重視教科書，創(chuàng)造性使用教科書

楊 竟

（江蘇省棠張高級中學(xué)，江蘇 銅山 221113）

一

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“凡對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”指出：歷史課程資源包括“以歷史教科書為核心的歷史教科書”、“歷史教師”、“圖書館”、“歷史音像資料”、“家庭”、“社區(qū)”、“歷史遺存”、“互聯(lián)網(wǎng)”等，并“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地地利用和開發(fā)歷史課程資源”［1］。在《基礎(chǔ)教育這些規(guī)定課程改革綱要》中也有類似的規(guī)定。這些規(guī)定和新課程的理念決定歷史教科書不再是教學(xué)的唯一藍(lán)本，只是教學(xué)的資源之一，教科書的地位也隨之發(fā)生了重大變化，被請下了高高在上的權(quán)威神壇。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施逐步推廣普及，歷史教科書的地位進一步受到?jīng)_擊。在現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)中，歷史教科書沒有被足夠重視，甚至在一些課堂教學(xué)中被完全拋棄了，我認(rèn)為這無異于撿了芝麻丟了西瓜。

我對所在縣區(qū)的部分學(xué)的校師生作了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有13%的教師在實際授課中常常不帶教科書；約有38%的教師在實際授課中只是偶爾利用教科書進行相關(guān)教學(xué)，完全利用教科書進行教學(xué)的僅占約9%。從學(xué)生來看，約有7%的學(xué)生部分教科書已經(jīng)丟棄，24%的學(xué)生平時在新課后很少翻閱教科書，尤其是79%的高三的學(xué)生在復(fù)習(xí)中很少利用教科書，甚至8%的高三學(xué)生根本沒有教科書。教科書在部分學(xué)生心目中成了可有可無的東西。

二

究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

（一）新歷史教科書的編寫確實有許多不盡如人意的地方。許多同行都撰文進行了質(zhì)疑和批評，不作贅述。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊。在國家教委和相關(guān)部門的推動下，各類各級學(xué)校已經(jīng)逐步配備多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，許多歷史教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站上有很多現(xiàn)成水平較高的多媒體課件可供借鑒，也有許多與歷史相關(guān)的音像、圖片或新聞、資料等可供參考。網(wǎng)絡(luò)上的大量信息為同行們備課授課提供了一條捷徑，推動同行們熱衷于向課外進行課程資源的開發(fā)，較多利用現(xiàn)代信息技術(shù)。這樣做確實符合新課程的教材觀，也使得課堂上學(xué)生興趣盎然，手舞足蹈，積極參與，但往往也現(xiàn)出課后復(fù)習(xí)時手足無措的情形。探究這一現(xiàn)象，主要是課堂上大量信息是在短時間內(nèi)傳遞給學(xué)生的，學(xué)生即使積極參與，也很難留下完整的深刻的印象，課后有一定的遺忘是必然的；其次，學(xué)生受教師影響，對教科書也不會有足夠的重視，從而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)時沒有抓手，三維目標(biāo)難以真正得到落實。對于這一現(xiàn)象，江蘇省鎮(zhèn)江一中的王生老師在《中學(xué)歷史教學(xué)》（2009年第12期）中批評了“重”教科書外資源開發(fā)而“輕”教科書內(nèi)資源的挖掘、利用的不良傾向［2］。

（三）大量整合讀本、學(xué)習(xí)手冊、知識狂背等相關(guān)資料對教科書的沖擊。一些出版社看到各個版本的教材給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來的不便，根據(jù)新課標(biāo)對各類版本教材知識點進行整合、編輯成冊，交給學(xué)生狂背。這固然將各個版本教材進行了濃縮，但是這種純粹的知識點的集合抹殺了歷史學(xué)科的特點，違背了新課改的精神，是不足取的。

我認(rèn)為無論從教學(xué)的實效還是從新課改的精神都必須強化歷史教科書在教學(xué)中的核心地位。

教科書是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照教學(xué)規(guī)律，由學(xué)科專家編寫，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，供學(xué)校施教使用的文本教學(xué)材料［3］。它是嚴(yán)格按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫建議編寫的，大量增加了有關(guān)文化、科技、社會史等方面的內(nèi)容，突出了歷史教科書的內(nèi)容的豐富性和人文色彩，內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會生活。對學(xué)生來說，較以往歷史教科書有更強的可讀性，容易被學(xué)生接受，這也是歷史教科書較其他大部分學(xué)科教科書的先天優(yōu)勢。因此，教科書應(yīng)該是歷史教學(xué)的主要依據(jù)，是最主要的課程資源。歷史教科書人手一冊，是學(xué)生最方便利用、最直接的課程資源。歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，絕對不能忽視歷史教科書的核心作用。

