(xué)生的司考通過率，從而提高法科生就業(yè)率的目的。

司法考試；教學(xué)方法；現(xiàn)代案例教學(xué)法；糾錯式教學(xué)法

一、司考題型的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢

（一）司考題型的特點(diǎn)

國家司法考試是國家統(tǒng)一組織的從事特定法律職業(yè)（法官、檢察官、律師、公證員等）的資格考試。從司考?xì)v年的通過率來看，其從2002年僅有的6%左右已上升到2009年的20%左右。這種實(shí)質(zhì)性的飛躍，一方面顯現(xiàn)出市場對法律人才需求量的增加，另一方面，也為法科生開啟就業(yè)之門提供了一個良好的機(jī)會。眾所周知，法學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有扎實(shí)的法律專業(yè)知識、公平正義的法治理念、誠信求實(shí)的人文情懷的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)的，而司法考試制度正為我們培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才搭建了一良好平臺，與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)如出一轍。縱觀近幾年司考，其題型呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.對“三基”的考查力度逐年增加。“三基”即對基本概念、基本原理與基本制度的考查，在2009年的考試中體現(xiàn)得尤為明顯。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在實(shí)體法，同時也體現(xiàn)在程序法上，例如刑事訴訟法中考查了直接言辭原則，控告、舉報(bào)與報(bào)案，辯論原則；商法中的保險(xiǎn)利益原則均被考到。

2.強(qiáng)調(diào)知識面的深度，注重從宏觀上對知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的考查。近幾年的司法考試大量出現(xiàn)了知識點(diǎn)之間、知識群之間的比較題型，加大了試題的宏觀綜合性。如刑事訴訟中考查法定代理與委托代理的區(qū)別；檢查與搜查的區(qū)別；證人與鑒定人的區(qū)別；判決與裁定的區(qū)別等。民事訴訟中考查了涉外民事訴訟與非涉外民事訴訟的區(qū)別；調(diào)解與和解的區(qū)別；審判程序與執(zhí)行程序的區(qū)別等。商法中考查有限責(zé)任公司與股份有限公司的區(qū)別。

3.強(qiáng)調(diào)知識面的廣度，所謂“重者恒重”的慣例在個別部門法中被徹底打破。以2009年的經(jīng)濟(jì)法為例，就考查了增值稅的征收范圍，這是一個有關(guān)稅務(wù)專業(yè)上的問題；考查了集體土地承包經(jīng)營可以從事生產(chǎn)活動范圍，這可謂是一個較偏的考點(diǎn)；多年不考的審計(jì)監(jiān)督范圍也“登陸”到試卷中；尤其是還考查到農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)措施，著實(shí)出乎許多考生的預(yù)料。

4.性知識與隱性能力考查并重。司法考試是一種職業(yè)資格考試，對未來的法律職業(yè)人是有一定專業(yè)要求的，即除具備最基本的專業(yè)知識（顯性知識）外，還得具備一定的職業(yè)能力（隱性能力），如邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力等。前者的考查體現(xiàn)在卷一至卷三中，后者的考查體現(xiàn)在卷四中。

（二）司考題型的發(fā)展趨勢

其一，更注重考查靈活運(yùn)用能力。前三卷的命題加大了“客觀題主觀化”的命題力度，絕大多數(shù)試題（尤其是卷二、卷三），盡量以小案例（實(shí)例）的形式出現(xiàn)?！翱陀^題主觀化”代表了今后的命題發(fā)展方向。

其二，加大對法學(xué)理論素養(yǎng)的考查。這些試題往往并無直接的法條依據(jù)，而需要熟練運(yùn)用各個部門法的基本法學(xué)理論予以解答。這在近三年的司考中體現(xiàn)得尤為明顯。

其三，注重綜合性考查。不再單純地就一個知識點(diǎn)進(jìn)行考查，這就要求考生必須在聯(lián)系比較中把握考點(diǎn)，善于歸納總結(jié)，從大處著眼，有體系地把握全局。

