圖式理論視域下的高級英語教學(xué)初探

周慧英，洪廣中

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

圖式理論視域下的高級英語教學(xué)初探

周慧英，洪廣中

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

圖式理論從知識、語篇、語言三個方面解釋了閱讀活動。在高級英語的課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)圖示理論構(gòu)建一個圖式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，并設(shè)計一系列教學(xué)活動來培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的能力。

圖式理論；高級英語；能力培養(yǎng)

高級英語課程是各高等院校英語本科專業(yè)在高年級階段開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。隨著2010年云南省各高校學(xué)分制教學(xué)的全面展開，大理學(xué)院外國語學(xué)院針對學(xué)分制而制定的2010年新版英語專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，英語專業(yè)本科學(xué)生在三四年級階段2個學(xué)年3個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須完成13門專業(yè)教育必修課程的學(xué)習(xí)（共計30學(xué)分，464學(xué)時）。在同類型13門必修課程中，無論從所占學(xué)分或是從所用學(xué)時來看，高級英語課程均占近40%的比例（11學(xué)分，180學(xué)時）。從培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中可以看出：高級英語課程的教學(xué)效果直接影響到了英語專業(yè)本科（尤其是高年級階段）教學(xué)目標(biāo)的最終完成。

一、高級英語課程的特點

2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》〔1〕規(guī)定，在高級英語的課程學(xué)習(xí)中，要求通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。換言之，該課程不僅強調(diào)通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生積累英語語言知識、提高文學(xué)修養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生邏輯思維、獨立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從這一課程描述中，可以看出高級英語課程實質(zhì)上是一門閱讀課程。閱讀是人們在日常生活和學(xué)習(xí)中獲取信息的重要手段。美國學(xué)者Goodman于20世紀(jì)60年代末提出了“心理語言學(xué)閱讀模式”（psy cholinguistic readingmodel），認(rèn)為閱讀是讀者與閱讀內(nèi)容相互作用的過程〔2〕。讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和背景知識，從文字中提取出有用的文字信息，再對信息進(jìn)行比較、分析和推理，最后對作者的觀點和寫作態(tài)度進(jìn)行評估。由此可見，閱讀不僅是一種語言活動，還是一種思維活動，是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的復(fù)雜過程〔3〕。

由于教育的最終目的是培養(yǎng)會思考的人，而閱讀理解的準(zhǔn)確性需要有一定的分析和推理判斷能力才可以達(dá)到〔4〕?？梢赃@樣認(rèn)為，作為一門高年級階段的專業(yè)必修課程，由于其特殊的閱讀課程性質(zhì)，除了通過在課堂上傳授幫助學(xué)生提高英語語言技能的相關(guān)專業(yè)知識外，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿在整個高級英語教學(xué)的過程中。因此，高級英語課程教師作為整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要主體，應(yīng)積極思考并探索如何結(jié)合高級英語的課程特點，通過高級英語的課堂教學(xué)找出將專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的切實可行的方法。

二、以圖式理論為中心展開高級英語課堂教學(xué)

由張漢熙主編的《高級英語》為目前大多數(shù)高等院校使用的高級英語課程教材。該教程精選英美名家上乘之作，內(nèi)容涉及各種題材，各種歷史文化背景，由于所選文章體裁較為正式，作家在遣詞造句方面均精雕細(xì)琢、仔細(xì)推敲，與我們生活中常讀的文章相比則有較多的生詞、較難的句子和較長的篇幅，如沒有一定的英語語言基礎(chǔ)，沒有一定的文學(xué)功底，沒有一定的社會知識，不花一定的時間，是很難欣賞、體會教程中文章所傳達(dá)的信息的。大多數(shù)學(xué)生對這門課往往無所適從，且有較大的畏難情緒〔5〕。筆者曾在高級英語的第一堂課，詢問學(xué)生對這門課有何看法，均答“太難了！”，又追問其何來此念，則說“從上一屆那里知道的!”，或答“因為高級，所以很難?！泵鎸θ绱舜笃?、高難度而學(xué)生又較畏懼的課程，如果繼續(xù)采用基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)方法，把教學(xué)重點放在語法、單詞等層面，對課文進(jìn)行逐段串講，在有限的課時內(nèi)無法有效幫助學(xué)生適應(yīng)高級英語的教學(xué)，也不可能完成高級英語課程的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