新課標(biāo)各版本教科書的呈現(xiàn)方式注重圖文并茂。以人教版教科書必修二（2007年1月版）為例，113頁的正文中有140多幅圖，人民版必修二（2009年6月版）也達130幅以上，這些是編寫者精心選擇的，對歷史進行了較好的注釋。這些圖片增強了教科書的趣味性和生動性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解歷史知識都有很大的幫助，也是教師進行授課可以進行重點開發(fā)的部分，能夠收到很好的效果。如在進行必修二專題七第一節(jié)“社會主義建設(shè)道路的初期探索”的授課中，教科書所提供的“1920年5月15日，列寧向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發(fā)表演講”、“1920年蘇俄發(fā)生的示威游行”、“實行新經(jīng)濟政策后，耶戈夫斯克地方的農(nóng)民在踴躍交納糧食稅（1922）”、“1922年6月25日，葉卡德琳諾斯拉夫國營鐵廠第一次出鋼”的插圖及“1913—1925年俄國/蘇俄/蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況”、“1913—1925年俄國/蘇俄/蘇聯(lián)的工業(yè)生產(chǎn)情況”等圖片資料較好地反映了第一個社會主義政權(quán)建立后所實行的經(jīng)濟政策及效果，對教材文字內(nèi)容做了最好的詮釋，且淺顯易懂，趣味盎然。利用這些圖片即可較好地組織教學(xué)，而這些圖片的利用也可以給學(xué)生深刻的印象。人教版課本在必修二專題七第二節(jié)“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革”一節(jié)中，“手持玉米的赫魯曉夫”插圖也一定會使學(xué)生較好地認(rèn)識到這位魯莽的“玉米專家”和他在農(nóng)業(yè)方面進行的改革，并據(jù)此合理推斷其改革的結(jié)果；人教版教科書在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課中的《墨梅圖》中淡雅的墨梅，高雅的詩句、精致的印章和清秀絕倫的書法，使文人的個性、修養(yǎng)、追求展現(xiàn)在學(xué)生的面前，全面反映了比較抽象的文人畫的特征。這些都可以收到即使再準(zhǔn)確的語言也難以達到的良好效果。

新教科書貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重讓學(xué)生自己動手動腦，表現(xiàn)在教科書為學(xué)生提供了許多親自體驗、思考?xì)v史的活動。如我們現(xiàn)在使用的人教版新教科書中，為突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在每課當(dāng)中都安排了“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”、“模塊鏈接”、“本課要旨”等板塊，在“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中又設(shè)置了“本課測評”與“學(xué)習(xí)延伸”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性；在每個單元都安排了“活動課”，在全書后又安排了“復(fù)習(xí)方法和技能”的“活動課”。人民版教材也在每一節(jié)設(shè)置了“學(xué)習(xí)思考”、“知識鏈接”、“資料卡片”、自我測評”和“材料閱讀與思考”等環(huán)節(jié)。這些靈活多樣的環(huán)節(jié)設(shè)置旨在進一步闡釋歷史概念，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的歷史思維能力，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐與團結(jié)協(xié)作的精神，充分利用的話對完成教學(xué)任務(wù)會有很大的幫助。

二

基于種種原因，教科書中所體現(xiàn)出來的并不一定是全面而完美的，有些地方的處理是值得商榷的，這是因為編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不一樣，所以這并不奇怪。只有這樣，我們的學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進步和發(fā)展。鑒于此，教師在重視對教科書資源開發(fā)的同時，要謹(jǐn)防“盡信書”似的盲目崇拜，學(xué)會用批判的眼光來接受和使用新教科書。充分發(fā)揚拿來主義，明晰“他山之石，可以攻玉”的道理，盡可能地參照其他版本的教科書，“取其精華，為我所用”。江蘇省歷史特級教師姚煥誠老師在青年教師培訓(xùn)會議上就談到了自己的經(jīng)驗：如果學(xué)生使用的是人民版教科書，在實際授課中就應(yīng)以人民版為主，參考人教版、岳麓版教科書；如果學(xué)生使用的是人教版教科書，在實際授課中就應(yīng)以人教版課本為主，參考人民版、岳麓版教科書。這種充滿智慧的總結(jié)給我們開發(fā)課程資源上提供了寶貴的經(jīng)驗。

