高等職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展研究

楊文鷹

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院,廣東廣洲 510635)

中國商務(wù)英語的教學熱潮源于20世紀80-90年代。隨著中國加入世界貿(mào)易組織,國際貿(mào)易得到迅速發(fā)展,為了適應新形勢的需求,我國許多高校都相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。現(xiàn)在,除了本科院校外,我國開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校從2006年的600所迅速增長到2009年的900所。從早期本科院校紛紛興辦商務(wù)英語專業(yè)到今日高職院校商務(wù)英語專業(yè)的繼續(xù)盛行,可見商務(wù)英語的學習熱潮仍在繼續(xù),培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)的人才也是市場所需。

然而,在高職院校近年來的不斷發(fā)展和“以工學結(jié)合”的改革之下,隨著世界經(jīng)濟發(fā)展全球化,對商務(wù)英語人才的需求已從過去的“單一型”外貿(mào)人才轉(zhuǎn)向國際商務(wù)的“復合型”人才。本文將從高職改革這一大背景之下,分析商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展狀況,進一步探討高職商務(wù)英語的發(fā)展方向問題。

1 高職教育質(zhì)量發(fā)展期的界定

從整體而言,中國的職業(yè)教育自從改革開放以來,一直得到較大的發(fā)展,大致可以劃分為三階段:1978至1998數(shù)量發(fā)展期,1999年至2002年改革過渡期,2003年至2010年質(zhì)量發(fā)展期。當然,這種階段性的劃分具有一定的籠統(tǒng)性,盡管職業(yè)教育已經(jīng)到了上述的第三發(fā)展期,但是我們的職業(yè)教育在今后很長的時間內(nèi)仍然處于改革和質(zhì)量發(fā)展期,相比于先進且完善的歐美職業(yè)教育,我們的職業(yè)教育仍然比較落后。毋庸置疑,以往的職業(yè)教育尤其是中國的中等職業(yè)教育都取得了一定的發(fā)展。在國家決定大力發(fā)展職業(yè)教育并把專科類院校進一步明確為職業(yè)教育的范疇,這就從本質(zhì)上把高職類院校從普通本科高等院校中區(qū)分出來,從而使高職院校邁入改革之路,無論是向先進理念的歐美國家學習職業(yè)教育經(jīng)驗,還是我們提出高職教育走“工學結(jié)合”之路,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,都明確了職業(yè)教育和傳統(tǒng)的本科教育的界限,從此也給高職教育指出了一條獨立的發(fā)展之路,不必再跟著本科教育的尾巴發(fā)展,成為本科教育的“壓縮餅干”這一尷尬境地。

2 高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

高職商務(wù)英語專業(yè)可以說是借著國際經(jīng)濟形式的發(fā)展、國際交往不斷的深化、本科商務(wù)英語教育的豐富經(jīng)驗以及中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的大趨勢而迎來自己發(fā)展的一個春天。然而,相對于實踐性較強和具有較久歷史的理工科專業(yè)而言,剛起步不久便面臨改革的高職商務(wù)英語有著自我發(fā)展的挑戰(zhàn)?？傮w而言,商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置、師資隊伍、理論學習與實踐學習、實訓基地和方式等方面都存在一定的問題和困惑。

(1)專業(yè)定位問題

商務(wù)英語是一種專門用途英語(English for specific purpose,簡稱ESP),關(guān)于國際商務(wù)英語學習可以追溯到15世紀的歐洲,當時為了克服英國和其它歐洲各國之間貿(mào)易活動中的語言障礙,就出現(xiàn)了相關(guān)的學習書籍,這甚至比第一批將英語作為一門外語來教授(TEFL)的課本還早。但是現(xiàn)代商務(wù)英語的大力發(fā)展使商務(wù)英語成為了ESP領(lǐng)域一個主要部分。

不過,商務(wù)英語在ESP領(lǐng)域的主導性也伴隨著其專業(yè)名稱的爭議性在國內(nèi)學者中存在。商務(wù)英語作為一個專業(yè)在國內(nèi)已經(jīng)過了二三十年的積累和發(fā)展。在本科院校中往往是商科和外語下設(shè)有這一專業(yè),對于商科的學生而言,其學習的內(nèi)容一般是商務(wù)+英語這一模式;而外語系下的商務(wù)英語,則采用外語+商務(wù)這一模式,這里采用“外語”這一說法而非“英語”是因為本科院校的商務(wù)英語學生的外語一般是英語+第二外語?？梢哉f,我國的高職教育最先是跟著本科教育發(fā)展的,無論是以前的為?？茖W?；蚴乾F(xiàn)在的高職院校,大家對其的認識往往只是限于學習年限上的區(qū)別,如本科教育的四年教育和?？平逃膬苫蛉甑膮^(qū)別,因此無論是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)定位以及學生的學習內(nèi)容都帶有濃重的本科教育痕跡。本科教育雖然為高職教育的發(fā)展提供了一定的經(jīng)驗,但在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的政策下和教育部在2006年開始實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃以來,高職教育不斷引入國外先進職業(yè)教育理念,各個高職院校也致力于尋找適合自己的發(fā)展途徑。