其四，考查方式與研究生考試題型接軌。近年來，部分司法考試有“研考化”趨勢，而部分研究生考試又有“司考化”趨勢。比如，法學(xué)法律碩士的入學(xué)考試，其題型基本與司法考試相同，時代發(fā)展必然要求知識的復(fù)合性，兩大類考試有趨于同一的“苗頭”。

基于司法考試呈現(xiàn)以上特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，而此資格證又是踏入法律職業(yè)大門的必備條件。所以，為了讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程就能清晰地認(rèn)識到司考的本質(zhì)并掌握應(yīng)試的方法，我們有必要調(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)方法，以與現(xiàn)行司考接軌并適應(yīng)它的發(fā)展趨勢。

二、應(yīng)對司考的教學(xué)模式改革

（一）編寫有司考特色而又適應(yīng)“三本生”的教材或講義

第一，難易適當(dāng)。在編排體例上，可以考慮每章標(biāo)題下有“引言”或者“導(dǎo)讀”，使學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前對相關(guān)的問題有一個基本的認(rèn)識，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，應(yīng)有“重點(diǎn)問題”的提示，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中對本章的難點(diǎn)和重點(diǎn)有所側(cè)重。該重點(diǎn)當(dāng)然也是司考的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。具體的內(nèi)容方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)的從理論到理論的編寫方式，以“案例”或“實(shí)例”導(dǎo)入，最好選取司考真題中的經(jīng)典案例。再進(jìn)入到基本概念、基本理論、基本制度的產(chǎn)生與發(fā)展以及今后的發(fā)展趨勢、基本規(guī)定、實(shí)際問題的對應(yīng)性解決。每章后，應(yīng)有“思考題”列出，這些思考題中應(yīng)有歷年的真題，便于學(xué)生復(fù)習(xí)參考。必要的可列出“參考文獻(xiàn)”，以便提供學(xué)生課后搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，增加閱讀量和擴(kuò)充知識面。

第二，注重實(shí)用。在教科書的內(nèi)容方面，理論以夠用為限，不宜過多地展開學(xué)理之爭和理論產(chǎn)生、發(fā)展的過程性的闡述，應(yīng)突出基本概念、基本原理、基本制度等，著重點(diǎn)放在實(shí)用性和社會現(xiàn)實(shí)的對應(yīng)性方面，體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)為主。因?yàn)樗痉荚囎鳛槁殬I(yè)資格考試，它的內(nèi)容極少涉及歷史上的觀點(diǎn)、國外的觀點(diǎn)和有爭議的觀點(diǎn)?？荚嚨哪康氖敲鞔_的，就是選拔稱職合格的司法人才，所以它的內(nèi)容基本就是我國現(xiàn)行法的理解和適用。如果對我國現(xiàn)行法知之甚少，那考試結(jié)果只會一敗涂地。

（二）整合師資隊(duì)伍，為學(xué)生通過司考“保駕護(hù)航”

構(gòu)建“123模式”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即每門課程，尤其是16門核心課程有1—2名具有博士、碩士學(xué)歷的專職教師，這些教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的前提下，重在夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)；2—3名從業(yè)界吸納過來的既有理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（更強(qiáng)調(diào)后者）的人才為兼職教師，并要求其有檢察官、法官、律師或其他實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以真正幫助學(xué)生提高其實(shí)踐能力。這些教師可形成互補(bǔ)性的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新適應(yīng)司考的教學(xué)方法

1.建立“導(dǎo)學(xué)→自學(xué)←輔學(xué)”的新型教學(xué)模式

這是借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)模式的新型課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)”是指圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采用恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上和方法上給予指導(dǎo)、幫助和評價。比如，可以通過課前師生的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課?！拜o學(xué)”是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的輔助，包括課程教學(xué)資源的提供、教學(xué)管理的服務(wù)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織與管理等。在“導(dǎo)學(xué)”與“輔學(xué)”之間，要搭建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，可以借鑒煙臺大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，該大學(xué)專門開設(shè)了“勺海論壇”網(wǎng)站，網(wǎng)站上設(shè)有“民法天地”版塊、“英美法學(xué)”版塊等，學(xué)生可以在論壇上提出問題、探討問題、與老師在論壇上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這種方式使課內(nèi)教學(xué)和課外交流有機(jī)地統(tǒng)一起來，師生互動，生生互動。以此類推，也可以建立Email、QQ等溝通方式，從而讓學(xué)生通過多種渠道獲得知識。

