更新工程教育理念 培養(yǎng)卓越工程人才

羅家莉，周永凱

（北京服裝學(xué)院，北京，100029）

更新工程教育理念 培養(yǎng)卓越工程人才

羅家莉，周永凱

（北京服裝學(xué)院，北京，100029）

在教育全球化背景下，我國(guó)高等工程教育在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，也面臨著極大考驗(yàn)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”從服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略出發(fā)，就人才培養(yǎng)目標(biāo)、工程教育的實(shí)踐性、師資隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)責(zé)任等更新了工程教育理念，并積極促進(jìn)課程體系的改革，確保理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)契合，打造校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越工程人才奠定基礎(chǔ)。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；工程教育；理念；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等工程教育也抓住了難得的歷史機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，工科在校生數(shù)量數(shù)倍增長(zhǎng)。截止2010年，我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模已位居世界第一，開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003所，占本科高校總數(shù)的90%；本科在校生人數(shù)達(dá)到371萬(wàn)人，研究生47萬(wàn)人［1］。但高速發(fā)展也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如：所培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力缺失；人才培養(yǎng)模式單一；工科特色不明顯；部分師資缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位等等。那么，在全球化視野下，我國(guó)作為工程教育的大國(guó)以何種策略發(fā)展既有本國(guó)特色又適應(yīng)全球化要求的高等工程教育，就成為不可回避的課題。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，是我國(guó)高等工程教育改革的重大舉措，是高等學(xué)校更新工程教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要探索。

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)工程教育理念的更新

（一）明確工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)高等教育高速發(fā)展的過(guò)程中，很多工科院校都邁入了綜合性大學(xué)的行列，使原本鮮明的工科特色變得模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅局限于工程技術(shù)人才。殊不知更高目標(biāo)的追求，則迷失了工程教育的方向。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才，含本科、碩士和博士三種類型，這就打破了傳統(tǒng)觀念中對(duì)工程技術(shù)人才的狹隘理解。

（二）強(qiáng)化工程教育的實(shí)踐性

工程教育的基本特點(diǎn)之一是實(shí)踐教育，我國(guó)工程院朱高峰院士在談到工程教育的理念問(wèn)題時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”理念［2］，這恰恰是目前工科人才培養(yǎng)的硬傷。招生規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的教學(xué)資源緊張；多媒體教學(xué)資源盲目代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)力支撐下廠實(shí)踐的高成本；具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足；行業(yè)特色型高校改變行政隸屬關(guān)系后，與行業(yè)聯(lián)系減少；企業(yè)追求短期效益不愿提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所等等因素都極大地制約了工程教育“實(shí)踐”理念的落實(shí)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”通過(guò)對(duì)學(xué)校工作方案中專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、政策措施和國(guó)際化培養(yǎng)等五個(gè)方面提出要求，并明確規(guī)定了學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間、專兼職教師的條件、人才培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制定等等，強(qiáng)化了工程教育“實(shí)踐”理念的實(shí)施方式和途徑，從而確保其能夠落到實(shí)處。

（三）強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)

1998年國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，使得對(duì)“雙師型”教師的描述，多見(jiàn)于高職院校，這無(wú)形中造成了人們對(duì)“雙師型”教師的偏面理解?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”對(duì)專職教師實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，將“雙師型”教師的外延擴(kuò)展到所有高校工科專業(yè)的任職教師，這是教育思想上的一次重要突破。一流師資是一流教學(xué)質(zhì)量、一流人才培養(yǎng)的重要保障，高校教師只有在思想上重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主動(dòng)積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能順利將其內(nèi)化為教學(xué)能力，從而保證在人才培養(yǎng)過(guò)程中順利實(shí)施。

