獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及其對(duì)策＊

王劍娜

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及其對(duì)策＊

王劍娜

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英語(yǔ)專業(yè)需要重新定位人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上要圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色，拓寬專業(yè)口徑;獨(dú)立學(xué)院作為新興高等教育大眾化的方式，更是要滿足地方性、區(qū)域性人才市場(chǎng)的供應(yīng)。

獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)專業(yè);復(fù)合型人才

所謂復(fù)合型外語(yǔ)人才，即具有扎實(shí)外語(yǔ)基本功，又具有相當(dāng)專業(yè)知識(shí)的涉外應(yīng)用型人才。這類人才既有廣泛的知識(shí)信息面，比如貿(mào)易、法律、新聞、教育，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言交際等綜合能力，屬于一專多能的人才。羅世平認(rèn)為，“復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語(yǔ)+X’。其中X為變項(xiàng)，隨社會(huì)市場(chǎng)需求和個(gè)人志趣的變化而變化”。因此，外語(yǔ)同一定的專業(yè)相結(jié)合是復(fù)合型外語(yǔ)人才的必備條件。

單一傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才是“工具型”人才，即只能具有單一的閱讀、寫作、溝通能力，而且停留在淺表語(yǔ)言層次上。如果接觸的工作內(nèi)容延伸面較廣，或者專業(yè)性太強(qiáng)，便捉襟見(jiàn)肘、難以勝任。復(fù)合型外語(yǔ)人才今后將在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮突出的重要作用。

一、獨(dú)立學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色應(yīng)根據(jù)母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及自身?xiàng)l件和潛力，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)置一些特色專業(yè)或新興專業(yè)，逐步形成自己的優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育精英化走向大眾化的選擇，獨(dú)立學(xué)院的新體制和生源質(zhì)量決定其必然走向大眾化教育之路。

獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次的高校，但在辦學(xué)體制過(guò)程中需要體現(xiàn)“獨(dú)”“民”“優(yōu)”的特征。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是符合地方經(jīng)濟(jì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才首先要立足當(dāng)?shù)兀瑸榈胤?區(qū)域)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供急需而又緊缺的人才服務(wù)。目前，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位于“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才，具體而言則體現(xiàn)為:既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且是地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供有效服務(wù)的人才。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位取決于獨(dú)立學(xué)院的生源狀況和學(xué)生特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校招生中屬于第三批次錄取，作為三本的學(xué)生，他們?cè)诜謹(jǐn)?shù)上與一本、二本有差異，主觀能動(dòng)性上要弱于一本、二本的學(xué)生，因此，整體實(shí)力略顯遜色，但這些三本的學(xué)生中有不少在某個(gè)學(xué)科、某些方面有著自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，而且不排除一些一本、二本院校的漏檔學(xué)生，他們一部分是由于高考的偶然失利進(jìn)入到了三本院校，但并不能說(shuō)明他們的能力要差于重點(diǎn)院校的學(xué)生。而且，就是因?yàn)檫@樣的原因，三本院校的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的渴望和獲取性要更加強(qiáng)烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的主動(dòng)性上表現(xiàn)尤為突出。事實(shí)證明，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)都有很大的潛能和可塑性，只要教育方法對(duì)頭，引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有許多學(xué)生脫穎而出，不管是考取碩士研究生還是在今后的就業(yè)崗位上，都獲得了理想的培養(yǎng)效果。因此，對(duì)三本學(xué)生要因材施教，用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生，使他們成為市場(chǎng)需求的“技能型”，“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”人才。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的不同，各個(gè)院?？稍O(shè)置不同的人才培養(yǎng)模式，基本總體模式為“英語(yǔ)+專業(yè)方向”。該模式主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的必修課程基礎(chǔ)上，增加若干專業(yè)方向型課程，如外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英美文化、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯、英語(yǔ)教學(xué)法等，將現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)方向課時(shí)增加，以體現(xiàn)復(fù)合型專業(yè)方向。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生可能具有的特點(diǎn)，如高中基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自主性、主觀探索性等方面的差異，設(shè)置循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，可分“三大板塊”:英語(yǔ)基礎(chǔ)技能知識(shí)學(xué)習(xí)階段、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。建議在低年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng);在高年級(jí)分別開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)文化、翻譯，同時(shí)開(kāi)設(shè)不同專業(yè)方向課，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行課程選擇，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等課程，這樣設(shè)置課程滿足了一部分想要畢業(yè)后考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)研究生的學(xué)生的要求，同時(shí)對(duì)另一部分畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生也有一定幫助。這些專業(yè)課程可以利用專門用途英語(yǔ)(English for Special Purposes)ESP的教學(xué)模式，教師采取英語(yǔ)授課，學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能課程，二者相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，ESP的課程類型符合以滿足學(xué)習(xí)者的需求為核心的英語(yǔ)專業(yè)教育理念，能夠很好地指導(dǎo)教師使用英語(yǔ)來(lái)講授相關(guān)專業(yè)課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力?？紤]到三本院校學(xué)生可能存在英語(yǔ)語(yǔ)言基本功較弱于一本、二本院校的學(xué)生，筆者建議適當(dāng)增加英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課時(shí)，以及良好完善的教學(xué)管理體質(zhì)，合理的評(píng)估方式作為輔助，才能使三本院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)后表現(xiàn)不遜色于重點(diǎn)院校的學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)多灌輸英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)資格證書的考取方式，促進(jìn)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)付諸于實(shí)踐，有益于今后的就業(yè)。