2.推行現(xiàn)代案例教學(xué)法

眾所周知，法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如何將枯燥的法學(xué)理論知識讓學(xué)生輕松掌握并付諸實(shí)踐，一直以來都是法律工作者研究和探討的問題。經(jīng)過多年的法學(xué)實(shí)踐，由英國學(xué)者貝雷斯于1829年提出并由美國學(xué)者郎代爾推廣于19世紀(jì)70年代的案例教學(xué)法現(xiàn)在深受人們的青睞。然而，探究案例教學(xué)法的內(nèi)涵和外延卻有著豐富的內(nèi)容。從縱向來看，可分為傳統(tǒng)案例教學(xué)和現(xiàn)代案例教學(xué)，而現(xiàn)代案例教學(xué)又可分為四種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和媒體教學(xué)模式。［1-4］根據(jù)對案例教學(xué)內(nèi)涵和形式的寬泛理解，有學(xué)者還認(rèn)為，案例教學(xué)也應(yīng)該包括法律診所及教育實(shí)習(xí)等。對此，有學(xué)者則認(rèn)為“模擬法庭、法院旁聽等，屬于法學(xué)實(shí)踐活動，不是嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，而診所式教學(xué)，則是與案例教學(xué)、講授式教學(xué)并列的一種教學(xué)方法”。［5］其實(shí)探究實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)組織形式，以上模式基本屬于課堂和實(shí)踐教學(xué)兩種不同形式，前者包括課堂討論、媒體教學(xué)模式；后者指模擬法庭、觀摩審判、法律診所及教育實(shí)習(xí)等。筆者則認(rèn)為，不論如何劃分，其實(shí)質(zhì)是不會改變的，只是所站角度不同而已。其實(shí)對案例教學(xué)法的理解就是一個廣義（現(xiàn)代）和狹義（傳統(tǒng)）的問題，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的是一種廣義（現(xiàn)代）的案例教學(xué)法，它在狹義（傳統(tǒng)）的基礎(chǔ)上豐富了課堂和實(shí)踐的案例教學(xué)內(nèi)容。本文探討的焦點(diǎn)是應(yīng)對司考的教改，故在此只闡述課堂的案例教學(xué)法，以期指引學(xué)生通過司考。

而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法即例證講授方法，教師在講授法律精神、法學(xué)原理和法律規(guī)范等通過引用案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和討論，并作出判斷，加深理解和掌握課程內(nèi)容。它是一種通過分析和研究現(xiàn)有的案例，結(jié)合法律規(guī)范的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的討論，加深對條文內(nèi)容的理解并推動成文法的不斷發(fā)展與完善的一種互動式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式是“為講而講”，即為說明一個問題而講解一個案例，其在價值目標(biāo)、教學(xué)功能以及具體操作中都顯得比較呆板，沒有真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果也不是很明顯。

現(xiàn)代案例教學(xué)模式矯正了傳統(tǒng)的價值目標(biāo)、完善了教學(xué)功能并在操作上更具有科學(xué)性?，F(xiàn)代案例教學(xué)法在以案例教學(xué)為中心的同時，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。如果把課堂教學(xué)比作一個大舞臺，那么，教師只扮演著“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生則是案例分析的“主角”。具體而言，教師只在案例選擇、信息提供、課堂組織、引導(dǎo)討論、結(jié)論評判等一系列過程處于主導(dǎo)地位，通過講授、討論或辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入法律情景。在此過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)、辯論思考情境中問題，幫助學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，并加深對法律理論和基本原則的理解與掌握。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對情景進(jìn)行分析，對問題做出思考，展開討論，作出判斷，提出解決問題的方法，最終讓學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。

