高校合作辦學項目語言分層教學模式研究

張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經濟管理學院國際學部，安徽合肥，230059）

高校合作辦學項目語言分層教學模式研究

張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經濟管理學院國際學部，安徽合肥，230059）

近年來隨著中外合作辦學項目在國內蓬勃發(fā)展，項目內學生已經成為英語學習的特殊群體。而語言分層教學作為語言教學改革的一種模式，具備深厚的理論基礎和重要的現(xiàn)實意義。在此從高校合作辦學語言教學的現(xiàn)狀入手，以安徽經濟管理學院中澳“3+1”項目為例，探究了如何構建符合合作辦學特色的語言分層教學模式，以期為深化發(fā)展高校合作辦學項目，促進項目語言教學改革，提高合作辦學項目層次提供有益的參考。

合作辦學；長期語言培訓；分層教學；分層模式

一、高校合作辦學語言教學現(xiàn)狀及特點

中外合作辦學是我國的改革開放和教育對外交流與合作發(fā)展到一定階段的產物，自20世紀90年代中期以來，國家不斷出臺的相關規(guī)范和法令推動了中外合作辦學的快速發(fā)展。根據(jù)規(guī)定，中外合作辦學學生的派出必須通過國外要求的外語考試，如雅思考試。因此，高水平、高質量的語言教學是中外合作辦學工作順利進行的必要保障。而高校層次的中外合作辦學項目的發(fā)展還處于不斷完善和規(guī)范的階段，生源水平總體低下并且層次不齊的現(xiàn)狀與項目對英語能力的高要求之間已經形成日益顯著的矛盾。

合作辦學項目中的語言教學相對國內高校的公共英語教學和英語專業(yè)教學均有明顯區(qū)別，具有生源結構復雜、外籍教師比例高、教學時間跨度大、教學要求高、教考分離、缺乏統(tǒng)一教學大綱等特點，因此，簡單采用國內高校英語的英語教學方式或采用培訓機構的單純的應試培訓都無法達到滿足考生的綜合學習需求的目標。而如何幫助學生在通過出國考試的同時，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，為其在國外的生活學習打牢基礎，已經成為目前中外合作辦學教學工作中急需解決的問題。合作辦學項目的蓬勃發(fā)展呼喚更為合理高效、具備理論基礎和實踐意義的語言教學新模式的誕生。

二、分層教學的理論依據(jù)

所謂英語分層教學是指把具有不同英語水平的學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，采取不同的教學進度，使用有針對性的教學方法進行教學，讓每一位學生在英語學習上最終都能達到教學大綱的要求。從資源配置的角度分析，英語分層教學的實質是在時間和空間上最有效地利用和分配英語教學資源。

分層教學的提出在中西方教育界由來已久，具有深厚的理論基礎。我國古代教育家孔子和宋朝教育學家朱熹都曾提出過“因材施教”的教學。進入21世紀后，我國教育部在大學英語教學改革中也反復強調貫徹分類指導、因材施教原則的必要性，以適應個性化教學的實際需要。［1］

從現(xiàn)代教育學的角度來看，原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。因此要立足于學生語言水平的差異性，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，以達到提高教學效果的目的。［2］美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中也指出，許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。［3］從語言學的角度來看，美國語言學家S.D.Krashen的“i+1”輸入理論，為分層教學進一步提供了理論框架。Krashen認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive imput），即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解，才能產生習得。［4］這就要求教師們在真正的教學過程中必須對輸入量進行合理地調整，從而滿足不同學生對語言輸入量的不同要求。而現(xiàn)代心理學也為分層教學提供了理論依據(jù)，前蘇聯(lián)學者維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教育者在設計概念框架時要考慮到“教學最佳期”的問題，由于每個學習者的最近發(fā)展區(qū)不同，因此他們的“教學最佳期”也不一樣。［5］

三、高校合作辦學語言分層教學模式的探索與實踐

安徽經濟管理學院自2004年起開始與澳大利亞伊迪斯科文大學開展留澳“3+1”項目。項目內學生在安徽經濟管理學院國際學部完成前三年的語言及商科類專業(yè)課成績，成績合格者赴澳大利亞完成本科階段最后一年的學習，獲國內大專文憑及澳大利亞伊迪斯科文大學學士學位。隨著合作項目的不斷發(fā)展和國內留學市場的成熟規(guī)范，澳方合作院校對項目內學生的語言要求越來越高，入學語言標準由原來的平均雅思5.5分提高到聽說讀寫均達到雅思6分以上，對寫作及口語還提出了單科要求。為切實提高學生的語言水平，保障合作項目順利發(fā)展，安徽經濟管理學院國際學部從2007年9月開始對會計和市場營銷專業(yè)的新生實施了語言分層教學。實踐證明，這一語言分層教學的新模式對于提高項目內學生的語言水平，改善合作辦學語言教學效果起到了積極的效果。

