良好行為“我做主”

楊明東

摘要：中學(xué)時期是學(xué)生生理、心理變化的重要時期，正是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時期，良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴的小事抓起， 良好習(xí)慣的培養(yǎng)對一個人的一生至關(guān)重要，因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。良好的行為習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生的無形財(cái)富。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;中學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

我校是一所哈尼族拉祜族彝族聚居縣的縣城中學(xué)， 班主任培養(yǎng)是我校教學(xué)教研的重點(diǎn)課題， 其中對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是重要研究之一。行為習(xí)慣是人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，習(xí)慣，是由無數(shù)次的重復(fù)練習(xí)而逐漸固定下來的行為方式，教師可以經(jīng)常性訓(xùn)練、反復(fù)指導(dǎo)、教育，而使學(xué)生養(yǎng)成一種定型行為。因?yàn)榱?xí)慣具有的自發(fā)性， 時間越久，就越難以改變。因此，培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是保證學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

行為是直接體現(xiàn)人思想的一種表現(xiàn)，也在很大程度上影響學(xué)生的成長。在少數(shù)民族中學(xué)階段，學(xué)生良好的行為習(xí)慣會直接對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極影響，并逐漸地改變學(xué)生不完全正確的思想。為此本課題設(shè)計(jì)了“少數(shù)民族中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問卷”，并開展了調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出了以下結(jié)論：

一、心理層面支撐良好行為

“心理決定行為，行為是心理的體現(xiàn)”。根據(jù)少數(shù)民族中學(xué)生在校園中的表現(xiàn)，針對其應(yīng)形成的良好行為習(xí)慣目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，如“知道自己為什么要學(xué)習(xí)嗎？看到和自己差不多的同學(xué)進(jìn)步了，你會下決心趕上嗎？你遇到困難時想找老師幫忙嗎？”這一類的問題，都是對學(xué)生心理層面的提出，即課題成員試圖通過了解學(xué)生的想法，從而判斷出學(xué)生可能會做出哪一些行為。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在大多數(shù)問題的回答上都保持了“積極性”，如“你看到操場上有雜物時，你會怎么做呢？”有80.43%的學(xué)生回答自己會將雜物撿起來，16.67%的學(xué)生回答自己可能會猶豫下再撿起來，只有2.9%的學(xué)生選擇不撿。再比如“看到班級因?yàn)榧o(jì)律不好被扣分時，你的表現(xiàn)是怎樣的呢？”表示很著急的學(xué)生有67.63%，表示有點(diǎn)著急的學(xué)生有30.43%，表示和自己無關(guān)的有1.93%。這些結(jié)果都表現(xiàn)出中學(xué)生在良好行為習(xí)慣方面有一個比較正確的思想，而這些思想能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生深刻的影響?？傊谡{(diào)查結(jié)果中，不論是校園衛(wèi)生方面、學(xué)習(xí)方面、心理健康方面等，中學(xué)生表現(xiàn)良好，在心中有一桿“明對錯”“知是非”的心理態(tài)度。

二、行為層面形成良好習(xí)慣

課題成員根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生們實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在心里明白對錯，但是在實(shí)際生活中，還不能有效、直接地根據(jù)心中所想直接做出正確的行為。如在“對電子游戲或其它游戲著迷時，你能克服嗎？”這一題中，大多數(shù)學(xué)生都選擇了“能”這一選項(xiàng)，但是與學(xué)生家長了解之后，發(fā)現(xiàn)選擇“能”的部分學(xué)生，依舊會在放假的時候，抱著手機(jī)玩游戲。再比如，還有部分學(xué)生選擇“會撿起操場的雜物”，但是實(shí)際情況下，他們會根據(jù)具體的情景選擇撿或不撿。

這些問題都表明學(xué)生雖然明白對錯，但是缺乏行為層面的長久支撐力，不能形成良好的行為習(xí)慣。為此教師與學(xué)生家長、學(xué)生應(yīng)該制定一個科學(xué)、有效、合理的目標(biāo)，通過多方監(jiān)督，以及學(xué)生自己心理認(rèn)知的支撐，促使學(xué)生可以持久完成一項(xiàng)“良好行為”，久而久之，必定會形成良好習(xí)慣。這樣養(yǎng)成的良好習(xí)慣才會持久穩(wěn)定的深化下去，此外，教師要多鼓勵學(xué)生，用好習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以將學(xué)生的良好行為習(xí)慣納入學(xué)生的綜合實(shí)力考核中，以此讓學(xué)生產(chǎn)生重視，使學(xué)生能夠下意識地做一些正確行為。此外，在“如學(xué)校即將開展中學(xué)生行為習(xí)慣整頓工作，你計(jì)劃怎么做？”這一題中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“言行不一致”的情況后，教師一定要及時地提醒學(xué)生，使學(xué)生能夠在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上越走越遠(yuǎn)。

綜上所述，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有心理層面的支撐，還需要行為上的加持;學(xué)生有著非常強(qiáng)的可塑性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會產(chǎn)生巨大的影響，而好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要各界的監(jiān)督，還需要學(xué)生自己的堅(jiān)持。我們教師要堅(jiān)持不懈地規(guī)范，讓學(xué)生的良好行為能養(yǎng)成習(xí)慣。希望每一位教師、家長都能夠關(guān)注學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英.中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育途徑[J].家長，2021（22）：181-182.

[2]豆衛(wèi)兵.中學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成研究[J].名師在線，2020（06）：22-23.

[3]楊旗.淺談民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].新課程（上），2013（08）：46.

[4]澤仁洛布.淺談少數(shù)民族地區(qū)初中生良好行為習(xí)慣如何形成[J].成功（教育）. 2012（01）

本文系云南省普洱市市級項(xiàng)目課題，課題名稱是“少數(shù)民族中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”（項(xiàng)目編號：20Y041）的研究成果之一.