（四）突出企業(yè)參與人才培養(yǎng)的社會(huì)地位和責(zé)任

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)工科大學(xué)生的培養(yǎng)理念是：在校期間主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，而系統(tǒng)的工程師職業(yè)訓(xùn)練由畢業(yè)后所到企業(yè)，通過(guò)若干年的工作逐漸完成，即高校人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施企業(yè)概不參與。然而，隨著敏捷制造時(shí)代的來(lái)臨，產(chǎn)品更新?lián)Q代越來(lái)越快，生命周期越來(lái)越短，人才培養(yǎng)周期相應(yīng)要調(diào)整。企業(yè)作為用人單位一般希望工科大學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具備工程師的基本能力，這決定了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的時(shí)間點(diǎn)必須提前。因此，企業(yè)與高校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任勢(shì)在必行?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”充分肯定企業(yè)在高級(jí)工程人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，將其工程技術(shù)專家請(qǐng)入大學(xué)課堂本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破；計(jì)劃規(guī)定企業(yè)需提出人才培養(yǎng)方案，與學(xué)校方案相結(jié)合，更加促使其自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。

二、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)工程人才培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)課程體系的創(chuàng)新

由于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”明確要求人才培養(yǎng)模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)，如：4年制本科推薦“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)［3］。這就促使學(xué)校修改原有的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行相應(yīng)的課程改革和建設(shè)。務(wù)必以強(qiáng)化學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系［4］。首先要梳理“實(shí)踐性”課程，考慮校企雙方如何合作與實(shí)施；其次要優(yōu)化課程體系，合理配備理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比；進(jìn)而加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的配套改革，以實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新。

（二）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的契合

工程教育的特性是：實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性［2］。其中，實(shí)踐性尤為明顯，是工程教育的核心內(nèi)容。近年來(lái)，各高校通過(guò)各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)示范中心、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等的建設(shè)，已極大地增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的力度。但限于師資、環(huán)境、內(nèi)容和學(xué)時(shí)等因素的制約，使上述努力很多均停留在紙上談兵、生產(chǎn)模擬、理想狀況和淺嘗輒止的階段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中理解工程的綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的教育目標(biāo)。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出專職教師可以去企業(yè)工作、輪訓(xùn)，甚至到跨國(guó)公司研修等方式豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐能力；學(xué)校還要從企業(yè)大力引進(jìn)高水平工程專家和管理人員作為兼職教師，承擔(dān)人才培養(yǎng)的重任［3］。這就從根本上改變了原有的師資結(jié)構(gòu)，重新建立了一只圍繞“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的全新師資隊(duì)伍。而核心專業(yè)課程、重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要在企業(yè)學(xué)習(xí)階段完成的規(guī)定，在環(huán)境、內(nèi)容和學(xué)時(shí)上對(duì)工程教育的“實(shí)踐性”給予充分保證，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)工程的綜合性和經(jīng)濟(jì)性，進(jìn)而提高其工程創(chuàng)新能力。徹底改變理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)兩者的契合。

（三）打造校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”一改以往人才培養(yǎng)方案由學(xué)校單方制定的常規(guī)，提出培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定并組織實(shí)施，確保了工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的真實(shí)性和有效性［5］。企業(yè)的參與打破了高校原有人才培養(yǎng)的單一、脫節(jié)和封閉模式，使高校的工程教育不再畫(huà)地為牢、閉門(mén)造車，而是依據(jù)參與企業(yè)的不同呈現(xiàn)出多樣化、靈活性、實(shí)用性和開(kāi)放性的特征，便于學(xué)生工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和工程能力的形成，進(jìn)而打造基于我國(guó)工程教育特點(diǎn)的全新人才培養(yǎng)模式。

此外，對(duì)工程人才實(shí)施分層次培養(yǎng)——本科階段、碩士階段和博士階段，每一階段均有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，且彼此銜接，很好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的培養(yǎng)流程。同時(shí)，對(duì)各類型高校的人才培養(yǎng)層次提出建議，便于其把握主攻方向。

三、實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”各影響因素分析

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”全面勾畫(huà)了工程人才培養(yǎng)的框架，但實(shí)施過(guò)程中還將受到各種因素的影響，主要來(lái)自四個(gè)層面：學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)。

