發(fā)掘?qū)W校優(yōu)勢，營造適宜兒童成長的環(huán)境

陶慧芳

（蘇州市滄浪區(qū)東大街小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育模式，班主任在工作中經(jīng)常用到。在新的教育背景下，如何發(fā)揮這種模式的獨(dú)特優(yōu)勢，在常規(guī)模式中，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘其潛力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，營造適宜兒童成長的環(huán)境，是小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、學(xué)校與家庭

社會(huì)越來越現(xiàn)代化，家庭教育也不可避免地出現(xiàn)了不同程度的問題。既然社會(huì)在變，生活在變，班主任工作當(dāng)然也要變。教育的根本原則是對每一個(gè)生命個(gè)體有一種理解和認(rèn)可，一種起碼的尊重。這就需要運(yùn)用冷靜、智慧的教育手段，脫離簡單說教，給孩子一個(gè)成長的臺階，以“導(dǎo)其性，廣其志，養(yǎng)其才，攻其病”。所以，班主任在工作中細(xì)化教育方式，把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)聯(lián)系起來，才會(huì)收到好的效果。

1.幫助家庭把握愛的尺度。

近幾年，受社會(huì)上某些不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生的價(jià)值觀念、情感態(tài)度等發(fā)生了偏差?，F(xiàn)在有句很流行的話：“再苦不能苦孩子?！备改副M自己所能滿足孩子的各類物質(zhì)需求，哪怕勒緊褲帶也不以為苦，外來人口即使家庭不夠富裕，也盡量滿足孩子的物質(zhì)要求。父母的這種舐犢之情令人感動(dòng)，可在無意中，卻助長了孩子不良情感的滋生。看：校園周圍的小店，上學(xué)前、放學(xué)后人頭攢動(dòng)；春游的景點(diǎn)中，孩子購物忙得不亦樂乎；午餐后，學(xué)校的泔水桶中“飯滿為患”……這一幕幕發(fā)人深省。雖然父母傾其所有，滿足孩子的“需求”，但孩子對“愛”的感受度卻很低。我在班級中做過調(diào)查，35個(gè)的學(xué)生中，63%認(rèn)為父母不太愛自己；71%從沒想過為父母做一件事，用來表達(dá)自己的愛意。這種情況的出現(xiàn)，與家庭對愛的尺度把握不好有關(guān)。

家長與學(xué)生不同。每個(gè)家長的受教育程度有差別，生活、工作的環(huán)境也大相徑庭，并且思維模式不同，因此他們有著各自迥異的人生觀、價(jià)值取向。單純地說教，不僅效果差，而且容易引起家長的反感。如何幫助家長把握愛的尺度，確實(shí)是一門學(xué)問。

我曾經(jīng)教過一個(gè)女孩，她輕易不笑，若發(fā)生了有悖自己意愿的事，哪怕是一點(diǎn)小事，也會(huì)啼哭不止。為此，我多次進(jìn)行疏導(dǎo)，但效果不佳。一次，學(xué)校召開家長會(huì)，女孩的母親到學(xué)校開會(huì)，卻沒在班中露面。家長會(huì)結(jié)束后，女孩的母親出現(xiàn)了。原來，母親此前呆在女孩的孿生姐姐班中，參加姐姐班的家長會(huì)。我一下子明白了，正是家庭長期對孩子的忽視，導(dǎo)致孩子情感缺失、心理困擾。不久，這個(gè)女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。我為失去與女孩家長的交流機(jī)會(huì)，不能讓家長很好地把握愛的尺度感到遺憾。

又一次家長會(huì)到了。在這次家長會(huì)上，我把女孩的故事講給與會(huì)家長聽，家長靜默不語。接著我提出了問題：你認(rèn)為自己愛孩子嗎？你是如何表達(dá)對孩子的愛的？家長你一言我一語說了起來。沒有一個(gè)家長正面表達(dá)對自己孩子的愛。這時(shí)，我順勢發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：不是多給孩子零花錢就意味著愛孩子。平時(shí)多與孩子交談，了解孩子的成長需求；多肯定孩子成長中的閃光點(diǎn)，不僅是學(xué)習(xí)上的，還有生活中的，這些可以從細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來：一個(gè)溫柔的動(dòng)作、一抹理解的眼神、一句善解人意的話語……