具體課程體系的模塊結(jié)構(gòu):

(1)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能課程模塊:訓(xùn)練以及強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本技能，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別針對(duì)中國(guó)學(xué)生“聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)”的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交流能力、地道的英語(yǔ)寫作能力、高效的英文閱讀能力、嫻熟的英漢和漢英互譯能力作為英語(yǔ)專業(yè)的突出重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。課程包括:基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、閱讀、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法、第二外語(yǔ)等。

(2)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程模塊:英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)框架和應(yīng)用規(guī)律有一個(gè)理性、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著，掌握用批評(píng)性的觀點(diǎn)理解英文原著;擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)文化的了解。主要課程包括:英美文學(xué)史、英語(yǔ)國(guó)家概況、高級(jí)英語(yǔ)、跨文化交際、口筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、英美報(bào)刊選讀、電影賞析等。

(3)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程模塊:讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)、社會(huì)需要進(jìn)行選擇。其主要專業(yè)方向包括:英語(yǔ)教育方向、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)方向和涉外貿(mào)易法律等方向，此項(xiàng)課程設(shè)置也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在獨(dú)立學(xué)院是否具有其他相關(guān)專業(yè)課程或有一定可行性情況下進(jìn)行。

同時(shí)根據(jù)各校不同情況，在課時(shí)和課程設(shè)置允許的情況下，學(xué)生可以自選跨學(xué)科課程，讓學(xué)生在根據(jù)本人愛(ài)好、特長(zhǎng)、市場(chǎng)需要進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨系選修課程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的了解，為今后考取本專業(yè)或跨專業(yè)研究生、本行業(yè)或跨行業(yè)就業(yè)有促進(jìn)作用。

三、適合獨(dú)立學(xué)院的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

(一)課程體系設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的英語(yǔ)人才也應(yīng)是等同于一本、二本院校的英語(yǔ)專業(yè)人才，同樣具備較高的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，也就是“一專多能”。首先要專，要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能有全面充分的了解和掌握，并具備今后從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。在專的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)文化素質(zhì)教育，教師在授課中要對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更多進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)加強(qiáng)一定自然科學(xué)方面的教育，以提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心，直接關(guān)系到復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在前一節(jié)提及的“三大板塊”就是從培養(yǎng)目標(biāo)著手，研究各個(gè)階段課程設(shè)置的教學(xué)目的、要求及其總體課時(shí)的安排等。課程體系必須體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

同時(shí)，只要是外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)跨文化意識(shí)與國(guó)際交往能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但具備了語(yǔ)言能力并不等于具備了交際能力，不管學(xué)習(xí)者選擇什么樣的相關(guān)專業(yè)作為“X”的變項(xiàng)因素，交際能力都是學(xué)習(xí)者不可忽略的環(huán)節(jié)，不了解對(duì)象過(guò)的文化不可能真正具備國(guó)際交往能力。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，必須加強(qiáng)跨文化意識(shí)的國(guó)際交往能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這才是真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的是復(fù)合型人才，所以要加強(qiáng)多種能力的培養(yǎng)這樣才能達(dá)到培養(yǎng)“復(fù)合型”外語(yǔ)人才的目的。

