農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐*

周贛琛

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北黃岡 438002)

中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),8億農(nóng)村人口占全國(guó)人口62%,有豐富的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力資源。因此,廣大農(nóng)民是決定中國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要力量。1996年江澤民在河南考察農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作時(shí)強(qiáng)調(diào)指出“把農(nóng)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高農(nóng)民素質(zhì)的軌道上來,努力提高科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)份額”。

1 “一村一名大學(xué)生計(jì)劃”出臺(tái)的背景

農(nóng)業(yè)職業(yè)技能開發(fā)是搞好農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力資源利用,提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)的根本性措施,已為越來越多的國(guó)家所重視。從美國(guó)、德國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程看,很重要的一條經(jīng)驗(yàn)就是確定了以人力資源開發(fā)為先導(dǎo)的發(fā)展戰(zhàn)略,高度重視職業(yè)技能開發(fā),致力于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。從我國(guó)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要看,一方面,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)落后,區(qū)域廣而偏遠(yuǎn),貧困地區(qū)仍占一定比重,當(dāng)前面臨最大的問題是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)普遍較低,實(shí)現(xiàn)全國(guó)小康社會(huì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在農(nóng)村;另一方面,農(nóng)業(yè)人才資源開發(fā)潛力卻很大。

2004年～2009年連續(xù)六年,中共中央連續(xù)發(fā)出6個(gè)關(guān)于“三農(nóng)”問題的中央一號(hào)文件,也是改革開放以來第11個(gè)以“三農(nóng)”問題為主題的中央一號(hào)文件。主題都是加快農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步,促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收,推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等關(guān)于“三農(nóng)”的工作。

為貫徹落實(shí)中央農(nóng)村工作會(huì)議精神,落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》,2004年2月,教育部緊緊圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題和服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展大局而決定實(shí)施的重大教育項(xiàng)目——“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”,通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育方式,將高等教育資源延伸到農(nóng)村,盡快為農(nóng)村第一線培養(yǎng)一批“留得住、用得上、懂科技、善經(jīng)營(yíng)”的高等技術(shù)和管理人才,使他們成為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帶頭人、農(nóng)村科技致富帶頭人和發(fā)展農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人,從而推動(dòng)農(nóng)民增收和農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。該教育項(xiàng)目首先由中央電大組織實(shí)施,充分利用廣播電視大學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),采用電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中面授、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組和送教下鄉(xiāng)等形式開展教學(xué)。2008年4月,湖北省委、省政府及各部門制定了一系列實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”意見和方案,為加強(qiáng)實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指導(dǎo),成立了省實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”工作協(xié)調(diào)小組,省委副書記楊松同志擔(dān)任組長(zhǎng),省委組織部、人事廳、農(nóng)業(yè)廳、教育廳、財(cái)政廳、省扶貧辦等部門領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任協(xié)調(diào)小組成員,設(shè)立了省實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”工作協(xié)調(diào)小組辦公室,省委組織副部長(zhǎng)、省委人才辦主任陳緒群同志任主任?！耙淮逡幻髮W(xué)生計(jì)劃”工作協(xié)調(diào)小組辦公室確定了承辦院校和培養(yǎng)計(jì)劃方案,由湖北的八所高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù),我院也成為第一批接受培養(yǎng)任務(wù)學(xué)校。

2 對(duì)“一村一名大學(xué)生”學(xué)員開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

要建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,需要一大批立志獻(xiàn)身農(nóng)業(yè),具有專業(yè)知識(shí)和管理能力的村干部和“專業(yè)大戶、小農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)資經(jīng)營(yíng)經(jīng)理”等鄉(xiāng)村管理者和自主創(chuàng)業(yè)者,帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康。中央實(shí)施的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”,是委托高校培養(yǎng)并具有“村來村去”性質(zhì)的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人。針對(duì)這樣的培養(yǎng)對(duì)象,如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力就顯得舉足輕重。從2008年開始,我校受湖北省組織部委托,開始參與“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”,培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生。我們將這類人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“面向社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)熱愛農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作,熟悉黨的農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策,掌握專業(yè)基本知識(shí)、基本技能,具備較高的經(jīng)營(yíng)管理能力,能帶領(lǐng)農(nóng)民群眾脫貧致富的綜合型、復(fù)合型、實(shí)用型的農(nóng)村實(shí)用人才和綜合素質(zhì)好、管理能力強(qiáng)的農(nóng)村基層干部?！睂⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)重點(diǎn),并進(jìn)行了有益的嘗試,取得了較豐碩的成果。

“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的招生對(duì)象是具有高中及相當(dāng)高中文化的農(nóng)民,他們的工作基礎(chǔ)不同、年齡跨度大、文化基礎(chǔ)差距大,學(xué)員學(xué)習(xí)困難較多,但政府對(duì)他們的期望卻很高。因此,我們?cè)谥朴啞耙淮逡幻髮W(xué)生”人才培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)過程中以創(chuàng)業(yè)教育為中心,將提高學(xué)員的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn),同時(shí)向他們傳授從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的理論知識(shí),培養(yǎng)他們?cè)诮ㄔO(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的技術(shù)能力、組織與協(xié)調(diào)能力。