圖式理論（Schema Theory）是用來解釋閱讀活動的一種理論，根據(jù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀的過程中所指向信息的不同，將閱讀詮釋為不同類型的圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語言學(xué)界對圖式的分類并無定論。外國學(xué)者Cook把圖式分為三種：世界圖式（world schemata）、文本圖式（text schemata）和語言圖式（language schemata）。Fillmore提出語篇圖式（text schemata）、風(fēng)格圖式（genre schemata） 和內(nèi)容圖式（content schemata）三種圖式〔6〕。綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，我國學(xué)者在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究時，大多數(shù)將學(xué)習(xí)者的圖式知識結(jié)構(gòu)分為以下三種類型：內(nèi)容圖式（content schema）、形式（又稱篇章）圖式（formal schema）和語言圖式（linguistic schema）。內(nèi)容圖式作為閱讀的核心部分，是理解文章主題所必須具備的外部世界知識，直接影響語篇意義的理解。形式圖式指讀者對文章的組織結(jié)構(gòu)和修辭結(jié)構(gòu)的理解程度。一定的形式圖式知識可以幫助讀者在閱讀過程中分析文章的總體布局，明晰作者的寫作思路和方法，并對全文作出正確的預(yù)測。語言圖式是閱讀的前提和先決條件，指學(xué)習(xí)者對詞匯、語法、習(xí)慣用法等語言知識的掌握程度及語言運用能力〔7〕。

圖式理論從知識、語篇、語言3個方面解釋了閱讀活動的展開過程。作為一門立足閱讀而展開教學(xué)的課程，在高級英語的課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)圖示理論實施整體教學(xué)來展開教學(xué)活動，設(shè)計一系列教學(xué)活動，分步驟指導(dǎo)學(xué)生從文本中提取構(gòu)建3種不同圖式所需的不同信息，構(gòu)建一個圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即先利用內(nèi)容圖式準(zhǔn)確理解文章主旨；再利用形式圖式掌握課文的結(jié)構(gòu)層次和布局設(shè)置；最后利用語言圖式解讀文章的段落、句子詞組、單詞等語言形式。幫助學(xué)生形成一個完整的課文圖式網(wǎng)，最終做到整體把握文章，充分理解細(xì)節(jié)〔3〕。

三、圖式理論教學(xué)中學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的途徑

在高級英語課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)圖式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，從知識、語篇、語言3個方面入手，堅持知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)計一系列課堂教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言能力和實踐能力。以下討論的是如何依據(jù)圖式理論，從語篇分析、導(dǎo)向性問題和難句分析三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力、探索性思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（一）以語篇分析為重點，培養(yǎng)歸納推理能力

語篇（text）指任何口頭或書面的、長短不限的、構(gòu)成一個統(tǒng)一整體的段落。語篇的主要特征之一是語義連貫。語篇表達(dá)的不是彼此無關(guān)的信息，而是語言連貫、相互關(guān)聯(lián)的信息構(gòu)成的連貫的整體。語篇分析理論要求我們在分析課文時，從整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解和分析，獲取語篇信息〔5〕。語篇分析理論不僅重視語言形式，而且重視語言功能和文章所涉及的文化語境及相關(guān)知識。在這個過程中，語篇的結(jié)構(gòu)分析是重點，即分析研究篇章的謀篇布局和語篇連接的基本手段，從而更好地理解文章的深層意義和作者的寫作意圖〔8〕。

圖式理論強調(diào)的是整體把握文章，充分理解細(xì)節(jié)的原則。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，應(yīng)要求學(xué)生快速瀏覽全文，根據(jù)段落主題句等抓住主要內(nèi)容，提煉出文章的內(nèi)容框架和作者的思想脈絡(luò)，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會自己去捕捉、分析作者謀篇布局的思路。配合語篇分析教學(xué)的展開，在進(jìn)行學(xué)期考核時，教師應(yīng)著重考核學(xué)生對語篇的理解能力，避免從課后練習(xí)中直接選取單詞解釋或是英文釋義（paraphrase）等題目進(jìn)行考核，充分發(fā)揮考試的指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)生從提高語篇分析能力入手，逐步提高整體的英語語言水平，培養(yǎng)其歸納推理能力。

（二）以導(dǎo)向性問題為切入點，培養(yǎng)探索性思維能力

筆者曾與多屆英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行交流，以了解他們對高級英語課的看法，有學(xué)生坦言“沒多大意思”，究其原因則是因為“上課很多時候都是老師在講，我們沒什么可做的，很無聊”。當(dāng)然，這一觀點只代表了個別學(xué)生的看法，但從他們的回答中卻反映出了學(xué)生的一個愿望：上課的時候給我們點事情做，不要讓我們坐著聽！

