基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的探索＊

蔡建光，宋楚林，申偉華，唐 暉，周 亮

(湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的探索＊

蔡建光，宋楚林，申偉華，唐 暉，周 亮

(湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南湘潭411201)

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是高等院校體育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。由于該課程內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀與高校教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，教學(xué)時(shí)數(shù)減少形成了突出矛盾。本文就該課程基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下研究性教學(xué)模式的可行性進(jìn)行了分析，并提出了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方案和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;運(yùn)動(dòng)生理學(xué);研究性教學(xué)

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》(Exercise physiology)是人體生理學(xué)的一個(gè)分支，是研究人體在一次運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(急性運(yùn)動(dòng))或反復(fù)多次運(yùn)動(dòng)中(慢性運(yùn)動(dòng)或訓(xùn)練)的功能發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)［1］。它是體育學(xué)院體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課。隨著當(dāng)代體育價(jià)值觀從過熱的“爭(zhēng)金奪銀”轉(zhuǎn)向促進(jìn)大眾健康的全民健身，從“服務(wù)生產(chǎn)”到“關(guān)注生活”、“立足人的全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程也已經(jīng)由單純的基礎(chǔ)理論課向應(yīng)用基礎(chǔ)課程方向轉(zhuǎn)變［2］。然而該課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及到人體生理學(xué)的基本知識(shí)，也涉及到人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容十分豐富，理論性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到困難，教學(xué)效果不甚理想。同時(shí)，隨著高教教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，教學(xué)時(shí)間的有限性與教學(xué)內(nèi)容的繁多形成了突出的矛盾。通常普通高校體育系(學(xué)院)在理論課教學(xué)上所投入的軟件和硬件條件都相當(dāng)有限，這些因素都對(duì)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的教學(xué)都造成了一定的影響。

目前我國(guó)高?！哆\(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的教學(xué)方法仍然處于不斷探索與不斷提高階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段都強(qiáng)調(diào)以教師為核心，教師在課堂上教授書本上的“確定性知識(shí)”，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才大多缺乏批判思想、想象力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)(inquiry teaching)是教師為使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而開展的一種課堂教學(xué)模式。它的目標(biāo)在于使學(xué)生以科學(xué)探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它要求教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景和途徑，讓學(xué)生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力［3］。教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)來源于實(shí)踐、各種期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)和具有爭(zhēng)議性的“非確定性知識(shí)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多的融入到高校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，作為“非確定性知識(shí)”主要載體的網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。利用互聯(lián)網(wǎng)一方面能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)，符合現(xiàn)代由于改革“由教到學(xué)”和“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;網(wǎng)絡(luò)也具有開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，為更好地開展和推動(dòng)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程研究性教學(xué)模式提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)能與研究性教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，促進(jìn)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程研究性教學(xué)向更深入、更廣闊的維度發(fā)展，對(duì)高校開展基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)模式的改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》作為普通高校體育專業(yè)的主干課程，在教師和學(xué)生中都非常重視。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中卻十分不容樂觀。其原因是多方面的，其中主要有教學(xué)條件和教學(xué)手段的限制，教育體制的科學(xué)性及學(xué)生和教師的相關(guān)因素。

在實(shí)際教學(xué)工作中，普通高等學(xué)校由于受到教學(xué)條件的限制，教學(xué)手段基本上僅僅是采用了簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)方式，該手段解決了該課程教學(xué)內(nèi)容多，能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授較大信息量的問題，但仍然主要停留在向?qū)W生傳授書本上“確定知識(shí)”，對(duì)于《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程理論性強(qiáng)，知識(shí)比較抽象和枯燥的問題及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還是有較大的局限性。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程有比較多的難以理解和掌握的知識(shí)，如神經(jīng)電生理現(xiàn)象、肌肉收縮的分子機(jī)制、心臟工作的基本原理及神經(jīng)內(nèi)分泌對(duì)機(jī)體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)等，由于這些理論知識(shí)比較抽象，離學(xué)生原有的知識(shí)水平和對(duì)這些知識(shí)理解的能力有較大的差距，因此學(xué)習(xí)這些知識(shí)感覺有比較大的困難。如果教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些方面知識(shí)沒有效的解決辦法，自然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)過程中會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生逃課多、上課打瞌睡或者做一些與上課無關(guān)的其他活動(dòng)，教學(xué)效果必然不會(huì)理想。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的可行性

