大學生領導力素質(zhì)實證研究

文麗，呂偉，王雅娟

大學生領導力素質(zhì)實證研究

文麗，呂偉，王雅娟

大學生的領導力素質(zhì)是其綜合素質(zhì)的一個非常重要的方面。從社會實踐、學習能力、解決問題能力及情緒智力等四個維度，實證分析了大學生的領導力素質(zhì)，并在此基礎上提出了對大學生領導力素質(zhì)進行教育和開發(fā)的若干思考。

大學生；領導力素質(zhì)；學習能力；解決問題能力；情緒智力

隨著全球化發(fā)展呈現(xiàn)出多元性趨勢，社會對人才需求的理念也突破了傳統(tǒng)的人才觀，對大學生的綜合素質(zhì)要求越來越高。Astin A.W和Willis M.Watt等人認為，對大學生領導力教育將會使他們應對各個層面變革的挑戰(zhàn)，并有能力引導社會變革［1］。20世紀80年代以來，大學生領導力素質(zhì)開始受到重視，據(jù)美國學者統(tǒng)計，1997年全美國已有600多所院校實施領導力教育或培訓計劃［2］。

美國凱洛杉磯基金會所發(fā)表的研究報告《重新認識領導力：讓高等教育參與社會變革》指出，領導“并不必然是那些占有正式職位的人，相反，所有人都是潛在的領導者”［3］。因此，研究大學生領導力的基本素質(zhì)，不僅是大學生自身綜合素質(zhì)提高的要求，更是國家和社會發(fā)展的需要。

基于此背景，本文從社會實踐能力、學習能力、解決問題能力和情緒智力進行實證研究，考察大學生的基本領導力素質(zhì)，并在此基礎上提出對大學生進行領導力教育，開發(fā)大學生領導力素質(zhì)等若干思考。

一、數(shù)據(jù)與變量描述

本次調(diào)查對象為某高校所有在校本科生，調(diào)查時間為2010年9-11月。此次調(diào)查按照代表性原則、隨機抽樣原則、分層抽取原則，采取分層抽樣的調(diào)查方法，在各專業(yè)間進行隨機抽樣。最終抽樣個案為單個某高校本科畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回問卷294份，回收率為98%；其中有效問卷286份，有效率為97.28%。對有效問卷做如下分析：

（1）從收回的問卷來看，男生所占的比例較高，占被調(diào)查對象的71.3%，女生占28.7%。可見，男女的性別比失調(diào)，這受到學校客觀環(huán)境影響。

（2）從被調(diào)查者所屬年級來看，大三所占的比例最高，為70.6%，大二和大四分別為12.2%和15。4%，大一為1.7%。

（3）從數(shù)據(jù)分析來看，絕大多數(shù)被調(diào)查者的政治面貌為共青團員，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的81.5%；其次是中共黨員（含預備黨員），占15.7%；民主黨派和群眾各占0.7%和2.1%。

二、大學生領導力素質(zhì)基本現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，過半的被調(diào)查者擔任過班干部或社團干部，只有44.1%的被調(diào)查者沒有當過干部的經(jīng)歷。一方面說明較大部分的人都有過領導別人的經(jīng)驗，這對培養(yǎng)大學生的綜合能力是很有幫助的；另一方面也說明大學生的領導意識還不夠強烈。不可否認的是，這與學校的客觀環(huán)境有關，但大學生的個人因素，如性格、性別、有無領導經(jīng)驗等也影響大學生的領導意識。

從數(shù)據(jù)的分析來看，有超過70%的被調(diào)查者都愿意擔任班級或社團干部或是活動的組織者，只有11.2%的被調(diào)查者表示不太愿意或不愿意。這說明大學生的領導意識還是比較強烈的。從中也不難看出，男生女生在給出的五個選項中所占的比例沒有太大差別，說明性別這一因素對個人的領導意識是沒有太大影響的。

對“你認為做一位領導應具備的主要素質(zhì)”這一題目，被調(diào)查者普遍認為領導者應該有責任心、溝通能力和有處事應變的能力，分別占64.7%、58%和53.8%。另外，號召力、協(xié)調(diào)整合能力和親和力也占了較大的比重。從分析中不難看出，個人認為領導者應具備的主要素質(zhì)是多元的，這符合我們當代社會對人才的要求，有責任心、溝通能力和處事應變能力一方面反映出個人對領導者的期許，另一方面也要求我們加強對大學生這方面能力的訓練。

三、大學生領導力維度考量

領導力是評價一個人綜合素質(zhì)高低的重要標準，具有多向度性。Brodsky Barbara認為，學生的領導能力和其他群體一樣，包括五個維度：以身作則、共同愿景、挑戰(zhàn)過程、使眾人行、激勵人心，編制學生能力實踐調(diào)查表，對學生的領導能力進行測量［4］。本文將從大學生的社會實踐能力、學習能力、解決問題能力和情緒智力，對大學生的領導力進行考量。

（一）社會實踐

大學生參加社會實踐，有利于了解社會、認識國情、增長才干、培養(yǎng)品格；在實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感方面，具有不可替代的重要作用；對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。所以，大學生應積極參加社會實踐，鍛煉自己的能力。

從分析中得到的數(shù)據(jù)可以看出，大部分被調(diào)查者認為社會實踐很有必要，并且確實也從中學到了許多知識。說明大學生的思想覺悟比較高，積極響應國家和學校的號召，也表明社會實踐的確是提高大學生綜合能力的一種不錯的選擇。國家、社會還有學校應積極創(chuàng)造機會和條件鼓勵大學生參加社會實踐，為祖國的發(fā)展多做貢獻。