我從側(cè)面了解到，班中的同學(xué)小高，其家長很“愛”他，經(jīng)常給他數(shù)目不菲的零花錢，同學(xué)們都叫他“大款”。就是這樣一位“大款”，認(rèn)為父母不關(guān)心自己，平時(shí)經(jīng)常亂花錢，與同伴矛盾不斷。所以家長會(huì)結(jié)束后，我特意與小高的父親聊天，充分肯定了小高身上的亮點(diǎn)。小高的父親以前從沒聽老師夸過自己的孩子，一時(shí)間喜不自禁。這時(shí)我提醒小高的父親，要多關(guān)心孩子的心理需求，多肯定孩子的進(jìn)步。家長聽了連連點(diǎn)頭。家長會(huì)后的一個(gè)月，我與小高交流。小高覺得家長會(huì)后，父親變了。在此之前，除了問學(xué)習(xí)成績外，父親從不與自己多說話；對自己提要求，也總是居高臨下，讓人難以接受。以前到了生意忙的時(shí)節(jié)，父親常常丟幾十塊錢給自己，讓自己買吃的用的，晚上讓自己一個(gè)人在家中睡覺，從沒問過他的感受?，F(xiàn)在，父親首先肯定了自己在學(xué)校的進(jìn)步，說話的口氣比以前溫和多了，還常常找些話題同自己溝通，即使生意忙的時(shí)候，也把自己接到店里，與父母一起生活。小高覺得很溫暖，感受到了父母的愛。他表示，自己也要用行動(dòng)來回報(bào)父母。果然，此后小高的行為雖有些反復(fù)，但與以前相比，很少亂花錢，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，與同伴相處懂得謙讓了，在同學(xué)中口碑好多了?？磥恚袑?shí)關(guān)注每一個(gè)生命的成長，善待每一個(gè)學(xué)生，從人的發(fā)展角度，設(shè)身處地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，幫助家庭把握好愛的尺度，就能獲得事半功倍之效。

2.彌補(bǔ)家庭愛的盲點(diǎn)。

在高速發(fā)展的社會(huì)中，“離婚”變得司空見慣，可你是否想過，對于以家庭為中心的孩子來說，家的破碎意味著什么？你是否想過，面對這個(gè)話題，是回避，說大話，還是盡量彌補(bǔ)孩子心靈的創(chuàng)傷？父母作為離婚的雙方，為了住房、經(jīng)濟(jì)、孩子的撫養(yǎng)等諸多因素，鬧得不可開交，忽視了孩子的存在，忽略了孩子的情感需求，于是家庭之愛出現(xiàn)了“盲點(diǎn)”。學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對？

小謝是個(gè)聰明、可愛、活潑的孩子：課堂上，他踴躍動(dòng)腦，思維活躍；班隊(duì)活動(dòng)中，擔(dān)任主持人的他詼諧幽默，逗得同學(xué)捧腹大笑；課間，他與同學(xué)友好相處，還樂于助人。更值得一提的是，小謝愛好廣泛，尤其愛寫作，經(jīng)常有習(xí)作獲獎(jiǎng)、發(fā)表，老師、同學(xué)都很喜歡他。可是，進(jìn)入六年級下學(xué)期，他卻出現(xiàn)了反常：上課時(shí)常發(fā)呆、走神，作業(yè)有時(shí)“忘做”；看老師的眼神是躲閃的；雖然跟同學(xué)在一起時(shí)顯出很開心、若無其事的樣子，但離開同學(xué)們后卻心事重重……我?guī)状卧囂叫缘嘏c他交談，可平日素與老師親熱的他卻一反常態(tài)地回避著；從同學(xué)那兒我也沒摸到什么頭緒。小謝究竟怎么了？一天，我準(zhǔn)備批改作文，不經(jīng)意地一翻，小謝的字跡躍入筆者的眼簾：“老師，我想對你講一件事，你能為我保密嗎？我的爸爸媽媽要離婚了，我和姐姐要隨媽媽生活，再要見爸爸就很難了，我不知如何面對他們，還有，同學(xué)們知道這事會(huì)怎么看我？你能幫我嗎？”頓時(shí)，我眼前出現(xiàn)了食不知味、夜不能寐的小謝?？蓱z的孩子，家庭的變故使得重感情的他魂不守舍。是啊，在孩子的眼中，家就是一片天空，如今，天要塌了，讓他如何安心呢？

