集約化:農(nóng)村遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的新思路＊

胡彥新，伍藝憑

(1.常寧市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南常寧421500;2.耒陽市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南耒陽421800)

集約化:農(nóng)村遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的新思路＊

胡彥新1，伍藝憑2

(1.常寧市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南常寧421500;2.耒陽市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南耒陽421800)

集約化遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)是以提高全面教師素質(zhì)觀、教師學(xué)習(xí)資源觀和集團(tuán)管理觀為先導(dǎo)，通過綜合構(gòu)建集團(tuán)化、精細(xì)化的區(qū)域性遠(yuǎn)程培訓(xùn)運(yùn)行模式，使之能綜合利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，以適應(yīng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村教育改革的需要。

集約化;教師培訓(xùn);農(nóng)村遠(yuǎn)程

集約化原指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，在同一經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)，通過經(jīng)營要素的提高，要素含量的增加，要素投入的集中以及要素方式的調(diào)整來增進(jìn)效果的經(jīng)營方式。近年來，我們將這一思想運(yùn)用于農(nóng)村遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中，確立了集約化農(nóng)村遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)理念，探索集團(tuán)化、精細(xì)化的管理新思路，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的空間。

一、集約化培訓(xùn)應(yīng)基于農(nóng)村教師培訓(xùn)的新理念

觀念是行為的先導(dǎo)，是人們工作思路和工作策略形成的基礎(chǔ)?？茖W(xué)有效的教師培訓(xùn)依賴于正確而先進(jìn)的觀念。集約化農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是要在全面和諧和教師素質(zhì)發(fā)展觀、集團(tuán)化教師學(xué)習(xí)資源協(xié)調(diào)觀和精細(xì)化的培訓(xùn)管理觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，使其能集網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)優(yōu)勢于一體。

全面和諧教師素質(zhì)觀。正確教師素質(zhì)觀是集約化農(nóng)村遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的關(guān)鍵，也是建立集約化教師培訓(xùn)機(jī)制的立足點(diǎn)。全面和諧的素質(zhì)觀包含著兩個(gè)層面的含義:一是作為教師個(gè)體其專業(yè)素質(zhì)各方面的和諧發(fā)展;二是作為教師群體中各學(xué)科、各層次教師的全面和諧發(fā)展，也就是說教師培訓(xùn)要依據(jù)教師現(xiàn)有發(fā)展水平狀況和農(nóng)村教育改革發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升和全方位的發(fā)展。因此，在集約化教師培訓(xùn)中我們堅(jiān)持了“兩個(gè)和諧發(fā)展”。(1)教師個(gè)體素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生知識(shí)增長和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是教育教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，教師個(gè)體素質(zhì)以不同的視角去審視有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果我們按情感、認(rèn)知和技能三個(gè)維度來劃分，教師的素質(zhì)可分為師德水平，專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力。在這個(gè)結(jié)構(gòu)體中，教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)則是為師之本，教育實(shí)踐能則是為師之能。從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，單一的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們在遠(yuǎn)程集約化培訓(xùn)中，堅(jiān)持以縣市區(qū)為單元，充分運(yùn)用國家、省市遠(yuǎn)程資源、本縣市和農(nóng)村學(xué)校資源和環(huán)境，全面提升教師各方面素質(zhì)。通過講師德、樹師風(fēng)、塑形象，提升教師職業(yè)境界，以鑄師之魂;通過學(xué)習(xí)新理論、提高學(xué)歷和積淀文化底蘊(yùn)，以強(qiáng)師之本;通過新技術(shù)、新手段的運(yùn)用，以長師之能。(2)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是一個(gè)多學(xué)科、多年齡階段和不同專業(yè)發(fā)展階段的復(fù)雜體，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，教師整體素質(zhì)不高，教師分配不夠合理等問題，更需要我們對教師培訓(xùn)進(jìn)行全面的考慮。也就是要立足現(xiàn)實(shí)，分層定向，讓各類教師能獲得最快的成長。我們運(yùn)用集約化思想將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)寶塔結(jié)構(gòu)。也就要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師亮牌子，引路子;讓寶塔中層的骨干教師當(dāng)柱子，走路子;讓寶塔底層的教師打底子、探路，使教師隊(duì)伍牌子響、路子廣、柱子強(qiáng)、底子厚。