（一）學(xué)校因素

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”雖說(shuō)是教育部針對(duì)工科專業(yè)人才培養(yǎng)出臺(tái)的改革措施，然而，究其產(chǎn)生的背景、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、戰(zhàn)略意義以及覆蓋范圍，可以斷言這是人才強(qiáng)國(guó)、工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，全國(guó)高校均將其視為促進(jìn)發(fā)展的重要契機(jī)和重大教育改革工程。因此，把握住此次機(jī)遇的高校必然會(huì)在辦學(xué)水平上邁上一個(gè)新臺(tái)階。在組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”過(guò)程中，各高校首先在思想上要有足夠的重視，只有做到舉全校之力、棄本位主義、破門(mén)戶之見(jiàn)、走協(xié)作之路，才能在教育理念、辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和師資建設(shè)等多方面實(shí)現(xiàn)飛躍；其次，在制度上要敢于創(chuàng)新，有效保障其順利實(shí)施。相關(guān)行政管理部門(mén)，如人事、財(cái)務(wù)、教務(wù)、學(xué)生等應(yīng)適時(shí)調(diào)整現(xiàn)有政策，保障、鼓勵(lì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的有效實(shí)施。

（二）教師因素

學(xué)校做好方方面面的準(zhǔn)備和鋪墊，教師將成為影響“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”成功與否的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)校專職教師要能夠走出去，在思想上認(rèn)識(shí)到此次變革的意義，并積極順應(yīng)時(shí)代的需要，拓寬個(gè)人發(fā)展的新平臺(tái)；另一方面從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師還應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的責(zé)任心，以盡量保證不同教師面對(duì)同一授課對(duì)象時(shí)，在教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等方面有效延續(xù)和協(xié)調(diào)。

（三）學(xué)生因素

外因需通過(guò)內(nèi)因而起作用，學(xué)生作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的唯一對(duì)象是人才培養(yǎng)質(zhì)量的明證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生參與熱情與否是至關(guān)重要的。在思想上，一定要讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界，是工程人才，不是研究人才；在政策上，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如：推薦攻讀碩士乃至博士、給予拓寬國(guó)際視野的機(jī)會(huì)、畢業(yè)時(shí)向優(yōu)秀單位優(yōu)先推薦等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，培養(yǎng)其成就感和自豪感；在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，引導(dǎo)其關(guān)注和學(xué)習(xí)企業(yè)文化。

（四）企業(yè)因素

毋庸置疑，企業(yè)的深度參與是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最大亮點(diǎn)，是人才培養(yǎng)模式的突破和創(chuàng)新。那么，企業(yè)教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合是計(jì)劃實(shí)施的核心內(nèi)容。企業(yè)對(duì)所承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任與義務(wù)的認(rèn)識(shí)程度、配合與推進(jìn)該計(jì)劃的決心、追求短期效益與接待實(shí)習(xí)學(xué)生的矛盾、兼職教師的授課時(shí)間與自身工作的沖突問(wèn)題等等，都屬于計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中必須考慮的企業(yè)因素。而企業(yè)因素對(duì)學(xué)校而言是最不可控的，激發(fā)企業(yè)的參與熱情和責(zé)任，做好優(yōu)勢(shì)專業(yè)的遴選、優(yōu)質(zhì)人才的選送、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證等等是非常重要的環(huán)節(jié)。

目前，全國(guó)高校正在努力實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，更新落后的工程教育理念，積極探索卓越工程人才培養(yǎng)的規(guī)律和方法?？梢灶A(yù)期，通過(guò)該計(jì)劃的有效實(shí)施，必將大大推進(jìn)我國(guó)高等工程教育的發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好基礎(chǔ)。

［1］ 趙曉聞，林健.工程人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較研究［J］.高等工程教育研究，2011（2）：3341.

［2］ 朱高峰.工程教育的幾個(gè)理念問(wèn)題［J］.高等工程教育研究，2011（1）.

［3］ 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究［J］.高等工程教育研究，2010（5）：3036.

［4］ 汪木蘭，等.以項(xiàng)目教學(xué)為載體制定先進(jìn)制造技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)方案［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（12）：1519.

［5］ 唐勇奇，等.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”——以湖南工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例［J］.教育探索，2010（12）：71 74.

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北京市教委教育教學(xué)改革立項(xiàng)“應(yīng)用型藝術(shù)類高校本科教育課程模式與教學(xué)策略的研究”（11309）

羅家莉（1971），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)及高等教育。