在父母感情大戰(zhàn)鬧得不可開交之際，如果貿(mào)然介入，向家長提出孩子的心理、情感需求，一則家長力不從心，二則可能會(huì)讓家長認(rèn)為老師侵犯了其隱私，引起學(xué)校和家庭之間的抵觸情緒，無法彌補(bǔ)家庭教育中的盲點(diǎn)。如果視若無睹，就會(huì)給孩子造成更大的打擊。針對孩子擅長寫作的特點(diǎn)，我采用了筆談的方式，告訴小謝：“孩子，謝謝你的信任。我愿意為你保守這個(gè)秘密。我知道，你不想成為沒有爸媽的孩子。實(shí)際上，父母由相戀到成婚，中間走過很長的一段人生路，走到離婚這一步，肯定上有地方?jīng)]把握好。由于他們情感的失控，你的感情不知何去何從。他們現(xiàn)在可能無暇顧及你，要相信父母會(huì)處理好他們的問題。現(xiàn)在能把握你的只有你自己。堅(jiān)強(qiáng)起來！老師愿意幫助你。記住，我不僅是你的老師，更是你的朋友！”那天語文課后，我特意走到小謝桌前，將本子輕輕地放在他的桌上，對他點(diǎn)了點(diǎn)頭。他會(huì)意地收下了本子。幾天后，作文本回到了我的辦公桌上。我打開本子：“老師，今天我真高興！英語老師叫我起來，教我讀書！要知道，我可是好久沒碰英語書了。老師真關(guān)心我。我感覺自己并不孤單……”我馬上寫道：“是的，老師都是愛你的，你的父母更愛你。即使他們分開了，也不能說明他們對你的愛會(huì)減少。記住，愛意味著理解！”幾個(gè)回合的筆談后，小謝漸漸恢復(fù)了以往的自信。正是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，以及心理需求和成長特點(diǎn)，把教學(xué)節(jié)奏放慢一點(diǎn)，增添了一點(diǎn)人文關(guān)懷，開辟出了一塊屬于學(xué)生生命成長的天地，才及時(shí)彌補(bǔ)了家庭教育中出現(xiàn)的盲點(diǎn)。

二、學(xué)校與社會(huì)

歷史的車輪從來沒有停下過。在新的歷史背景之下，社會(huì)問題凸顯，學(xué)生由于價(jià)值觀、道德觀的不成熟，面對問題可能無所適從。陶行知先生在《我們的信條》一文中說：“我們深信生活是教育的中心。”所以班主任首先要走進(jìn)生活，了解生活，注重學(xué)校班主任工作與社會(huì)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生審視傳統(tǒng)的道德，賦予道德新的內(nèi)涵，使班主任工作更貼近現(xiàn)實(shí)。

1.道德問題的思考。

（1）榜樣的選擇

社會(huì)是多彩的、發(fā)展變化的，生活是多層次、多方面的，因此，學(xué)生的生活必然千差萬別。多年來，班主任工作手法單一，說教色彩濃厚，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的道德范例，學(xué)習(xí)這些榜樣人物的感人事跡和高尚品德。這些要求本身沒有錯(cuò)，但遇事一刀切，忽視了對學(xué)生人性的尊重。雷鋒事跡很感人，他的品德很高尚，崇高的榜樣力量激勵(lì)了幾代人。今天的孩子對雷鋒有多少感性的了解？一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)這類英雄人物，“距離”有些遙遠(yuǎn)。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生對榜樣的選擇也由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)：國家領(lǐng)導(dǎo)人、作家、父母、影視明星、體壇名將、好朋友……這些都有可能成為學(xué)生的偶像。因此，班主任在工作中，應(yīng)使榜樣的概念生活化：引導(dǎo)學(xué)生以生活為本，讓榜樣生活化，讓榜樣的精神滲透到實(shí)際生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，自覺做好每一件事。