（一）層層相扣的教學大綱設計

高校合作辦學項目沒有國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱，教學大綱的設計主要是根據(jù)合作項目的實際需要，由合作雙方的高校經過討論商議確定。而本合作項目內的學生在國內預科階段時間為3學年，如何將語言培訓完整地貫穿其中，穩(wěn)步提高學生語言水平，循序漸進的教學大綱是分層教學法的重要內容。新生入學第一學年為基礎英語教學階段，在語法、詞匯、聽說能力等方面為學生打牢基礎。課程分為讀寫課、聽力課、語法練習、視聽課及外教口語課；第二學年上半學期為雅思基礎培訓階段，導入雅思考試基礎知識，以雅思考試要求為主線，讓學生了解雅思考試形式熟悉考試內容；下半學期為雅思強化教學階段。課程分為雅思聽力、口語、閱讀和寫作，詳細從語言的各個方面強化考試技能，鞏固所學知識，在提高語言水平的同時沖刺雅思考試。在第二學年結束時，安排學生統(tǒng)一參加雅思考試。第三學年開設雅思講座，幫助還未考到理想成績的學生再次沖刺，并為大部分已經獲得理想成績的學生鞏固英語基礎，不至于在出國前降低英語水平。從而形成一套完整的長期語言教學系統(tǒng)，層層漸進，最終達到提高教學效果，提高學生英語水平的目標。

（二）客觀全面的學生分層

慎重對待學生的分層標準，避免單一通過高考成績或一張試卷的筆試成績將學生武斷分班，而采取更客觀而全面的衡量方式。在新生報到時就告知學生及家長分層教學的意義和分層標準，提前做好學生和家長的思想工作。給學生一個月的時間著手準備，隨后組織包括聽、說、讀、寫的能力考試，統(tǒng)一閱卷。試卷選自合作校方澳大利亞伊迪斯科文大學語言中心研發(fā)的英語能力測試題庫，具有較高的信度與效度。口語考試由中方教師和外教合作完成，統(tǒng)一標準以確保測試的客觀性。并將每位學生語言各項能力的具體情況詳細記錄，建立學生個人英語學習檔案，以備將來后續(xù)觀察做對比之用。這樣再結合高考成績進行分層，避免錯誤判斷學生真實的英語水平，也能深入對學生個人學習能力的了解，為今后的教學打下堅實基礎。根據(jù)分層結果將水平相近的學生納入同一班級進行教學，并避免使用“高級”、“中級”或“初級”的班級名稱，以降低由于分班對部分學生帶來的負面心理影響。［6］允許學生在完成自身課程的前提下越級聽課，并在每個學期末根據(jù)對學生的綜合測評，調整學生的層次結構。在教學中注重課堂心理環(huán)境、學習態(tài)度和學習成績三者間的關系，以及心理環(huán)境變化的規(guī)律，有效地確保和引導學生順利進行分級學習，避免負面抵觸情緒，與分級教學的初衷背道而馳。

（三）清晰明確的教學目標分層

對分班過后的不同英語水平的學生量身制定不同的教學目標。對高水平班級教學中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練，使半數(shù)以上學生達到雅思聽說讀寫均在6分以上，爭取單科高分；中等水平班級重在發(fā)掘學生語言學習中的強項與缺陷，發(fā)揮學生的優(yōu)勢并對不足之處補缺補差，增強學生學習策略的使用水平，提高學習效率，使大部分學生可以達到雅思均分5.5分，爭取均分6分；對水平較差班級學生的培養(yǎng)主要著眼于學生自信心的建立、掌握基礎知識，學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣和自學能力的培養(yǎng)，使絕大多數(shù)學生可達到雅思5分以上，即能保證順利遞交出國簽證。但經過為期三年不間斷的英語分層教學，所有學生都應在原有基礎上較大提高語言水平，不僅能夠拿到理想的雅思分數(shù)，順利完成出國申請，而且能夠掌握足以應付出國后的留學生活及學習的語言技能，為英語專業(yè)課的學習打下堅實的語言基礎。

（四）教學與教材分層

根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并注意層次和梯度，對不同層次的班級采用不同的教材真正做到因材施教，以使不同語言水平的學生有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。對高水平班級采取“多變化，促能力，主動走”的教學原則，添加原版閱讀材料和詞匯強化內容來拓寬學生知識面，并通過組織課堂英語辯論或演講等形式來提高自主學習能力；中等水平班級采取“多鞏固，重策略，爭提高”的教學原則，以掌握教材內容為主，同時注重知識的補缺補漏，注重改變死記硬背的語言學習習慣，培養(yǎng)學生的學習方法和策略以提高學習效率；對水平較差班級以“慢變化，重基礎，多鼓勵”為原則，以打牢語法詞匯基礎為主，開設英語角并適當添加外教口語輔導課，鼓勵學生多開口增加他們使用語言的機會。［7］

