大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題

張志杰

大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題

張志杰

語(yǔ)義韻體現(xiàn)了單詞與語(yǔ)法之間的微妙關(guān)系，它把看似不相關(guān)的詞匯與語(yǔ)法緊密聯(lián)系在一起。將中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中節(jié)點(diǎn)詞語(yǔ)義韻傾向與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)義韻傾向進(jìn)行分析和比較，可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出大學(xué)生寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題，從而引起英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的重視。

英語(yǔ)寫作；語(yǔ)義韻；語(yǔ)料庫(kù)；節(jié)點(diǎn)詞

語(yǔ)義韻（semantic prosody）是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)迄今發(fā)現(xiàn)的重要語(yǔ)言運(yùn)作機(jī)制之一，它不僅揭示詞項(xiàng)結(jié)伴行為的語(yǔ)義特征，而且揭示人們憑借搭配范式表達(dá)態(tài)度、評(píng)價(jià)事件等語(yǔ)用功能特征。這一術(shù)語(yǔ)是Sinclair借用Firth曾經(jīng)使用的“音韻”（prosody）一詞而新創(chuàng)的一個(gè)專為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究使用的術(shù)語(yǔ)。Stubbs將語(yǔ)義韻分為三類：消極語(yǔ)義韻（negative prosody）、中性語(yǔ)義韻（neutral prosody）和積極語(yǔ)義韻（positive prosody）。其中中性語(yǔ)義韻又可稱為錯(cuò)綜語(yǔ)義韻。自2000年語(yǔ)義韻的概念被介紹到中國(guó)，對(duì)語(yǔ)義韻的研究一直吸引著國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者，且涌現(xiàn)出了大量的研究成果。從目前的研究方向上看，基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)義韻研究主要有以下四個(gè)方面：語(yǔ)義韻的理論介紹、詞匯語(yǔ)義韻的實(shí)證研究、語(yǔ)域的擴(kuò)展及語(yǔ)義韻的實(shí)際應(yīng)用。其中涉及語(yǔ)義韻實(shí)際應(yīng)用的文章并不多，而且大多從詞匯教學(xué)的角度進(jìn)行研究。本文擬從新的視角，將大學(xué)生英語(yǔ)寫作中節(jié)點(diǎn)詞語(yǔ)義韻傾向與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)義韻傾向進(jìn)行比較和分析，旨在發(fā)現(xiàn)并總結(jié)大學(xué)生寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題，以此引起英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的重視。

一

本文采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的對(duì)比分析與中介語(yǔ)對(duì)比分析相結(jié)合的方法，以英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British National Corpus）為依據(jù)，研究大學(xué)生英語(yǔ)寫作樣本（College English Writing Samples）中節(jié)點(diǎn)詞的用法并將其語(yǔ)義韻傾向與英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)義韻傾向進(jìn)行對(duì)比分析。首先，選出四個(gè)常用動(dòng)詞LEAD TO，HAPPEN，CAUSE，PROVIDE和四個(gè)常用形容詞增強(qiáng)語(yǔ)VERY MUCH，TOTALLY，TERRIBLY，GREATLY作為節(jié)點(diǎn)詞；其次，在通化師范學(xué)院隨機(jī)抽取3784份學(xué)生英語(yǔ)寫作樣本作為研究對(duì)象，其中包括1965份09級(jí)學(xué)生的作文樣本和1828份08級(jí)學(xué)生的作文樣本，利用Wordsmith Tools提取節(jié)點(diǎn)詞所在的句子。再次，將大學(xué)生英語(yǔ)寫作樣本中的節(jié)點(diǎn)詞用法與英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）中所出現(xiàn)的搭配詞的語(yǔ)義傾向進(jìn)行對(duì)比分析。利用SPSS13.0和方差軟件將每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)義韻（包括積極語(yǔ)義韻、消極語(yǔ)義韻和中性語(yǔ)義韻）搭配數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將數(shù)據(jù)列入表格。然后，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞用法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并指出大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題。