以筆者所教授的“民商實(shí)務(wù)”課程為例，介紹現(xiàn)代案例教學(xué)法的實(shí)施模式。

案例簡介：

2004年5月5日，“人造美女”楊某報(bào)名參加了某傳媒有限公司主辦的選美大賽。5月12日至13日，楊某參加了初賽，并與其他79名選手一起進(jìn)入復(fù)賽，后又與其他30名選手一起進(jìn)入決賽。5月21日下午，該公司通知楊某取消其參賽資格。該通知的內(nèi)容為“鑒于有關(guān)證據(jù)表示，您是人造美女，故組委會決定取消您參加總決賽的資格，特此通知”。后有關(guān)“人造美女”被拒參賽的報(bào)道見諸報(bào)端。5月26日上午，該公司又通知楊某組委會恢復(fù)她的參賽資格。楊某來到組委會后當(dāng)面撕毀了恢復(fù)參賽的通知，至此雙方矛盾激化。6月1日下午，楊某到法院正式將該公司告上法庭。楊某認(rèn)為，被告公司稱其為“人造美女”，構(gòu)成對其名譽(yù)的侵害，因而要求被告賠禮道歉，索賠5萬元。6月3日，法院正式受理此案。（課時：100分鐘）

課前準(zhǔn)備：

（1）案例材料由教師提前1周發(fā)放；案例角色主要由對此類案件感興趣的6位學(xué)生組成。（2）學(xué)生根據(jù)課堂案例材料，分頭準(zhǔn)備，分組討論1到2次，上課前一天與授課教師聯(lián)系，匯報(bào)準(zhǔn)備情況，教師指出問題，提出建議，學(xué)生重新修改報(bào)告。

討論焦點(diǎn)：（1）被告是否構(gòu)成對原告名譽(yù)權(quán)的侵害？（2）被告是否構(gòu)成對原告一般人格權(quán)的侵害？（3）試用利益衡量法分析該案如何處理？

課堂教學(xué)：

（1）角色分配：40分鐘。根據(jù)該案例，由6位學(xué)生組成三組，即“原告”組2人、“被告”組2人和“評論人”組2人。首先“原告”代表作主張發(fā)言，然后由“被告”代表作主張發(fā)言，最后為評議人發(fā)言。各組代表根據(jù)所掌握的法律條文、法理知識，對案件進(jìn)行充分分析，從不同角度對案件中人物之間的權(quán)利進(jìn)行“角色”主張。

（2）集體討論：30分鐘。案例角色發(fā)言結(jié)束后，全班學(xué)生就本案例展開討論，交流看法。由于學(xué)生對案件中的事實(shí)認(rèn)定和所涉及的法律條文理解不盡相同，討論過程中出現(xiàn)激烈的爭論。這種爭論在某種程度上給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

（3）總結(jié)點(diǎn)評：30分鐘。授課教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在發(fā)言中存在的問題，如理論功底不夠扎實(shí)、用語不夠規(guī)范、引用法條錯誤、法學(xué)思維能力的欠缺等，關(guān)鍵是要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

教學(xué)反思：反思本次案例教學(xué)中的成功與不足之處，為下一次的教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

3.在夯實(shí)學(xué)生“三基”的同時，增加課堂練習(xí)時間，傳授司法考試解題技巧

在司考中，出題者往往喜歡設(shè)置種種陷進(jìn)，尤其是對相近似的知識點(diǎn)，學(xué)生稍不留心就會陷入其中，這也就加大了司考通過的難度，也就要求教師在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生基本概念、基本制度和基本理論的培養(yǎng)，將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。具體而言，教師在講到某一具體內(nèi)容而該內(nèi)容又屬于司法考試的內(nèi)容時，可以此為契機(jī)，多舉一些司考的真題，既講授專業(yè)知識，又傳授答題技巧，一舉兩得，讓學(xué)生及早進(jìn)入司考狀態(tài)。由于司考涉及單選、多選、不定項(xiàng)選擇、案例分析、論述等多種題型，筆者在此僅以單選為例，進(jìn)行解題技巧在教學(xué)中的灌輸，以期為其他題型的分析起到拋磚引玉的作用。