3 對(duì)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)員開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

農(nóng)民大學(xué)生入學(xué)前是具有高中及相當(dāng)高中文化程度的農(nóng)民,文化素質(zhì)一般較低,農(nóng)民的小農(nóng)意識(shí)和“小富即安”思想在他們身上都有明顯的表現(xiàn)。但“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”具有高等教育特性和未來崗位要求特殊性的一種人才培養(yǎng)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中,我們十分重視對(duì)學(xué)員的敬業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育,突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能融為一體,校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,教學(xué)工作和管理工作相結(jié)合,為農(nóng)村基層培養(yǎng)新型村官、創(chuàng)業(yè)型人才。

3.1 針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)合理開設(shè)專業(yè)

黃岡市是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市,進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,開始大力實(shí)施“一縣一特色農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略,有效地帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。形成了“蘄春藥材武穴鴨,浠水生豬黃梅蝦,麻城黃牛龍感湖花,團(tuán)風(fēng)馬蹄黃州菜,紅安花生英山茶,羅田栗桑甲天下”的一縣一特色產(chǎn)業(yè)的格局。我校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),結(jié)合我院的教育資源優(yōu)勢(shì)分別開設(shè)了園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)和茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)等專業(yè)。我校園林專業(yè)是湖北省示范專業(yè),擁有一流的師資,還有國(guó)家級(jí)園林實(shí)訓(xùn)基地。畜牧獸醫(yī)專業(yè)也是湖北省示范專業(yè),還是省教改示范專業(yè)、自主招生特色專業(yè)。茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)擁有專家型教師,如該專業(yè)的負(fù)責(zé)人王東明是湖北省農(nóng)技110熱線茶葉首席咨詢專家,茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)也是我院自主招生的特色專業(yè)。

3.2 科學(xué)構(gòu)建“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”人才培養(yǎng)的課程體系

“一村一名大學(xué)生”學(xué)員生源基礎(chǔ)和未來崗位要求之間的差距,決定了創(chuàng)業(yè)教育必須依托課程體系進(jìn)行,發(fā)揮教學(xué)主渠道作用,講授創(chuàng)業(yè)需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)及農(nóng)村政策法規(guī)方面的知識(shí)。因此在課程體系設(shè)置中我們將創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能課程相融合。針對(duì)“一村一名大學(xué)生”學(xué)員生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的特殊性,科學(xué)構(gòu)建課程體系。

培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村先進(jìn)文化的帶頭人是“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的目標(biāo)之一。為此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí),在基礎(chǔ)課程部分主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、農(nóng)村實(shí)用寫作、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、農(nóng)村政策法規(guī)等課程,旨在培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生的文化素質(zhì),增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)國(guó)家農(nóng)村政策的理解與執(zhí)行能力。

在專業(yè)課程的開設(shè)上,我們充分考慮培養(yǎng)“發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶頭人、農(nóng)村科技致富帶頭人”的需要,對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),我們打破了原有的學(xué)科體系,本著“適度、夠用”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì),重點(diǎn)開設(shè)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)課程,旨在培養(yǎng)“一村一名大學(xué)生”學(xué)員在農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和作為致富帶頭人所需的專業(yè)技術(shù)。

3.3 突出實(shí)踐技能課程教學(xué),加強(qiáng)“一村一名大學(xué)生”學(xué)員專業(yè)技能的培養(yǎng)

在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”實(shí)施過程中,我們始終將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育放在十分重要的位置。改革實(shí)踐技能課內(nèi)容和組織形式,主要以項(xiàng)目生產(chǎn)、科研生產(chǎn)和頂崗實(shí)訓(xùn)為教學(xué)內(nèi)容,以項(xiàng)目生產(chǎn)小組、生產(chǎn)科研小組或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)為組織形式開展實(shí)踐技能課教學(xué)。把市場(chǎng)發(fā)展前景好、成熟、先進(jìn)的應(yīng)用性科研成果引入到校內(nèi)實(shí)踐技能教學(xué)基地中,開展項(xiàng)目教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生參加應(yīng)用性農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐。頂崗實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生到相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村基層單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,又是生產(chǎn)者。

我們還將“一村一名大學(xué)生”學(xué)員的創(chuàng)業(yè)教育與校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形式多樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,又使學(xué)生在真刀真槍的實(shí)踐中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)業(yè)能力。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

學(xué)院在院內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地劃出學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū),設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,允許學(xué)生承包溫室、果園、苗木基地、草場(chǎng)、小動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)等,從種殖、養(yǎng)殖、加工到產(chǎn)品銷售,完全由學(xué)生完成。通過一個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)踐,學(xué)生初步掌握了從確定生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)過程管理到經(jīng)營(yíng)的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)。