(一)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有著非常豐富的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)資源，包括各種論壇、課件、電子書籍和有關(guān)的期刊雜志。這些資源有的是屬于專門的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論壇，如http://www.vo2max.com.cn/，也有的屬于綜合性的論壇。由于《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是生理學(xué)的一個(gè)分支，與生理學(xué)有關(guān)的論壇、期刊資料和雜志則更加豐富。學(xué)生可以帶著問題求助于互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)中得到全面、深刻地解釋。在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中有關(guān)運(yùn)動(dòng)機(jī)體的能量連續(xù)統(tǒng)一體理論，初學(xué)者對(duì)于這一概念認(rèn)識(shí)非常模糊、抽象，不能理解運(yùn)動(dòng)機(jī)體在運(yùn)動(dòng)的不同階段、不同強(qiáng)度下主要供能系統(tǒng)的變化，也難以理解不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其主要供能系統(tǒng)不同。通過互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完該知識(shí)后，利用能量連續(xù)統(tǒng)一體理論指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練實(shí)踐過程。同時(shí)，在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)，也提供了現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，提供了一個(gè)豐富的信息世界。

(二)自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，人機(jī)交換的平等性使傳統(tǒng)課堂上的“師”“生”關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了過去在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一教師與班級(jí)中多個(gè)學(xué)生之間交流的格局，這種一對(duì)多的格局不能滿足不同學(xué)生個(gè)體之間個(gè)性的需求，缺乏教師在不同學(xué)生之間或同一學(xué)生在不同教師之間進(jìn)行交流或溝通的機(jī)制［4］。網(wǎng)絡(luò)為在學(xué)生之間以小組合作的方式討論和學(xué)習(xí)提供了廣闊地空間，為學(xué)生與教師之間的平等交流提供了平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行的討論可以使參與問題交流的人員更加廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的學(xué)生，也包括已經(jīng)學(xué)完該課程的高年級(jí)學(xué)生和其他相關(guān)的任課老師，因而可以使問題討論得更加充分和徹底。在該平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是平等的，這樣有利于實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的“講授型”學(xué)習(xí)方式向以學(xué)生為中心的“自主型”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(三)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，圖文聲像生動(dòng)形象

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)作為當(dāng)今世界應(yīng)用最廣泛的科技之一，已經(jīng)深入到了人們生活的各方面。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展研究性教學(xué)能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的許多問題，為開展研究性教學(xué)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以準(zhǔn)確把握研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程以及評(píng)價(jià)方案和要求。在這種環(huán)境下，教師可以為研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)和探究的問題［5］。當(dāng)確立了這些問題后，學(xué)生可以根據(jù)這些問題確立自己感興趣的具體課題，再充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上的各類資源，或者進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、訪談等研究活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)上的資源則豐富多樣，對(duì)一些研究的熱點(diǎn)問題則往往有專門的網(wǎng)站資料，如在心動(dòng)周期中心臟各腔室中血壓的變化關(guān)系，以圖文并茂的方式，生動(dòng)形象的說明了其中的壓力變化與心動(dòng)周期的關(guān)系，從而能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，避免了學(xué)生的死記硬背。對(duì)于理論性非常強(qiáng)的課題，則在中外文的期刊網(wǎng)上有諸多的文獻(xiàn)，通過這些文獻(xiàn)資料的查閱，學(xué)生可以充分了解該課題目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、研究方法和方向，從而為研究性學(xué)習(xí)朝正確的方向順利有效地實(shí)施。

(四)師生交流便利，增進(jìn)教學(xué)效果

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性教學(xué)模式中師生溝通及學(xué)生研究小組的合作交流提供了廣闊空間，也為研究性教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和成果展示提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。師生之間的平等交流及研究小組之間的溝通可以通過電子郵件、BBS、即時(shí)通訊軟件如QQ和MSN、微博等方式將遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)，與老師、同學(xué)甚至在線的素不相識(shí)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐鉀Q某個(gè)問題。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的成果，既可以供網(wǎng)上同行或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)，也可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與他人分享的愿望。在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)是多渠道、全方位的，這種評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)了在評(píng)價(jià)中的合作與交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程性與開放性，也體現(xiàn)了研究性教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開放性。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性教學(xué)模式在內(nèi)容上要體現(xiàn)出專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，注重對(duì)所討論問題相關(guān)信息的收集，然后通過同學(xué)之間或者師生之間的討論得出問題的結(jié)論，在這一過程中借助網(wǎng)絡(luò)的支持為研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件［6］。它以其便捷性、交互性、超時(shí)空性和資源的廣泛性和豐富性等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)造一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)情境提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)拓展了研究性教學(xué)的時(shí)間與空間，因此在研究性教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)有著非常重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。研究性教學(xué)的目的在于改變學(xué)生被動(dòng)接受“已確定知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多途徑獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，并改變以考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的模式［3］。這一模式的轉(zhuǎn)變要求教與學(xué)的重心不再是要求學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)上，而轉(zhuǎn)變到要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。