（2）要不要做好事

古人說：不以善小而不為，不以惡小而為之。幾千年來，助人為樂一直是中華民族引以自豪的美德。曾幾何時(shí)，扶起被撞老人的好心者被污為肇事者；救起落水者而自己卻失去生命的見義勇為英雄，由于得不到被救者的作證而含“怨”、含“恨”九泉……這一幕幕，拷問著現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人的良知，也讓學(xué)生不知所措。班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代道德觀念的生成責(zé)任，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代道德素質(zhì)的崇高使命：既要讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德，明白人與人之間要互幫互助，又要告訴學(xué)生，現(xiàn)實(shí)生活中可能潛在某種危險(xiǎn)，要有辨別是非的能力，遇事多問幾個(gè) “為什么”，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。班主任所要給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡單的結(jié)論——應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是要讓學(xué)生親自到實(shí)踐中去試一試，自己會(huì)怎么做，這樣做的結(jié)果怎樣，人們會(huì)有什么樣的評價(jià)……這個(gè)過程，是學(xué)生自我教育的最佳良機(jī)，自我成長的最好鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能樹立真正的是非觀。

2.立足生活，演練角色。

小學(xué)生生性好動(dòng)，形象思維較強(qiáng)，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律及生活實(shí)際，釋放他們好動(dòng)、愛表現(xiàn)的天性，盡可能引導(dǎo)他們深入生活，在晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、品德課等時(shí)間，創(chuàng)設(shè)生活情境，突破班主任工作的局限，與學(xué)校其他學(xué)科、其他活動(dòng)，甚至與校外活動(dòng)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問題，讓學(xué)生在具體的場景中體驗(yàn)生活。班主任在尊重孩子多元化價(jià)值取向的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們深入反思，建立理性的思維。這種理性思維的形成不是老師的強(qiáng)加，而是學(xué)生在對自己的生活經(jīng)驗(yàn)反思和整理中，自主建構(gòu)、自主生成的。只有將教育外延至社會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生從晦暗的迷霧中步入“柳暗花明又一村”的境地，才能排遣他們內(nèi)心的疑慮，讓他們感受生活的欣然和愉悅。

近年來，各種形式的走入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩。2008年4月份起，學(xué)校開展了“公民教育實(shí)踐活動(dòng)”，要求同學(xué)們學(xué)會(huì)關(guān)注身邊事，并試圖利用自己的力量改變一些社會(huì)不良現(xiàn)象。學(xué)生覺得綠化帶破壞問題值得關(guān)注。他們?nèi)轿凰伎?，?jīng)過調(diào)查研究，設(shè)計(jì)了一系列行動(dòng)方案：向社會(huì)、學(xué)校、家長發(fā)倡議書，呼吁愛護(hù)綠化；開展護(hù)綠志愿者活動(dòng)，雙休日以小隊(duì)為單位，在學(xué)校附近的四條大街上開展護(hù)綠活動(dòng)；還向綠化部門提合理化建議，優(yōu)化綠化帶的設(shè)置?；顒?dòng)把學(xué)校教育延伸至社區(qū)、家庭，形成了以學(xué)校為龍頭、社區(qū)為平臺、家庭為基礎(chǔ)的未成年人思想道德教育體系。

陶行知先生說：“幼年人不是孤立的，他是環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)人，學(xué)校的任務(wù)就在于把學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)密切地聯(lián)系起來?！彼?，班主任應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘潛力，把班主任工作與家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得更適宜的成長環(huán)境。