(2)利用校內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)體進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)生結(jié)合自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃,到院屬產(chǎn)業(yè)實(shí)體進(jìn)行實(shí)踐。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生到種苗公司實(shí)踐,在銷售一線了解種子市場(chǎng),了解農(nóng)民需求,學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)服務(wù)本領(lǐng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生到豬場(chǎng)、小動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)、孵化廠進(jìn)行家畜飼養(yǎng)、疫病防治、飼料配合等實(shí)踐。

(3)利用學(xué)院周圍的果園、菜園、養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)院坐落在城郊,周圍分布著很多果園、菜園、養(yǎng)殖場(chǎng)等,學(xué)生課余時(shí)間到周邊的果園、菜園、養(yǎng)殖場(chǎng)宣傳新品種、新技術(shù),提供供求信息,幫助農(nóng)民進(jìn)行生產(chǎn)管理等。

我們還利用學(xué)生來源于鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新項(xiàng)目回到所在村,進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,經(jīng)過一年多的實(shí)踐,我院農(nóng)民大學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)了成功創(chuàng)業(yè)的典型。

3.4 在思想教育工作中注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

農(nóng)民大學(xué)生是一個(gè)很特殊的大學(xué)生群體,對(duì)他們的思想教育要有針對(duì)性,要按三種“帶頭人”的要求進(jìn)行。而要成為帶頭人,創(chuàng)業(yè)能力是他們應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)艱苦的過程,在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更為艱苦。因此,對(duì)農(nóng)民大學(xué)生來說,樹立服務(wù)“三農(nóng)”思想是根本,具有奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)是關(guān)鍵。這決定了創(chuàng)業(yè)教育決不僅僅是教學(xué)工作所能完成的。在創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生工作肩負(fù)更重要的責(zé)任,學(xué)生工作與教學(xué)工作必須有機(jī)配合,才能培養(yǎng)一大批“村來村去”、帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的基層創(chuàng)業(yè)者。

我們?cè)谵r(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)中,全程實(shí)施敬業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“三業(yè)”教育。

一年級(jí)開展敬業(yè)教育,培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的思想,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等素質(zhì)。請(qǐng)地方政府領(lǐng)導(dǎo)到校與學(xué)生開座談會(huì),介紹農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人才情況、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”有關(guān)政策,鼓勵(lì)他們學(xué)成后為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn);請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生和農(nóng)業(yè)企業(yè)家來院做報(bào)告,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)業(yè)與事業(yè)”的思考,堅(jiān)定學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)思想,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、百折不回、堅(jiān)強(qiáng)樂觀等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二年級(jí)開展立業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,磨礪服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)。大力引導(dǎo)、支持專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)。專業(yè)協(xié)會(huì)是實(shí)施“三業(yè)”教育的有效組織形式,包括了知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)過程。協(xié)會(huì)有組織、有章程,形式靈活,內(nèi)容豐富,具有俱樂部式的特點(diǎn)?；顒?dòng)時(shí)體現(xiàn)民主開放,不僅有課余時(shí)間走進(jìn)豬場(chǎng)、雞場(chǎng)、獸醫(yī)站、種子田、日光溫室等參加基地生產(chǎn)、管理、銷售的專業(yè)實(shí)踐科研活動(dòng),還有學(xué)習(xí)理論、娛樂等校園文化、企業(yè)文化活動(dòng);協(xié)會(huì)采用二級(jí)培養(yǎng)模式,選出優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生為“小先生”,他們既帶低年級(jí)新生,又進(jìn)一步提高了自己,培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的骨干。

4 結(jié) 語

雖然我們對(duì)農(nóng)民大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,取得了可喜的成果,但由于主客觀的一些因素,農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育仍然不容樂觀。一是學(xué)制短,農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng),學(xué)生在校期間僅僅能完成一個(gè)周期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育存在實(shí)際困難。其次,部分學(xué)生年齡偏大,工作繁重,家庭負(fù)擔(dān)重,對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏興趣;第三,學(xué)生自身文化素質(zhì)較低,學(xué)習(xí)興趣不濃,自學(xué)能力較差,創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)培養(yǎng)艱巨;第四,部分學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響,學(xué)農(nóng)不愛農(nóng),讀書只為拿文憑,將來不想回農(nóng)村工作。針對(duì)這些問題,對(duì)農(nóng)民大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,要融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),要滲透到所有課程中,創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)案例實(shí)務(wù)為主;充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件,開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1 朱秀巖.農(nóng)業(yè)職業(yè)技能開發(fā)管理[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,1998.

2 溫景文.農(nóng)業(yè)高職教育探索與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2004.

3 王燕玲等.高職生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,2005.

4 唐靜等.農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在問題分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

5 丁立群等.“一村一名大學(xué)生”——開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007(12).