集團(tuán)化的教師學(xué)習(xí)資源利用觀。我市是一個(gè)農(nóng)村為主體的縣級(jí)市，有著十分豐富的教師學(xué)習(xí)資源，特別是近年來國家、省、市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程的啟動(dòng)，以及我市教育改革的深入持續(xù)開展。然而，這些資源也不是自然而然能為教師素質(zhì)提高發(fā)揮作用，它具有很大的分散性、層次性和不協(xié)調(diào)性。它需要我們運(yùn)用集團(tuán)化的思想進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)并賦予地方性特色。也就是說，集約化教師學(xué)習(xí)資源觀就是要依據(jù)教學(xué)資源的不同特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)教育中留下空間使傳統(tǒng)教學(xué)資源得以發(fā)揮;在傳統(tǒng)教育資源設(shè)計(jì)中設(shè)置引申，鏈接，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。二者相呼應(yīng)，相協(xié)調(diào)、相滲透，創(chuàng)造最佳效果。因此，集約化培訓(xùn)，一是將國家級(jí)、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源與縣級(jí)網(wǎng)培訓(xùn)資源的綜合利用;二是將國家級(jí)、省級(jí)和縣市級(jí)教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)一致，通過送培和自培，使之成為我們實(shí)現(xiàn)寶塔培訓(xùn)目標(biāo)的重要手段，成為教師整體素質(zhì)提升著力點(diǎn);三是充分利用本市農(nóng)村教育改革成果與經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)更具本土化氣息。也就是將本市教師教育改革的成果以講座、總結(jié)或教育敘事的方式在網(wǎng)上傳播。

集約化的教學(xué)組織管理觀?，F(xiàn)代教育傳播理論告訴我們:教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)多因素的過程。集約化遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的教與學(xué)活動(dòng)具有要素多樣性和復(fù)雜性，要素之間的動(dòng)態(tài)性和聯(lián)系性，以及學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的雙向性。教師培訓(xùn)效果不僅受到學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，也受到傳播技術(shù)以及教師文化背景的影響，還受到教育政策和培訓(xùn)管理方式的影響。因此，在教學(xué)組織過程中，一要堅(jiān)持傳統(tǒng)培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)，知識(shí)補(bǔ)充與能力提升相結(jié)合，教研與教改相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)本結(jié)合，形成一個(gè)開放的，既突破傳統(tǒng)學(xué)校又包含傳統(tǒng)學(xué)校，自上而下，大范圍，廣覆蓋的教學(xué)組織體系。二要實(shí)行培訓(xùn)內(nèi)容的分層，主題的分類(基本主題、擴(kuò)展主題)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，也要實(shí)行網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和傳統(tǒng)環(huán)境的綜合利用，在傳統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行基本主題培訓(xùn)，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行擴(kuò)展主題的培訓(xùn)，以展示各自優(yōu)勢。三要圍繞學(xué)習(xí)主題展開系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)兩個(gè)環(huán)境下交替進(jìn)行。在傳統(tǒng)環(huán)境中組織集中面授，集體討論、教學(xué)觀摩等形式同步學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬(VLC)環(huán)境中，通過論壇(主題論壇、班級(jí)論壇)、博客等，實(shí)現(xiàn)同步/異步的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流活動(dòng)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)管理過程中，一要注重縣市教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)問題，這些單位的積極主動(dòng)配合，是集約化培訓(xùn)要義所在。二要認(rèn)真分析以往教師培訓(xùn)動(dòng)力不足的原因，充分發(fā)掘教師培訓(xùn)的動(dòng)力，綜合構(gòu)建教育行政門部、教師所在學(xué)校和教師內(nèi)在需要的教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制。三要建立培訓(xùn)的保障機(jī)制。教師培訓(xùn)要有序運(yùn)行就必須構(gòu)建強(qiáng)有力的保障機(jī)制，要建立經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持和設(shè)備支持集團(tuán)化運(yùn)作模式。

集約化的教學(xué)管理評(píng)價(jià)觀。教學(xué)管理評(píng)價(jià)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集約化教學(xué)管理評(píng)價(jià)就是要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)混合培訓(xùn)理論構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所采用的評(píng)價(jià)方式是過程評(píng)價(jià)，是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的。評(píng)價(jià)活動(dòng)是持續(xù)和頻繁進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的主體是多元的。這種評(píng)價(jià)的主體有培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測者，教育行政主管部門、教師的自評(píng)和同伴的評(píng)價(jià)，所采用的評(píng)價(jià)方式為量規(guī)評(píng)價(jià)和實(shí)作評(píng)價(jià)、教師借助于元認(rèn)知工具的自我分析與評(píng)價(jià)相結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的需要，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略，最終實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)效果進(jìn)行多層面和多觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