那么,如何定位商務(wù)英語專業(yè)是商務(wù)英語教師都要解決的問題。很多學校都把商務(wù)英語定位為英語+商務(wù)技能+綜合素質(zhì)這樣的模式。當然,這一概括性的公式過于簡單,我們也在尋求更加合適的內(nèi)涵。但我們不可否認是外語技能是商務(wù)英語專業(yè)學生的一項基本技能。高職高專英語教學全面貫徹“實用為主、夠用為度”原則,但如何把握“夠用”這一尺度并未構(gòu)成任何的問題。因為商務(wù)英語專業(yè)的學生首先要解決的是語言上的障礙,才能去談“實用”和“夠用”;而且,外語都不過關(guān)的商務(wù)英語專業(yè)學生與商科學生并沒有多大卻別與優(yōu)勢。因此,我們應該明確商務(wù)英語專業(yè)的定位要具有與本科英語教學不同的特色,同時也有凸顯高職商務(wù)英語的特色。

(2)合適教材的缺失

目前的高職商務(wù)英語教學的一個突出問題是合適教材的缺失?！缎乱曇吧虅?wù)英語》、《體驗商務(wù)英語》以及劍橋商務(wù)英語系列叢書對于國內(nèi)的商務(wù)英語教學都有一定的指導作用。而且,部分教師認為國內(nèi)還沒有十分適合的教材,而國外的教材較為真實和完善。這些書籍對于希望考取劍橋商務(wù)英語證書(BEC)、托業(yè)(TOEIC)考試或者職業(yè)英語考試(TOPE)證書的學生確實是不錯的教材。但是,對于高職院校的學生而言這些書籍或許具有一定的難度和不適應性。因此,開發(fā)具有中國特色并適合高職高專英語教學的專門教材成為商務(wù)英語教學亟待解決的問題。

(3)實訓和實習方式的局限性

不同于本科教育的理論學習后才有實習安排,目前各個院校的實訓和實習可以說都想把其貫徹于教育之中,充分體現(xiàn)“從做中學”的教育理念。商務(wù)英語的實訓和實習方式總體上有:參觀、單項實訓、校內(nèi)綜合實訓和校外實習等方式。與理工專業(yè)的實踐性不同,如何真正做到“從做中學”成為商務(wù)英語專業(yè)實習和實訓的一個難題。高職商務(wù)英語專業(yè)的校外實習也主要集中在交易會,酒店上。面對著實訓基地建設(shè)的局限性和實訓設(shè)施的缺乏等條件的限制,許多教師覺得實訓和實習無從下手。這在一定程度上給商務(wù)英語的發(fā)展帶來了阻礙。

(4)師資隊伍建設(shè)的誤解

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也意味著我們必須重視教師是否具有相應的職業(yè)能力。面臨著改革的深入,師資問題也逐漸凸現(xiàn)。對于商務(wù)英語專業(yè)的教師,普遍的認識是教師主要來自師范院校,缺乏相關(guān)的商務(wù)知識。但我們只能說這只是師資中的一部分而已,事實上在高職教育質(zhì)量發(fā)展期,新晉的商務(wù)英語教師大多擁有研究生學歷,具備學習商務(wù)知識的經(jīng)歷的教師也不乏其人,只是說他們沒有更多的企業(yè)經(jīng)驗而已。

從另一方面來說,要求教師下企業(yè)或者是從企業(yè)引進優(yōu)秀的企業(yè)員工承擔校內(nèi)教師的崗位也成為師資隊伍建設(shè)中較突出的表現(xiàn)。但我們必須要注意到的是,教師下企業(yè)是否真正得到有所成效。對于過于形式化的下企業(yè)而言,就如同學生形式化的實習一樣只能是事倍功半。在引進企業(yè)員工承擔教學任務(wù)時我們也面臨著企業(yè)人員是否擁有“授課”這一本領(lǐng)、薪水等實際性的問題存在。所以,我們要積極構(gòu)建和諧的“雙師”隊伍,但不要簡單地把“雙師”與雙證或者企業(yè)經(jīng)驗等同了。

3 高職商務(wù)英語發(fā)展方向

從本質(zhì)而言,職業(yè)教育要徹底摧毀以往的知識目標和教師主體這一局面,始終堅持“以就業(yè)為導向,以服務(wù)為宗旨”,培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的復合型人才。那么,商務(wù)英語專業(yè)如何突破自我發(fā)展的“瓶頸”,解決上述的難題,在高職教育質(zhì)量發(fā)展期中不斷前進呢?我們應該從以下方面進行思考:

3.1 真正理解“工學結(jié)合”是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的先決條件

“工學結(jié)合”的提出給從事商務(wù)英語的教師帶來了一定的困惑,因為“工”更明顯的是體現(xiàn)在理工專業(yè),如模具、水利和土木等。商務(wù)英語何來的工學結(jié)合?我們認為“工”強調(diào)是實踐性。明確這概念后,我們不難發(fā)現(xiàn)在商務(wù)英語的教學中,對所要教授的內(nèi)容和課程進行優(yōu)化設(shè)置,并按照項目要求設(shè)計我們在商務(wù)工作過程中的內(nèi)容,那么商務(wù)英語的教學就是靈活、生動和實際的;我們才能從各方面訓練和提高學生的能力,鼓勵學生去查找資料,鍛煉自學能力?！肮W結(jié)合”理念的提出讓我們重新審視高職商務(wù)英語的教學,從而構(gòu)建出不同于本科理念的教育活動和內(nèi)容,真正培養(yǎng)適用于社會的應用型人才。