為適應不同的教學內容，滿足不同水平學生的學習需求，不同層次的學生采用了不同類型、難度有別的主要教材。其中在第一學年高水平班級與中等水平班級的讀寫課均采用外研社出版的十一五規(guī)劃教材《新視野大學英語讀寫教程》一至二冊。但前者選用該教材每個單元的section A和B兩篇文章，而后者則只選用sectionA，練習的選擇也相應有所差異。該教材內容較多難度較大，詞匯量豐富，語法與寫作技巧介紹全面，程度較差班級使用起來十分吃力，因此這類班級的主要教材改為由外研社和劍橋大學出版社出版的原版教材《劍橋國際英語教程》二至三冊。該教材具有英文原版教材直觀形象的顯著特色，內容活潑，圖文并茂，注重基礎知識的運用，有利于提高學生的學習興趣。從第二學年開始，所有班級都采用了國外引進的最新雅思英語培訓教材，但也根據(jù)難度為不同班級選用不同內容。根據(jù)多年教學經驗的積累和對各類雅思教材的仔細甄別分類，安徽經濟管理學院的雅思英語教研室的中外教師積極合作，編著了項目內使用雅思聽說讀寫分冊。在教學中將中西方的語言教學特點有機結合，充分發(fā)揮合作辦學項目的教學優(yōu)勢。不斷更新教材，及時引進國外最新教學資料，根據(jù)學生的不同水平，因地制宜，因材施教。教學資料有主有次，在總體教學目標一致的前提下，極大發(fā)揮了教師的自主性。

（五）分類考核、評價分層

公正全面的考核評價體系是分層教學法的重要環(huán)節(jié)，是提高教師與學生積極性的首要手段。根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的教學目標，對各層次學生進行分類考查評估。對于較高水平的學生，可以采用終結性評價，以評價學生綜合能力為主；對于中等水平的學生來說，以目標評價（與該層次班級的教學目標相比較）和橫向評估（與同類學生進行比較），這樣有助于提高同學間的競爭意識，有利于學生在競爭中發(fā)展；對于基礎比較薄弱的學生，基于入學以來的個人學習檔案，仔細比照不同時期的語言能力發(fā)展狀況，以過程性評估和縱向評估為主。這樣的評估具有發(fā)展性，可以讓教師和學生都能清楚地了解教與學的詳細進展。這種評價有利于促使學生自我反饋，自我調控和自我完善。［8］在考試形式上，根據(jù)各個層次班級不同階段的教學內容，細致設計不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運用測試手段。同時，教師對學生采取多元化的評價，不單單注重考試結果，還更多地關注學生的學習興趣、積極性、主動性和進取心，關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，注重學生的學習過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學效果。

安徽經濟管理學院幾年來在中外合作辦學項目語言教學中對分層教學法進行了新的探索和實踐，事實證明完整采用了這一教學模式的2007級會計和市場營銷專業(yè)的學生在各項語言技能上都獲得了長足的進步，教學效果較歷屆學生有明顯提高。2007級畢業(yè)生的雅思一次通過率（達到雅思六分）提高到60%以上。出國后，他們的語言水平獲得了澳大利亞合作校方的高度認可，為實現(xiàn)合作項目的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。更為重要的是，這一分層教學模式大大提高了項目內教師在教學中的自主性，通過分組備課和中外教師合作教學等形式設計針對性強的教學方法和教學內容，做到不斷更新，因材施教，為項目內的語言教學注入新鮮活力。同時也兼顧到不同層次和水平的學生的學習需求，提高他們的課堂參與度，改善學習動機和學習策略的使用，極大地提高了學習效率。

分層教學不僅僅是根據(jù)成績對教學對象的簡單分層，更重要的是教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等等配套設施的分層。注重分層教學的前期準備，建立科學的分層教學管理模式，關注引導學生心理健康，都是影響分層教學質量的重要因素。合作辦學項目內的語言教學特色鮮明，進一步研究和探索分層教學的新模式必將推動高校中外合作辦學項目的深入開展。

［1］ 李曉蓉.大學英語分層教學對策研究—以九江學院為例［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，30（10）：137138.

［2］ 朱曉云.成人英語分層教學研究［J］.江西師范大學學報：哲學社會科學版，2009，42（2）：153.

［3］ 朱純.外語教學心理學［M］.上海外語教育出版社，1999：89.

［4］ Krashen，S.D.The Input Hypotheses is:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［5］ 皮連生.學與教的心理學［M］.3版.上海：華東師范大學出版社，2003.

［6］ 高照.大學英語分級教學對課堂心理環(huán)境影響的實證研究［J］.山東外語教學，2010（2）：5262.

［7］ 江有君.關于高職英語分層教學的探索與實踐［J］.考試周刊，2010（100）：101.

［8］ 王琴.大學公共英語分層教學探討［J］.寧波工程學院學報，2009，21（4）：125 128.

G424.1

A

安徽省優(yōu)秀青年人才基金“合作辦學項目中外教師合作教學的新模式研究”（2011SQRW197）；安徽經濟管理學院院級課題“基于雅思反撥效應的中外合作辦學項目英語教學創(chuàng)新實踐與研究”（YJKT0910YB15）

張靜（1980），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學及英語教學法。