淺談小學語文教學中提問的有效性

摘要：語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段;提問是教師把學習內(nèi)容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提，是提出，是問題的準備;問，則是在活動中對問題的實踐。不管是提還是問，它們都是提問有效性的關(guān)鍵因素，同等重要，不可偏廢。提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;提問的有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認為課堂問題的設(shè)置是個突破口。課堂上，學生的思維往往是從問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。因此教師要精心設(shè)計，通過設(shè)計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。而通過探索，又提出了更多的很有見地的問題，這便是成功的開始。所以，作為教師，要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規(guī)律和心理特點，講究提問的有效性。

一、提問要有明確的目的性

教師課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體;要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性?！靶W生注意的特點決定了其無意注意占優(yōu)勢，注意處于被動狀態(tài)，更需要教師在教學中明確教學的目的。”要讓學生明確教學目的就要教師抓住重點難點設(shè)置問題，這也成為能否完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。怎樣設(shè)置問題呢？

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為教學效果取決于學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學生最好的老師，學生一旦對語文有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。那么教師通過專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，這樣便能使學生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的興趣，從而主動去合作學習;而恰到時機的提問，也讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

現(xiàn)以《九色鹿》一文為例進行簡要說明。本課的教學重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調(diào)達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態(tài)度。為了突出本文的重難點可以設(shè)計以下三個問題：

（1）從九色鹿救調(diào)達不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2）從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？

（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

這樣的問題設(shè)計，既準確全面地把握了課文的重難點，又對王妃和國王做出了評價，鍛煉了學生的口頭表達能力，調(diào)動了課堂氣氛，由此可見課堂提問的重要性。

二、提問要有針對性

教師的教學目標是要實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，而不是只注重個別學生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問的時候，也能針對全體學生進行提問，關(guān)注提問的效果。在提問過程中，教師可以有針對性地抽問，重點對一些性格內(nèi)向的學生進行提問，學生回答完，要真誠地對答案加以點評，增加學生下次回答問題的信心。例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)該有針對性地進行設(shè)問提問。教師提問，“有沒有同學知道烏鴉是怎么喝水的？”學生給出各種答案，教師請個別學生回答。教師繼續(xù)追問，“那么，你們知道怎么才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？”學生眾說紛紜后都有了自己的答案，教師再分別請不同的學生單獨回答這個問題，實現(xiàn)有針對性的提問。由此，使得課堂提問能夠盡可能讓每個學生都能參與，促進全體學生的發(fā)展。

三、提問要有創(chuàng)造性

我認為這是教學中最容易被忽視的，在這里重點闡述我自己的觀點。所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣從而實現(xiàn)了語文教學的人文性，工具性。如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說：“隨遇而安”是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如 何都能滿足?！蔽艺f：“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學呢”生說：“找定先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是隨遇而安的意思了?！蔽艺f：“剛才的同學都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去?！蔽医又f：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學生沉思了片刻，于是說：“我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學生說：“我覺得隨遇而安這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。”我及時的鼓勵說明同學們在語言表達上選擇恰當?shù)脑~語是十分重要的，教給了學生理解詞語的方法，達到了一定的教學效果。

總之，語文教學的核心是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，教師時刻需緊記“學生的頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一把需點燃的火把”，教師應(yīng)選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，多鼓勵他們向“深山”探寶，品嘗創(chuàng)新的甜美。這樣，學生的創(chuàng)新意識就會增強，創(chuàng)造性思維能力就會得到提高。

教無定法，問無定規(guī)。課堂提問是一門藝術(shù)，若要實現(xiàn)引燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現(xiàn)理解所學內(nèi)容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要多研究提問的有效性，把握學生的心理，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術(shù)性。

參考文獻

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程文，女，1991年03月出生于湖北省崇陽縣，現(xiàn)于崇陽縣第六小學工作。