二

為了將中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)義韻問(wèn)題客觀且直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，筆者將所選8個(gè)節(jié)點(diǎn)詞的三種語(yǔ)義韻搭配比率分別統(tǒng)計(jì)出來(lái)，以此發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的語(yǔ)義韻問(wèn)題。

（一）四個(gè)常用動(dòng)詞的語(yǔ)義韻比較

筆者首先將LEAD TO，CAUSE，HAPPEN，PROVIDE四個(gè)節(jié)點(diǎn)詞的語(yǔ)義韻用法進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生同本族語(yǔ)者在使用這些節(jié)點(diǎn)詞時(shí)，其語(yǔ)義韻傾向有許多相似之處，但某些用法不盡相同，有的甚至存在顯著差異和誤用現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)：

在使用LEAD TO時(shí)，三種語(yǔ)義韻搭配詞在BNC和CEWS中所占比例不盡相同，積極語(yǔ)義韻分別為27.3%，8.9%；中性語(yǔ)義韻搭配比例分別為31.8%，20.6%；而消極語(yǔ)義韻傾向的差距最大，分別為40.9%和70.6%。雖然本族語(yǔ)者和大學(xué)生在使用此詞時(shí)都表現(xiàn)出消極語(yǔ)義韻傾向（其消極搭配所占比例都是最大，分別為40.9%和70.6%），但是本族語(yǔ)者使用LEAD TO時(shí)其消極語(yǔ)義韻傾向并沒(méi)有明顯高于另外兩種傾向，而且積極搭配和中性搭配沒(méi)有明顯差距；而大學(xué)生在寫作中明顯少用了其積極搭配，而消極語(yǔ)義韻占了70%以上，明顯多用了其消極搭配。

至于節(jié)點(diǎn)詞CAUSE，雖然學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者語(yǔ)義韻傾向很相近，但值得注意的是，本族語(yǔ)者從未將其與積極詞匯搭配，而學(xué)習(xí)者應(yīng)用此詞時(shí)，積極語(yǔ)義韻的搭配占37.2%，明顯有誤用其積極語(yǔ)義韻傾向。

在使用HAPPEN時(shí)，本族語(yǔ)者表現(xiàn)出明顯的消極語(yǔ)義韻，其消極搭配在所有搭配中占了一半以上（65.8%）的比例，明顯高于積極（5.3%）和中性搭配（28.9%）；而大學(xué)生寫作中HAPPEN也有消極語(yǔ)義韻傾向，其三種搭配比例差距沒(méi)有BNC中那么明顯，具體比例分別為24.6%，26.3%和49.1%，學(xué)習(xí)者多用了其積極搭配和中性搭配。

大學(xué)生使用PROVIDE時(shí)，其語(yǔ)義韻傾向能夠與本族語(yǔ)者基本保持一致，因?yàn)槌讼麡O搭配詞在BNC和CEWS中所占比例相差稍大外，其他兩種語(yǔ)義韻搭配詞所占比例很接近，積極搭配在BNC中占62.5%，在CEWS中為57.6%；中性搭配詞在BNC中占37%，在CEWS中為29.4%。雖然大學(xué)生在使用PROVIDE時(shí)，其消極搭配占12.9%，相對(duì)于BNC中的0.5%來(lái)說(shuō)比率較大，但是在三種語(yǔ)義韻中所占比率明顯最小，這與本族語(yǔ)者的使用保持一致。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)生基本能夠正確使用該詞。