(一)以情景問題為先導(dǎo)

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》研究性教學(xué)中要求教師根據(jù)教材中的基本理論和基本概念設(shè)計(jì)相應(yīng)具有研究?jī)r(jià)值和引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，學(xué)生則能根據(jù)老師的問題設(shè)計(jì)出研究課題，因而研究性教和研究性學(xué)習(xí)中本身是比較乏味和枯燥的，要將理論化的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，就必須采用靈活多變的教學(xué)方法，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動(dòng)，以視頻會(huì)議和動(dòng)畫等多媒體教學(xué)方法，以答記者問的方式即時(shí)與學(xué)生交流解決疑難問題，把教師和學(xué)生之間的教和學(xué)習(xí)活動(dòng)活躍起來，讓學(xué)生在對(duì)運(yùn)動(dòng)生理概念和理論的領(lǐng)悟中產(chǎn)生困惑，形成問題，以豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。在研究性教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，互聯(lián)網(wǎng)可以在這一階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的課堂環(huán)境，收集研究性學(xué)習(xí)豐富的背景材料、專家講座資料和其他同行研究人員的研究資料及其它的各種多媒體資料，如動(dòng)畫和音像資料等，通過這些信息的歸納整理，可以形成各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生也可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，帶著教師所提供的問題或?qū)滩闹写嬖诘睦Щ髥栴}，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，確定學(xué)生自己感興趣的研究課題，這樣避免了教師創(chuàng)設(shè)研究情境的貧乏性和教學(xué)指導(dǎo)的單一性，也減輕了教師對(duì)課程教學(xué)的組織、管理，也可部分減少由于課程教學(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍的限制而導(dǎo)致的研究性教學(xué)效果降低的現(xiàn)象。

(二)以小組討論為主要形式

以興趣小組為單元開展研究性教學(xué)是該教學(xué)模式得以順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)的分工越來越明確，一項(xiàng)任務(wù)的完成需要多個(gè)角色的合作，培養(yǎng)人的合作意識(shí)也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞問題開展分工合作能解決多方面的問題:首先，由于每個(gè)學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)有差異，通過小組討論可以激活學(xué)生先前的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的儲(chǔ)備，在原有的知識(shí)與當(dāng)前研究問題之間產(chǎn)生多種聯(lián)系;其次，討論可以讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)和對(duì)問題的理解，學(xué)生在討論中經(jīng)常可以出現(xiàn)觀點(diǎn)之間的沖突，從而在小組間進(jìn)行反思和評(píng)判［4］;最后，討論可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的環(huán)境。只要小組所確定的研究性課題本身具有一定的深度和內(nèi)涵，或者與現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐有密切聯(lián)系，就能使所有參與的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，小組不同成員對(duì)問題會(huì)生成多層次的理解，而后小組可以將所有問題集合起來進(jìn)行歸納總結(jié)，分析不同成員之間對(duì)問題理解產(chǎn)生偏差的原因。在小組討論研究問題時(shí)，教師的作用重心則不再是傳授知識(shí)，而在于傳授思考問題的方法，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(三)以思維過程展示為重點(diǎn)

在實(shí)施研究性教學(xué)過程中，要重視問題解決的思維過程，而不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確性。德國(guó)教育學(xué)家海納特曾說:“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論?！苯處煈?yīng)該意識(shí)到所有的創(chuàng)新性活動(dòng)和有活力的思想都有一個(gè)緩慢漸進(jìn)的形成過程，教師不應(yīng)過分追求研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，而應(yīng)重視學(xué)生問題解決的思維過程。如試分析有關(guān)神經(jīng)肌肉興奮的傳遞可以分為電傳遞和化學(xué)傳遞二種方式，哪種興奮傳遞方式更為精確?在舉重、100m、800m及馬拉松運(yùn)動(dòng)中其能量的代謝各有什么特點(diǎn)?為什么有氧運(yùn)動(dòng)是提高心血管功能的最好方法等，要回答這些問題需要相關(guān)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》知識(shí)有較深入的理解，需要學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行研究并探討，教師不應(yīng)對(duì)這些問題的結(jié)論進(jìn)行任何的暗示以充分展示學(xué)生對(duì)這些問題的探討的思維過程。