（二）學習能力

學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。一個組織如果想要在激烈的競爭中處于不敗之地，它就必須不斷有所創(chuàng)新。學習也是一種生存能力的表現(xiàn).因為學習能力是其他能力的基礎，這就要求領導者有較高的學習能力。

從表中可以看出，大部分被調(diào)查者對學習比較有計劃，會根據(jù)實際情況改變自己的學習方法。但是，在其他知識的涉獵方面，只有16.1%的被調(diào)查者會經(jīng)常瀏覽其他專業(yè)的知識。說明大部分人對于學習還沒有足夠的主動性，在這方面應加強，被調(diào)查者自身也可以培養(yǎng)對其他方面知識的興趣，提高自己的學習能力。

（三）問題解決能力

已掌握的有關知識 、心智技能發(fā)展水平 、動機和情緒 、刺激呈現(xiàn)的模式 、思維定勢 、個性特點等因素影響著問題解決的效率。對于領導者來說，解決問題的能力也是非常重要的一個方面。

被調(diào)查者在解決問題這方面的能力比較高。大部分被調(diào)查者表示會經(jīng)常處理自己遇到的難題，在學習上遇到難題通常也是自己先處理，表明大學生在處理問題這方面的能力沒有什么大問題，大部分人可以獨立地處理好遇到的問題。盡管如此，處理問題的能力也是應該加強的，因為這也是大學生自我獨立，實現(xiàn)自我價值的需要。

（四）情緒智力

心理學家丹尼爾·戈爾曼把這種自我控制的能力稱為情緒智力［5］。大部分被調(diào)查者可以較好地控制好自己的情緒，比如在公共場合很少或偶爾直接指出別人的錯誤；在某些社交場合，即使心中不高興也能夠泰然處之。這對提高大學生的領導力素質(zhì)很有幫助，所以要培養(yǎng)大學生的情緒控制能力，提高大學生的領導力素質(zhì)。

四、若干思考

微軟原全球副總裁李開復博士認為：“一個人的領導素質(zhì)對于他將來的治學、經(jīng)商或從政都是十分重要的。在任何時候、任何環(huán)境里，我們都應該有意識地培養(yǎng)自己的領導才能?！?/p>

（一）參與社會實踐

美國科羅拉多大學將社區(qū)服務引入課程，其“校長領導力訓練班”項目（簡稱CLC）對各年級學生參與項目時間要求如下：新生70小時；二年級60小時；三年級50小時；四年級40小時［6］。 “讀萬卷書，行萬里路?！鳖I導力的培養(yǎng)，不僅要注重對理論知識的學習，更要積極投身于社會實踐中。大學生對國情認識、社會認知、自我能力的鍛煉等都來源于實踐。在實踐中更能檢驗一個人對問題解決的靈活性及應變能力的程度。參加社會實踐對實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感的作用也是非常明顯的；對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。

（二）領導力意識培養(yǎng)

美國研究領導力的學者伯恩斯曾經(jīng)說過：“領導學—或者可以被設計成—我所知的最具跨學科性質(zhì)的課程?！保?］因此，領導力是可以通過學習來培養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)分析，大學生對一個領導者應該具備的素質(zhì)，比較認同：責任心、溝通能力、處事應變的能力、號召力、協(xié)調(diào)整合能力和親和力。目前，積極參與班級或社團的活動，鍛煉自己的能力是一種普遍的選擇。此外，大學生還可以積極參加社區(qū)志愿服務等社會實踐，拓寬自己領導力培養(yǎng)的渠道。

（三）重視對情緒智力的培養(yǎng)

情緒智力是一種綜合能力，包括同情心、自我控制力、自我意識、對別人情感的敏感性、耐心和自我動機。塑造情商是成為領導者的關鍵，而情緒智力是其中非常重要的一個部分。學會控制情緒不僅有利于大學生領導才能的培養(yǎng)，也是其自身趨于成熟，對問題持多角度分析能力的表現(xiàn)。

（四）學校提供必要的物質(zhì)支持

從目前的現(xiàn)狀來看，盡管大部分大學生有著比較強烈的培養(yǎng)自身領導力素質(zhì)的需要，但是，由于受到客觀環(huán)境的限制而沒有實現(xiàn)。學校是大學生主要的學習和工作的地點，一方面有義務根據(jù)學生的需要提供好的環(huán)境和條件；另一方面，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才也有利于學校自身發(fā)展的。所以，學校應盡可能地為學生提供必要的物質(zhì)支持，更好地培養(yǎng)學生的領導力素質(zhì)。

[1]房欲飛.大學生領導力教育研究評述[J].現(xiàn)代教育科學：高教研究，2008（2）.

[2]翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經(jīng)驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007（2）.

[3]房欲飛，文茂偉.通識教育和大學生領導力教育：以美國大學為例[J].復旦教育論壇，2007（4）.

[4]黃宏強，趙國祥.高校學生干部領導能力結(jié)構研究[J].心理研究，2009（4）.

[5]Dennis Coon.心理學導論：思想與行為的認識之路[M].鄭剛，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：493.

[6]房欲飛.大學生領導力教育：美國高校和社區(qū)互動的載體[J].國外高等教育，2008（3）.

[7]劉靜.當代美國大學生領導能力培育模式透視[J].內(nèi)江科技，2010（9）.

G641

A

1673-1999（2011）05-0172-02

文麗（1978-），女，河北保定人，華北電力大學（河北保定071003）學生處講師，研究方向為思想政治教育；呂偉（1988-），男，安徽宿州人，華北電力大學學生；王雅娟（1988-），女，山西大同人，華北電力大學學生。

2010-12-24