面對高級英語這門課程，怎樣才能讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來？要做到這一點，教師可以嘗試以導(dǎo)向性問題為切入點，“把思維的元素融入課堂教學(xué)中，讓閱讀課改變過去學(xué)生單純接受信息的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體會思考的樂趣，并用思考帶動語言的發(fā)展”〔4〕?！陡呒売⒄Z》的教材編者在每篇文章的課后練習(xí)中都提供了專門針對課文內(nèi)容理解而設(shè)計的思考題（II.Questions on Content；III.Questions on Appreciation）。一方面，教師可以選擇使用這些題目，讓學(xué)生在課堂上討論，以幫助其正確理解課文內(nèi)容。另一方面，教師也可根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己對課文的理解，針對不同的段落內(nèi)容，設(shè)計出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生積極思考，加深對文字所傳達(dá)的信息的理解。例如，在學(xué)習(xí)《高級英語》第2冊第6課Disappearing Through the Skylight時，文章第7段提到“…h(huán)emoves from one climate-controlled shopping mall to another，from one airport to the next，from one Holliday Inn to its successor three hundred miles down the road；but somehow his location never changes，”這個句子無論是結(jié)構(gòu)還是詞匯對大多數(shù)學(xué)生來說都不存在問題，很多學(xué)生對這個句子的閱讀很有可能是一讀而過。但在課堂上，教師可以針對這個句子中斜體部分內(nèi)容提出三個問題：①What's your understanding of the word climate-controlled?②What's your explanation of the word successor?③The sentence does tell us he moves from one place to another，but why does his location never change?前兩個問題關(guān)注的是學(xué)生對詞語的理解，后一個問題檢查的是學(xué)生對整個句子信息的理解，三個問題都須以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗來回答。這樣的問題設(shè)置無疑可以幫助學(xué)生更好地理解原句所要表達(dá)的具體信息。

高級英語教師的任務(wù)之一就是在課堂上給學(xué)生提供機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尤其是利用那些學(xué)生們看似“沒問題“的句子或是段落，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}，去發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題，去回答問題。只要教師分配了合理的時間，學(xué)生在整個解決問題的鏈條中，能夠真正體驗到學(xué)習(xí)的整個過程，能夠明白什么叫做“學(xué)習(xí)”，也會明白學(xué)習(xí)的過程即是一個思考的過程。對于這些導(dǎo)向性問題的提出，無法依靠現(xiàn)有的教參資料，只能靠教師在平時多花時間研讀教材，自己去琢磨。俗話說教學(xué)相長，教師在進(jìn)行導(dǎo)向性問題設(shè)計時，也是一個思考的過程，對教師個人思維能力、教學(xué)水平的提高也是有很大幫助的。

（三）抓住難句分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高級英語學(xué)習(xí)中最大的一個難點就是對難句的理解，而難句最大的一個特點就是長。據(jù)統(tǒng)計，高級英語閱讀中對學(xué)生直接造成理解障礙的句子，約有90%都可歸為長句子，多數(shù)長句為40～50個單詞的句子，有些長句甚至多達(dá)60～70個單詞。長句結(jié)構(gòu)的分析更多依賴的是學(xué)生扎實的基本語法知識和對英語語言的理解能力。除長度外，長句中指稱、替代和省略等語法銜接手段的運用，更加大了學(xué)生對長句的理解難度。教師在教學(xué)過程中可以針對使用頻率較高的“that”、“it”等指代詞在句中的成分、含義不斷提問，要求學(xué)生徹底弄清它們指代的具體內(nèi)容〔9〕。通過長期訓(xùn)練，強化學(xué)生在閱讀中的“指代”意識，形成“指代”閱讀模式，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，一見到“that”、一見到“it”就會主動去思考這類詞的具體含義。

值得一提的是，除結(jié)構(gòu)復(fù)雜外，從詞匯上來看，長句之難，并非難在生詞，而難在“舊詞”。仔細(xì)研讀《高級英語》教材，便可發(fā)現(xiàn)，高級英語課本中的很多難句均由常見單詞構(gòu)成，文章中出現(xiàn)的多數(shù)生僻詞匯并未對文章的要點理解造成阻礙。難句中的有些常見詞，在句子中的詞義通常都不是為大眾所熟知的常見詞義，而是該單詞詞條下其他條目的含義。例如，《高級英語》第1冊第11課ButWhat'sa DictionaryFor?中有個句子“Thefineprint in the lease takes it for granted that they are doors and that spaces demarked by them are rooms.”，這個句子中的fine相當(dāng)于small，thesmallprint特指（法律文件、契約中）用小號字印刷的部分（往往載有重要，但易被忽略的細(xì)節(jié)）。因此，在進(jìn)行高級英語閱讀時，如若遇到難以理解的句子，首先應(yīng)該多讀一讀該句子，找出“暗含玄機”的“問題”單詞，然后使用字典認(rèn)真查讀該單詞所在詞條，根據(jù)所列詞條的詞義，利用上下文線索，通過推斷猜測了解語言點，最后挑選出該詞在句子中的適合詞義。