（1）單選題的特點(diǎn)與答題規(guī)則

司考單項(xiàng)選擇題一般表現(xiàn)為一個題干帶A、B、C、D四個選項(xiàng)，題干中給定條件并提出問題或只提出問題，四選項(xiàng)是可供選擇的答案。從2004年的司考開始，卷一、卷二、卷三的第1-50題為單項(xiàng)選擇題（原律師資格考試每卷單選題為40道，2002年和2003年司考每卷選題為30道），一題一分。單項(xiàng)選擇題每題只有一個正確答案，多選或不選均不得分。單選題的正確概率是1/4，也就是說考生只要任意選定一個就有25%的得分概率。

（2）單選題的解題技巧

一是肯定法，即一眼認(rèn)定某一選項(xiàng)為正確答案的選擇方法。此法適用于嫻熟的知識點(diǎn)，如2006年卷三單選第12題。

二是否定法。即對不能一眼認(rèn)定正確答案的選擇題，先將錯誤的選項(xiàng)逐一排除，剩余的選項(xiàng)視為正確答案的方法，如2007年卷三單選第22題。

三是計(jì)算法。司考中有一些題需要先行計(jì)算或代入“公式”之后，才能得出或驗(yàn)證正確答案，包括時效、期間的計(jì)算，數(shù)罪并罰的計(jì)算，賠償金、違約金和國家賠償金額的計(jì)算等等。許多題不認(rèn)真計(jì)算不容易看出結(jié)果，一旦通過計(jì)算得出結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果衡量或判斷選項(xiàng)的正誤就比較有把握，如2006年卷三單選第6題。

四是比較法。通過比較知識點(diǎn)的特征、構(gòu)成要素、適用范圍或者法律規(guī)定等，確定正確答案的方法，如2007年卷三單選第20題。

五是猜定法。即在運(yùn)用以上方法仍不能得出滿意答案的情況下，考生根據(jù)法律、法理依自己的直覺進(jìn)行合理猜測選定正確答案的方法。實(shí)務(wù)中不少考生反映此法收效良好。其道理在于，司考的不少題只是考再認(rèn)。根據(jù)記憶的原理，再認(rèn)就是當(dāng)識記過的材料再顯現(xiàn)時，能夠認(rèn)出的心理過程。再認(rèn)比回憶更簡單，因此有些知識點(diǎn)必須能背出，而有些只要能在已給出的選項(xiàng)中認(rèn)出它來即可。再認(rèn)有一個一次成型的規(guī)律，如反復(fù)對自己原本就記憶不甚清晰的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，反而容易弄巧成拙。當(dāng)然也要注意孤注一擲地胡猜亂押。實(shí)踐表明，司考選擇題的合理猜測也有其規(guī)律可循：

其一，由考點(diǎn)猜出答案。即根據(jù)司考的命題規(guī)律和特點(diǎn)，先找準(zhǔn)考點(diǎn)何在，再由該考點(diǎn)推導(dǎo)出正確的答案，如2000年試卷二單選第22題。

其二，由種類猜出正確答案。即根據(jù)四個選項(xiàng)的類別，排除同類的選項(xiàng)，留取單類選項(xiàng)。如上題四個選項(xiàng)就可歸為兩個類別，A、B、C項(xiàng)為“具體處罰”，D項(xiàng)則為“處罰原則”，本題為單選題，只有一個正確答案，據(jù)此排除A、B、C三項(xiàng)。在單選題中相同的選項(xiàng)肯定不是正確的答案。此技法也適用于多項(xiàng)選擇和任意選擇，至少“歸類”可提供解題線索。

其三，由特別猜出答案。即某個選項(xiàng)具有與眾不同的特點(diǎn)，顯得特殊，可以確認(rèn)它屬不同種類，即猜定其為正確答案，如2002年卷三多選第76題。

其四，由“均衡風(fēng)險(xiǎn)”原則猜定答案。考生常常會面對兩個均無法肯定的答案，在實(shí)在別無它計(jì)，必須“瞎猜”的前提下，則只能依據(jù)“均衡風(fēng)險(xiǎn)”的原理來做出抉擇。如2000年卷一的單選14題、19題。

4.在教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其是辨證思維能力和綜合思維能力

辨證思維能力和綜合思維能力是法律人必備的能力，而在司法考試的第四卷中，這種隱性能力的考查卻是很多學(xué)生從一開始就沒有引起高度重視的，以致于常常因卷四分?jǐn)?shù)偏低而與法律職業(yè)失之交臂。作為教師，在平時的教學(xué)中，要注重知識點(diǎn)間橫向和縱向的對比，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以不變應(yīng)萬變。