二、集約化培訓(xùn)致力構(gòu)建全新集團(tuán)化的導(dǎo)學(xué)機(jī)制

集約化遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是要運(yùn)用集團(tuán)化、規(guī)?；?、精細(xì)化的經(jīng)營理念，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量。經(jīng)過一年多的探索，我們構(gòu)建運(yùn)用了“1234”操作模式——即“每年一中心、推動(dòng)兩主線、培訓(xùn)三依托、教學(xué)四步棋”，產(chǎn)生了良好的效果。

“每年一中心”即就是根據(jù)我市教育教學(xué)實(shí)際情況，每年都確定一個(gè)農(nóng)村教育中要解決的中心議題。2009年我們以“有效教學(xué)”作為教師培訓(xùn)的中心議題，2010年我們以“教師形象”為中心議題。也就是通過這些中心議題來實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高。

“推動(dòng)兩主線”即就是“送培”和“專培”兩條主線。所謂的“送培”也就是選送部分名優(yōu)教師、骨干教師參加國家、省級(jí)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)名優(yōu)教師和骨干教師的良好發(fā)展，并通過他們的發(fā)展帶動(dòng)全體教師的發(fā)展。在送培過程中，我們一是通過制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)，使全體教師對優(yōu)秀教師產(chǎn)生認(rèn)同感，成為全體教師奮斗目標(biāo);二是選出道德水平高，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀教師參加國家省級(jí)培訓(xùn)，讓他們教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升;三是通過教師的國培、省培以傳遞更多的新思想、新觀念，給農(nóng)村教育改革注入新的活力。所謂的“專培”也就是農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)。我們旨在通過專題主線，運(yùn)用市級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、市級(jí)集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式，有效地利用本市教師學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們在實(shí)施過程中，一是通過網(wǎng)絡(luò)對市教師進(jìn)行新理論、新思想和新方法的培訓(xùn);二是通過校本培訓(xùn)，結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促使教師錘煉教學(xué)，感悟教學(xué)真諦;三是綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、巡回報(bào)告和集中培訓(xùn)等形式推介教師職業(yè)道德典范，倡導(dǎo)職業(yè)新風(fēng)向，提升教師職業(yè)道境界。

“培訓(xùn)三依托”，即依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、依托集中培訓(xùn)、依托校本培訓(xùn)。我們在教師培訓(xùn)中之所以要依托這三種方式，主要是為了充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)效益最大化。也就是，(1)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交互性、自主性和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能很好地發(fā)揮作用，教師能以此為平臺(tái)，不受時(shí)間與空間限制，接觸更多教育新信息、新理論，與更多教師探討教育規(guī)律，感悟真諦。二是集中培訓(xùn)的情境性、針對性得到彰顯，教師能親眼目睹培訓(xùn)者豐富的知識(shí)、靈巧的教學(xué)方式，感人至深的情境，掌握更多的隱性知識(shí)。(2)校本培訓(xùn)是其它培訓(xùn)結(jié)合點(diǎn)。校本培訓(xùn)既可以是對遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論，也可以是國培、省培和市培教師學(xué)習(xí)體會(huì)介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試。

“教學(xué)四步棋”，即培訓(xùn)通常通過“問題入手——炒熱聚焦——專家引領(lǐng)——反思導(dǎo)行”等四步完成。如我們在開展“有效課堂”培訓(xùn)時(shí)，第一步通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)貼的方式，引起全市教師對教學(xué)低效問題的關(guān)注，這樣“有效課堂教學(xué)”成為了我們培訓(xùn)專題。第二步，我們通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)工作會(huì)、教師培訓(xùn)會(huì)和發(fā)放有關(guān)資料，炒熱聚焦，探討影響課堂效率的因素;第三步，通專家的講座、優(yōu)秀教師訪談等方式，引導(dǎo)教師運(yùn)用理性目光審視教學(xué)效率問題，找出低效存在的根本原因。第四步，反思導(dǎo)行，專家引領(lǐng)之后，我們要求教師通過反思，創(chuàng)造高效課堂教學(xué)。