另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生善于使用課文后編者在注釋部分（notes）列出的詞條來進(jìn)行閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生自己查找工具書的習(xí)慣，凡在常用的詞典中能夠查到的語言現(xiàn)象或背景知識，《高級英語》教材都未加注解。注釋部分包括了大量與課文相關(guān)而常用詞典中無法查到的人物、歷史、文化、特殊語言點等知識信息。而實際上，編者為每篇文章編排注釋的目的，就是希望學(xué)習(xí)者能夠借助注釋自主地去了解學(xué)習(xí)課文的一部分內(nèi)容。但大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行《高級英語》閱讀時都沒有借助注釋進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。為幫助學(xué)生養(yǎng)成借助書本現(xiàn)有資料進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以在課堂上有意識地選用注釋中有解釋而大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會忽略的內(nèi)容在課堂上考查學(xué)生。例如，《高級英語》第2冊第6課第10段的最后一個句子“Are images ofself-squared dragonsmore or less real than images ofmolecules?”，對于句中self-squared dragons一詞的詞義，我們無法從上下文中猜測其確切詞義，手頭的字典也無法查到關(guān)于該詞的定義，但從第15個注釋中我們可以知曉其意為借助電腦技術(shù)合成的龍的四維圖像（a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique）。借助該釋義，不僅可以通過詞條中four-dimensional（4D）導(dǎo)出時下較常見的3D的概念，還可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會參考譯文中“張牙舞爪的龍”這一看似不著邊際的譯文的由來，有些學(xué)生還在課堂上給出了活靈活現(xiàn)、生龍活虎、形象逼真等譯法，由此拓展了學(xué)生的思路。

在分析難句的過程中，解析指代詞的具體含義，利用字典和課文注釋來答疑解惑，這些閱讀策略的使用實際上都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。因為學(xué)生在閱讀過程中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、自覺運用工具書對文章中的疑難點進(jìn)行解碼的過程，正是他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和獨立分析問題、解決問題能力訓(xùn)練的過程。

四、結(jié)束語

在高級英語課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的方法還有很多，課后小組作業(yè)也是專業(yè)課教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。教師通常要求學(xué)生分小組就某一與課文相關(guān)的主題在課后收集資料，以多種形式，在課堂上進(jìn)行匯報。但由于高級英語課程難度較大，在采用小組課后作業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)生動手能力和交際能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注意把握好“以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”、“以能力培養(yǎng)為核心”的3個教學(xué)設(shè)計原則。學(xué)生在完成課后任務(wù)時，教師應(yīng)該采取跟蹤詢問的方式去了解小組學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，必要時給予他們建議，半?yún)⑴c到課后任務(wù)中去。更為重要的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂匯報的環(huán)節(jié)之前，教師一定要要求進(jìn)行匯報的小組事先把已完成的作業(yè)交給教師過目，保證小組作業(yè)質(zhì)量，以便能夠充分利用好師生交流發(fā)生最多的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的寶貴時間。

總的說來，高級英語是一門教學(xué)難度較高的課程，要求教師除了具備語言、翻譯、文學(xué)、修辭、文化等多方面扎實的英語專業(yè)知識外，還要具有設(shè)計思維訓(xùn)練活動的能力，以及勤于思考、刻苦鉆研的高度敬業(yè)精神。在教學(xué)活動展開的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)圖式理論實施整體教學(xué)，緊緊抓住導(dǎo)向性問題的設(shè)置、語篇分析以及難句分析3個方面。這樣通過高級英語課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，還能通過一系列閱讀中的思維訓(xùn)練活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、探索性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

〔1〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱〔M〕.上海：外語教育出版社，2000.

〔2〕劉潔.論圖示結(jié)構(gòu)在英語閱讀中的作用〔J〕.天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報，2001，7（2）：141-143.

〔3〕張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《綜合教程》教學(xué)為例〔J〕.外語界，2010（2）：87-94.

〔4〕侯云潔.英語閱讀教學(xué)的三維一核心〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2007，6（1）：74-76.

〔5〕彭寧紅.在高級英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語鑒賞能力〔J〕.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，28（4）：139-141.

〔6〕魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用〔J〕.湖南第一師范學(xué)報，2007，7（1）：105-107.

〔7〕陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學(xué)研究二十年〔J〕.廣西民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（S2）：107-111.

〔8〕陳建平.語篇分析理論與高級英語教學(xué)〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（7）：207-208.

〔9〕唐冬梅.系統(tǒng)功能語篇分析法與英語閱讀教學(xué)〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2009，8（7）：89-92.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Advanced English Teaching Based on the Schema Theory

ZHOU Huiying,HONG Guangzhong
（College of Foreign Languages,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The Schema Theory explains reading activity from aspects of knowledge,textand language.With the Schema Theory as a theoretical basis for Advanced English teaching,teachers can constructa schemaweb teaching process and conduct series of activities to cultivate Englishmayors'competence.

Schema Theory;Advanced English;competence cultivation

G642.0

A

1672-2345（2011）01-0078-04

大理學(xué)院第三期教育教學(xué)改革項目（大院教發(fā)〔2008〕18號）

2010-10-22

2010-12-05

周慧英，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)研究.