5.引入“糾錯式教學(xué)法”

這種方法的引進(jìn)，在某種程度上是一種“冒險(xiǎn)”，該法要求教師本身對所授知識有較高的駕馭能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方能成功實(shí)施。它是指教師在講授到某一重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)問題時，可通過舉例，最好是歷年司考真題，但此時故意先講錯以留懸念，這種“錯”正中了司考出題者的陷進(jìn)，而學(xué)生從老師的初次講解中卻又并不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而后教師再講出正確的知識，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“糾錯”，這種前后反差較大的知識，學(xué)生會留下更加鮮明的印象，從而把正確的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識記得更牢固。

6.引入口試，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和創(chuàng)造思維能力

引入面試、口試是為了適應(yīng)未來司考對應(yīng)試者綜合素質(zhì)的要求?？谠囎畲蟮奶攸c(diǎn)是應(yīng)試者在提問范圍和所創(chuàng)設(shè)的考試環(huán)境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識自由抒發(fā)見解，充分展示自己的才能?？谠噷W(xué)生學(xué)識的廣度與深度、分析能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測。口試可由擔(dān)任相同科目的兩名或三名教師組成考試小組，題型靈活多樣，針對基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)提問，然后再讓學(xué)生分析一個案例，最終根據(jù)這兩個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出成績評定。［6］

7.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)未來的法律實(shí)務(wù)工作者

在我國眾多的政法院校中，率先成立法律人自己的學(xué)生社團(tuán)的應(yīng)是中國政法大學(xué)。該校于1994年6月成立了“準(zhǔn)律師協(xié)會”，目前該社團(tuán)已成為以在校大學(xué)生為成員的最大的學(xué)生社團(tuán)。所以，我們也可以借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成立具有法律人特色的社團(tuán)，以推動學(xué)生走理論與實(shí)務(wù)、道德和技能相結(jié)合的成材之路，崇尚法制、正義的理念，向社會弘揚(yáng)公平和正義的精神，推動中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)法制化。比如，可以與一些知名的律師事務(wù)所建立固定聯(lián)系，通過講座、調(diào)查、普法宣傳、開展法律援助等方式，將自己的所學(xué)貢獻(xiàn)給社會，在實(shí)踐中承載社會正義和良知的使命。

8.開展法學(xué)知識競賽

組織以班為單位、以小組為單位的每學(xué)期一屆的法學(xué)知識競賽，題型主要以選擇題為主，包括單選、多選、不定項(xiàng)選擇，難度與司法考試相當(dāng)。這不僅加深了學(xué)生對知識的理解，融入進(jìn)了司考的狀態(tài)，而且在競賽中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，這也是法律人必不可少的素質(zhì)之一。

在就業(yè)競爭如此激烈的今天，在法科生的就業(yè)率相對較低的情況下，如何幫助學(xué)生“突圍”？通過司法考試為學(xué)生的就業(yè)多了一種選擇，而提高司考通過率在某種意義上不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以適應(yīng)未來司考對法律人的要求，建立“導(dǎo)學(xué)→自學(xué)←輔學(xué)”的新型教學(xué)模式、現(xiàn)代案例教學(xué)法、糾錯式教學(xué)法等的應(yīng)用，不僅為通過司考起到了拋磚引玉的作用，同時也為法學(xué)的教學(xué)注入了新的活力。

［1］ 梁鋒.對法學(xué)案例教學(xué)的新探討［J］.黨政干部論壇，2007（6）.

［2］ 任彥君.法學(xué)教育中案例教學(xué)的實(shí)施［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

［3］ 韓登池.法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法探析［J］.高等函授學(xué)報(bào)，2002（5）.

［4］ 唐貴平.高職法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）.

［5］ 程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用［J］.湖北社會科學(xué)，2008（11）.

［6］ 鄭毓楓.獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科課程考試制度的改革［J］.廣西教育，2009（5）.

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山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金（FL2010024）

劉慧蘭（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。