（二）四個(gè)常用形容詞增強(qiáng)語(yǔ)的語(yǔ)義韻比較

為了進(jìn)一步研究大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)義韻問(wèn)題，筆者還將四個(gè)形容詞增強(qiáng)語(yǔ)VERY MUCH，GREATLY，TOTALLY，TERRIBLY選作節(jié)點(diǎn)詞，對(duì)其三種搭配進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。經(jīng)過(guò)比較可以看出，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同本族語(yǔ)者在使用這些形容詞增強(qiáng)語(yǔ)時(shí)，其語(yǔ)義韻傾向與本族語(yǔ)者不乏許多相似之處，如在使用GREATLY時(shí)，三種搭配比例基本與BNC相當(dāng)，由此可見(jiàn)，其語(yǔ)義韻傾向與本族語(yǔ)者基本保持一致，在此不做具體比對(duì)。下面將其他三個(gè)節(jié)點(diǎn)詞在BNC和CEWS中的語(yǔ)義韻傾向逐一進(jìn)行比較和分析。

VERY MUCH在BNC中三種搭配所占比例分別為70.59%（積極），14.12%（中性），15.29%（消極），表現(xiàn)出明顯的積極語(yǔ)義韻傾向。而在CEWS中的比例分別為29.03%（積極），35.48%（中性），35.48%（消極），并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)義韻傾向。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)生在寫作中誤用了VERY MUCH的語(yǔ)義韻，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者明顯多用了其中性和消極搭配，這是和本族語(yǔ)者明顯不同的用法。

與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)大學(xué)生在使用TOTALLY時(shí)亦表現(xiàn)出了不足之處。在BNC中，其消極搭配所占比例為75.51%，明顯高于積極和中性搭配，表現(xiàn)出顯著的消極語(yǔ)義韻；而大學(xué)生在使用此詞時(shí)并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)義韻傾向，中性搭配最多，且積極搭配和消極搭配的數(shù)值并沒(méi)有明顯差別，分別為25.71%和31.43%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者明顯少用了TOTALLY的消極語(yǔ)義韻。

在本研究中出現(xiàn)問(wèn)題最大的是TERRIBLY的用法。學(xué)習(xí)者明顯少用了此詞的積極語(yǔ)義韻。本族語(yǔ)者在使用TERRIBLY時(shí)并未表現(xiàn)出任何語(yǔ)義韻傾向，三種搭配所占比例相當(dāng)，分別為36.51%（積極），28.57%（中性），34.92%（消極），可謂“三足鼎立”。為此，筆者查閱了COBUILD中TERRIBLY的典型搭配：①I’m terribly sorry…②It’s terribly important…③It gets terribly cold at night.④I miss him terribly.等等。我們不難看出三種搭配同時(shí)存在。而大學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的TERRIBLY全部與消極詞搭配，其消極搭配為100%。究其原因可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者早就學(xué)過(guò)terrible（具有明顯的貶義感情色彩），而TERRIBLY又是由terrible派生出來(lái)，因此誤認(rèn)為TERRIBLY也只能與消極詞匯搭配。

總之，所選8個(gè)節(jié)點(diǎn)詞在大學(xué)生寫作中的語(yǔ)義韻傾向不同多于相同，除了GREATLY以外，其他每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞都存在不同程度的多用、少用及誤用。因此，筆者認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)義韻意識(shí)。

三

在新世紀(jì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際交往中，英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言占有至關(guān)重要的地位。為了獲得更加廣闊的工作前景，為了更深入地了解這個(gè)“遍地是英文”的世界，生活在不同階層的中國(guó)人都涌向了學(xué)英語(yǔ)的熱潮中。即便如此，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用最基本的單詞時(shí)仍然會(huì)犯一些語(yǔ)用錯(cuò)誤，而這種失誤就會(huì)讓本族語(yǔ)者感到一種“外國(guó)腔兒”，甚至因?yàn)檎`解導(dǎo)致交際的失敗。語(yǔ)義韻正是體現(xiàn)單詞與語(yǔ)法之間的微妙關(guān)系，把看似不相關(guān)的詞匯與語(yǔ)法緊密聯(lián)系在一起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義韻意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（作者單位：通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）

［責(zé)任編輯：張樹武］

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1001－6201（2011）02－0225－02

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吉林省教育廳十一五規(guī)劃課題（吉教科文字［2010］第254號(hào)）