(四)以研究過程為評(píng)價(jià)機(jī)制

開放性是研究性教學(xué)的重要特征，開放式教學(xué)注重的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重提供學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中發(fā)展和提高創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的材料并不局限于書本，來源廣泛，觀點(diǎn)也不一致。在開放式教學(xué)中開展各種形式的活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要形式，這就要求教師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不能采用“一考定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全過程評(píng)價(jià)，采用多樣化的考試(查)或考核形式，從而推進(jìn)考試制度的改革。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成也應(yīng)多元化，將各種形式的平時(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示的研究成果等過程性的活動(dòng)都應(yīng)納入考核評(píng)價(jià)體系，與課程的期末考核成績(jī)按一定比例綜合為課程成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)注意在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別突出而期末考核成績(jī)不理想學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程開展研究性教學(xué)的問題思考

(一)要多開設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程實(shí)踐課

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其研究對(duì)象是人，它的知識(shí)主要是通過對(duì)人體的實(shí)驗(yàn)和測(cè)定，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)而形成的，因此要開展《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的研究性教學(xué)，必須要開設(shè)各種與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的生理學(xué)實(shí)踐課。具體可以根據(jù)目前學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐和大眾健身中常用的一些方法和實(shí)驗(yàn)手段，選擇一些實(shí)用的檢測(cè)指標(biāo)如，心率、血乳酸、血紅蛋白等，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際情況和條件的生理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)親自實(shí)驗(yàn)，到各健身點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定，并對(duì)有關(guān)實(shí)際問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答和指導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在完成這些實(shí)踐活動(dòng)后，通過制作課件、講授課程的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思維，以展示自己的實(shí)踐成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、課件制作能力、講課能力和語言表達(dá)能力，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)也可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛和增進(jìn)教學(xué)效果。

(二)要構(gòu)建研究性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的研究性教學(xué)過程中，要涉及到教師的研究性“教”和學(xué)生的研究性“學(xué)”，這個(gè)互動(dòng)過程是隨時(shí)都要貫穿到研究性教學(xué)活動(dòng)的始終，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為開展研究性教學(xué)活動(dòng)提供了多種便利條件和資源。首先在校園網(wǎng)內(nèi)部應(yīng)構(gòu)建基于教材的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程教學(xué)多媒體平臺(tái)或者個(gè)別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)可以檢索到與《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》或者普通生理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，包括各種相關(guān)網(wǎng)站的鏈接;其次應(yīng)建立《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的BBS開放論壇，以便于開展在線討論和信息的共享;再次手機(jī)短信、E－mail和即時(shí)通訊軟件如QQ、MSN及語言通訊軟件Skype等工具要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具或軟件，利用它便于與老師或網(wǎng)上專家進(jìn)行離線或在線交流。

(三)要改革考核評(píng)價(jià)方式

研究性教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，重在過程。因此研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)上。在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，而不應(yīng)給學(xué)生成績(jī)以優(yōu)劣之分;在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，要堅(jiān)持發(fā)展性原則和主體性原則，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的微小進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，制定個(gè)性化目標(biāo)和評(píng)價(jià)原則。在研究性教學(xué)中學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，通過評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能以單一的考試作為研究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而更多的是要注重對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和態(tài)度的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運(yùn)用和見解創(chuàng)新，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)要在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，因此更多的是采用形成性評(píng)價(jià)。因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)包括是否勇于承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)的責(zé)任;是否能積極采用各種學(xué)習(xí)策略解決問題;是否能與老師同學(xué)溝通傾聽別人的意見，積極合作，交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果;是否能克服困難，踏實(shí)認(rèn)真，以科學(xué)的態(tài)度獲取結(jié)論和成果。在研究性學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)方面，是否自主參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的情感體驗(yàn);是否善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)腦、努力求知的積極態(tài)度;是否擁有自尊自信、堅(jiān)強(qiáng)勤奮和自強(qiáng)不息的個(gè)性品質(zhì)與探索創(chuàng)新的欲望。

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2011－06－10

湖南科技大學(xué)教改項(xiàng)目(G31057)

蔡建光(1970－)，男，湖南益陽人，博士，碩士生導(dǎo)師，副研究員。