3.2 充分利用教師資源,建立合理的師資隊伍

具有“雙師”素質(zhì)教師基本成為師資隊伍建設(shè)的共識。“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。如何構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的教師隊伍應該充分利用已有的教師資源、聘請兼職教師和專家這些方面入手。

首先,充分利用已有的教師資源是我們進行師資建設(shè)的重點。完全引進企業(yè)人員承擔授課是不現(xiàn)實也是不經(jīng)濟的。因此,對于已有的教師可以采取安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐;鼓勵教師參加培訓和學習,促進教師的自我發(fā)展;利用本校商科專業(yè)并有實踐經(jīng)驗的教師承擔商務(wù)英語的教學和實訓工作。

其次,聘請兼職教師和專家應成為師資隊伍建設(shè)的輔助手段。商務(wù)英語具有明顯的交際性,對于商務(wù)業(yè)務(wù)的熟悉性和經(jīng)驗性應該成為商務(wù)英語專業(yè)聘請兼職教師和專家的選擇條件。我們應該盡量避免純粹為了請專家而請企業(yè)人員承擔這一工作。

3.3 自主招生是高職商務(wù)英語發(fā)展的趨向

推動高職商務(wù)英語教育的發(fā)展動力之一就是高職院校采取自主招生政策。自主招生歷來是本科院校的專利,甚至已經(jīng)進入高校自主招生的結(jié)盟時代,如清華、上海交大等七所名校開展自主選拔“聯(lián)考”測試以及北大、復旦等七所高校的聯(lián)合命題自主招生。高職商務(wù)英語專業(yè)的生源主要來自上不了本科院校的學生,這制約著高職商務(wù)英語的發(fā)展。那么,我們可以預知的是自主招生將為高職商務(wù)英語教育增加新的活力和動力,高職商務(wù)英語教育才能走出生源和不足于本科的境地。另外,值得考慮的是,高職教育應納入終身教育的范疇,因此在生源上是否能不僅限于參加高考的學生,而把部分社會工作人員作為生源之一呢?

3.4 規(guī)劃實訓和實習,真正貫徹“工學結(jié)合”理念

工科的明顯實踐性使“工學結(jié)合”的理念更易實現(xiàn),但其實訓基地的建設(shè)往往受到設(shè)備、機器或者廠房等方面的制約,而商務(wù)英語專業(yè)的獨特性給予商務(wù)英語實訓和實習建設(shè)很大的了靈活性和障礙性。如何規(guī)劃實訓和實習模式,從而使學生真正得到訓練是每位從事商務(wù)英語教師的職責,也是避免實訓重復的手段,從而促進商務(wù)英語朝著“工學結(jié)合”之路發(fā)展。

首先,必須明確實訓和實習都不是走形式主義。實訓的課程都應要明確實訓項目,力圖使每一門實訓課程都針對某種重要的技能進行實訓,實訓課程成為專業(yè)知識和技能獲取、鞏固和延伸。這樣,通過技能模塊的學習、實訓,將教學與考證、課程與就業(yè)有效融合,學生就可參加國家“國際商務(wù)單證員”、“外貿(mào)跟單員”、“報關(guān)員”、“BEC”初級、中級等外貿(mào)職業(yè)資格考試。

其次,必須建立完善的監(jiān)督制度和評價體系。實訓和實習既體現(xiàn)了“從做中學”又讓學生把理論應用于實踐的過程。無論是英語、商務(wù)知識與技能,還是學生其他方面諸如道德或者能力素質(zhì)都應在實訓過程中得到體現(xiàn)。那么,完善的監(jiān)督制度和評價體系則是保證實訓和實習的有效保障。

4 結(jié) 語

總之,職業(yè)教育改革和發(fā)展給商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提供了較大的空間。商務(wù)英語也順應經(jīng)濟發(fā)展的潮流而不斷壯大的?，F(xiàn)代的中國職業(yè)教育已經(jīng)踏上了追求質(zhì)量上升的階段,商務(wù)英語專業(yè)應該與時俱進,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,辨清自身發(fā)展的阻礙,有的放矢,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主,真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育新理念,商務(wù)英語專業(yè)的前景才是廣闊的。

1 紀淑軍.以工作過程為導向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J].職教論壇.2010(6).

2 姜大源.亞洲與歐洲國家職業(yè)教育對話平臺[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2006(6).

3 戴 年.商務(wù)英語的起源與發(fā)展史簡述[J].理論月刊.2010(6).

4 南方周末.h ttp://www.infzm.com/con tent/52779.

5 袁 翠.借鑒國外子行業(yè)教育模式建構(gòu)高職特色技能考核體系[J].中國高教研究2007(6).