(二)教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的“教師為中心”“教師一言堂”授課方式和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)于現(xiàn)代高校的教學(xué)要求。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并能在相關(guān)領(lǐng)域熟練運(yùn)用的復(fù)合型人才，因此，傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地汲取本專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的迫切需要。特別是作為三本院校的學(xué)生，本身的學(xué)習(xí)自主性要差于一本、二本的學(xué)生，所以作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師起著重要的作用。教師應(yīng)多采用積極主動(dòng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如啟發(fā)式、討論式、研究式等，讓學(xué)生最大限度參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們語(yǔ)言能力和交際能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，教師以引導(dǎo)反饋為主，讓學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)框架。

最后，獨(dú)立學(xué)院的建立基于民辦基礎(chǔ)，所以有條件提供現(xiàn)代化設(shè)備的英語(yǔ)語(yǔ)音室、多媒體教室等硬件設(shè)施，使多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)輔助課堂內(nèi)外的教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體課件可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀、生動(dòng)、豐富的演示，有助于提高教師授課和學(xué)生聽(tīng)課的效率，并最終提高課堂教學(xué)效果;網(wǎng)絡(luò)也是教師和學(xué)習(xí)者最好的交流平臺(tái)，學(xué)校也可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)交流群、學(xué)習(xí)資料庫(kù)等計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技能。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍

要想培養(yǎng)出復(fù)合型人才，教師必須首先成為復(fù)合型人才。各獨(dú)立學(xué)院也可根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況，選出優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行進(jìn)修、深造、訪學(xué)等方式，教師也不能忽視自身的學(xué)習(xí)，教師要做好教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)合，教育和被教育的結(jié)合，教學(xué)與科研的結(jié)合，教學(xué)與廣泛的社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地充實(shí)自己，挑戰(zhàn)自己的知識(shí)極限。在英語(yǔ)教學(xué)中，要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，已達(dá)到培養(yǎng)更多學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要采用靈活多樣的教學(xué)手段，如課堂討論、主題發(fā)言和辯論等，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言交際應(yīng)用能力。教師要努力突破語(yǔ)言層面，做到多學(xué)科性多文化性。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院由于整體學(xué)科設(shè)置的限制，更應(yīng)該積極吸納其他相關(guān)專業(yè)教師，或聘任一本、二本學(xué)校的學(xué)科帶頭教師進(jìn)行授課，對(duì)三本院校師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高自身能力和素質(zhì)，帶動(dòng)教學(xué)和科研的發(fā)展。

(四)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式還應(yīng)在課程設(shè)置上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，擴(kuò)展課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分必要的。英語(yǔ)專業(yè)是具有很強(qiáng)的操作性專業(yè)，因此建議學(xué)生要有較穩(wěn)定的時(shí)間參加實(shí)踐，能夠真正在實(shí)踐期間把所學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，也能夠較好地鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力、協(xié)作能力、解決處理問(wèn)題的能力等，以適應(yīng)今后的工作環(huán)境。學(xué)校方面要積極給學(xué)生提供實(shí)踐基地，聯(lián)系實(shí)踐單位，妥善組織安排好實(shí)踐工作，制定出每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的、方法、注意事項(xiàng)，并設(shè)立相應(yīng)的人員進(jìn)行監(jiān)督的政策，保證學(xué)生實(shí)踐的有效性。

四、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜、有益于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育改革，也是作為三本院校教育工作者面臨的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。社會(huì)需求發(fā)生了巨大的變化，因此教育形式也要隨之改變化，我們的人才培養(yǎng)模式也需要根據(jù)這種變化進(jìn)行必要的改革。各學(xué)校的軟硬件條件不盡相同，各地區(qū)對(duì)人才的需求有差異，對(duì)人才的培養(yǎng)模式不能盲目照搬，特別是獨(dú)立學(xué)院要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，遵循高等教育大眾化的規(guī)律，要根據(jù)自己的實(shí)際，創(chuàng)自己的特色，培養(yǎng)出自己的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

［1］王偉．關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考［J］．教育與職業(yè)，2006，(20)．

［2］楊琪，王雪玲．論英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10)．

［3］張沖．高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策的思考［J］．外語(yǔ)界，1996，(1)．

［4］趙湘．獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國(guó)成人教育，2008，(9)．

［5］章文杰．我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色分析與研究［D］．南京:南京理工大學(xué)，2006．

［6］徐冰冰．關(guān)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式的思考［D］．大連:大連理工大學(xué)，2006．

2011－07－15

王劍娜(1978－)，女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士。