當(dāng)然，教科書的使用絕不能像實施新課程以前那樣死摳教材中的文字，一字一句地對教科書進行解釋，那樣就會違背基本的新課程的理念。新課程下的歷史教學(xué)應(yīng)該以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)造性使用教材。

（一）對于課標(biāo)要求有，但教科書不全的應(yīng)用其他版本教科書做適當(dāng)補充。如必修一課程標(biāo)準(zhǔn)“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”部分要求“分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用”，人教版沒有專門部分?jǐn)⑹?，而人民版在法德兩國代議制之后作為專題總結(jié)進行了處理，使用人教版教科書的就可以人民版教科書為借鑒進行授課。

（二）對于課標(biāo)要求中沒有的，教科書卻做了補充的，應(yīng)該在時間許可的情況下讓學(xué)生了解。因為學(xué)生知道得越多，他的思想和思維就越深刻。如人民版必修二第七專題第二節(jié)羅斯社新政“渡過難關(guān)”一目閱讀，學(xué)生能夠更充分地認(rèn)識到國家干預(yù)經(jīng)濟手段應(yīng)用的必要性和資本主義發(fā)展的趨勢。

（三）對課標(biāo)要求的外延與內(nèi)涵的理解問題應(yīng)和其他版本教科書相結(jié)合，合理運用。必修二的課程標(biāo)準(zhǔn)中有“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景”的要求。關(guān)于民族工業(yè)有廣義和狹義兩個概念，廣義的只要是中國人辦的，都是民族工業(yè)，國營民營皆是民族工業(yè)；狹義的則只指民營資本所辦企業(yè)，不含國營的。人民版從狹義的民族工業(yè)即只指民營資本所辦企業(yè)，不含國營的企業(yè)的認(rèn)識出發(fā)，在編寫教科書時只是將洋務(wù)運動作為近代民族資本主義工業(yè)的興起簡略提及，而人教版和岳麓版教科書則是從廣義的民族工業(yè)即只要是中國人辦的，都是民族工業(yè)，國營民營皆是民族工業(yè)這一認(rèn)識出發(fā)，詳細(xì)介紹了洋務(wù)運動。在使用人民版教科書授課時最好結(jié)合人教版進行補充。再如必修二的課程標(biāo)準(zhǔn)中有“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”的要求，而人教版和人民版教材都各有一節(jié)來闡釋這一課程要求。人民版集中在國家壟斷資本主義的發(fā)展和福利制度的實施上，人教版則較為詳細(xì)地列舉和分析了國家壟斷資本主義的變化、福利制度的實施、第三產(chǎn)業(yè)的興起及“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)等資本主義的新變化，在利用人民版教科書授課時同樣可以借鑒人教版相關(guān)知識。

（四）對教科書部分不合理內(nèi)容可以進行大膽的調(diào)整或補充。每一版本的教科書的編寫都不可能是完美的，仁者見仁，智者見智。教師在實際的教學(xué)中可以根據(jù)需要，對不合理的部分進行大膽調(diào)整。如人民版必修三在《孫中山的三民主義》一課“材料閱讀與思考”環(huán)節(jié)中引用了這樣一則材料：

今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權(quán)主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易。……吾國治民生主義者，發(fā)達最先，睹其禍害于未萌，誠可舉政治革命、社會革命畢其功于一役。

——孫中山《民報·發(fā)刊詞》

教科書引用這一材料以說明孫中山的民生主義實施的必要性，但是在實際教學(xué)中學(xué)生缺乏足夠的歷史信息，效果不理想。但是如果對教科書這一材料補充部分內(nèi)容，效果就會更好，即：

今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權(quán)主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易。……然而歐美強矣，其民實困，觀大同盟罷工與無政府黨、社會黨之日熾，社會革命其將不遠(yuǎn)。吾國縱能媲跡于歐美，猶不能免于第二次之革命，而況追逐于人已然之末軌者之終無成耶！……吾國治民生主義者，發(fā)達最先，睹其禍害于未萌，誠可舉政治革命、社會革命畢其功于一役。

——孫中山《民報·發(fā)刊詞》

四

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該正確地看待新教科書，重視新教科書，創(chuàng)造性地使用新教科書，在全面開發(fā)利用教科書的前提下，積極地開發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的方式，促進學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，讓歷史教學(xué)生動活潑地進行。

［1］教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.

［2］王生.中學(xué)歷史教學(xué).2009，（12）.

［3］馬執(zhí)斌.樹立新的歷史教材觀是當(dāng)務(wù)之急——對蔣碧勇老師與我商榷的回應(yīng).2005，（6）.歷史教學(xué).