三、集約化致力構(gòu)建一種精細(xì)化的管理評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的管理機(jī)是實(shí)集約化遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)基本保證，也是集約化培訓(xùn)著力點(diǎn)。對此，我們通過實(shí)踐總結(jié)了“三級(jí)協(xié)調(diào)，四輪驅(qū)動(dòng)、五個(gè)保障”和“四評(píng)價(jià)，四掛鉤”的管理評(píng)價(jià)模式。

“三級(jí)協(xié)調(diào)、四輪驅(qū)動(dòng)、五種保證”也就是:(1)“三級(jí)協(xié)調(diào)”也就是市教育局、市教師進(jìn)修學(xué)校和農(nóng)村校三級(jí)協(xié)調(diào)和分工負(fù)責(zé)的問題。在集約化遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)中，我們市教育局成立農(nóng)村遠(yuǎn)程集約化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)立辦公室。其主要職責(zé)是經(jīng)費(fèi)籌備、送培指標(biāo)的分配和培訓(xùn)中心議題的確定;市教師進(jìn)修學(xué)校成立遠(yuǎn)程教育中心，其主要職責(zé)是專題的選定、組織管理各類培訓(xùn);農(nóng)村校主要職責(zé)是選送教師參加國家、省級(jí)培訓(xùn)，并組織校本培訓(xùn)。(2)“四輪驅(qū)動(dòng)”，這“四輪”分別是:其一，行政推動(dòng)。通過政策的導(dǎo)向和制度的實(shí)施(如中小學(xué)教師繼續(xù)教育年檢制度)，引導(dǎo)積極參加遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)。其二，研訓(xùn)互動(dòng)。通過以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研促使遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)進(jìn)入科學(xué)化、高效化的軌道。其三，校本促動(dòng)。農(nóng)村校促動(dòng)是確保培訓(xùn)有序進(jìn)行，最直接、最有效的方式，也是工作落腳點(diǎn);發(fā)展帶動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展是教師參加培訓(xùn)原動(dòng)力，是最具增殖空間的動(dòng)力，是動(dòng)力運(yùn)用的最高境界。我們通過建立教師成長檔案，教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)參加培訓(xùn)的積極性。(3)“五個(gè)保障”。也就是，一要組織保障，我們通過建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并賦序相應(yīng)的職能，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有序運(yùn)行;二要經(jīng)費(fèi)保障，市教育局每年都安排相應(yīng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各農(nóng)村校也要安排相應(yīng)經(jīng)費(fèi)用于遠(yuǎn)程培訓(xùn);三要技術(shù)保障，市教師進(jìn)修學(xué)校配備了董網(wǎng)絡(luò)會(huì)電腦的技術(shù)人才，并組織全市農(nóng)村校的教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，保證了技術(shù)了量力到位;四要設(shè)備保障，市教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)程教育中心基本配齊了教學(xué)所需的設(shè)備，農(nóng)村校教師也基本保證了學(xué)習(xí)所需的電腦。五要制度保障，市教育局下發(fā)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)文件，從經(jīng)費(fèi)、到運(yùn)作方式都得到政策上支持，市教師進(jìn)修學(xué)校和農(nóng)村校也根據(jù)自身的責(zé)任和特點(diǎn)制訂了相應(yīng)制度。

“四評(píng)價(jià)、四掛鉤”。一是輔導(dǎo)教師都要對參培教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果與結(jié)業(yè)和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤;二是參培學(xué)員也要對輔導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)與選聘教師和發(fā)放課時(shí)津貼掛鉤;三是每年市教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心對各農(nóng)村進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與校長的提拔任用掛鉤;四是農(nóng)村每年也要對教師進(jìn)修學(xué)校遠(yuǎn)程培部中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與主管領(lǐng)導(dǎo)年終考核和績效工資掛鉤。

［1］南國農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］程思岳.基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中小學(xué)教師混合型教師繼續(xù)教育研究［J］.電化教育研究，2010，(9).

［3］郭紹青，金彥紅.基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，(1).

2011－09－02

湖南省“十五”重點(diǎn)教育規(guī)劃項(xiàng)目(XJK08JJZA010)

胡彥新(1967－)，男，湖南常寧人，講師，碩士。