以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)模試探討

黃 曦

(武漢船舶職業(yè)技術學院,湖北武漢 430050)

1 以就業(yè)為導向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

1.1 社會的需要是高等職業(yè)教育發(fā)展的力量源泉

我國經濟正在迅猛發(fā)展,在現(xiàn)代化建設中缺乏大量適應一線崗位的高級技術型、應用型人才。我國高等職業(yè)教育近30年來的實踐充分證明只有瞄準市場對人才的需求,制定出適合本地區(qū)、本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案,企業(yè)就歡迎,畢業(yè)生就業(yè)率就高,學校發(fā)展就快;大眾化時代的高等職業(yè)教育對人才的要求是多元的,只要培養(yǎng)的人才適應經濟發(fā)展的需要、市場的需要、企業(yè)的需要,同時也能滿足個人發(fā)展的需要,就是成功的高等職業(yè)教育;學生具有過硬的專業(yè)知識與操作技能、愛崗敬業(yè)精神,將使越來越多的高職院校畢業(yè)生得到社會的認可和選擇。

1.2 以就業(yè)為導向是多數家庭的強烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學生,大多數是屬于高考一、二本錄取后的學生,因此他們的學習積極性相對來講不高、基礎比較差、農村孩子多、許多家庭處于中低收入水平,這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭能力,在社會找到適合的位子,緩解家庭的經濟負擔。因此,以就業(yè)為導向代表了絕大多數的家庭的愿望,關系著千百萬戶家庭的切身利益。

1.3 以就業(yè)為導向是我國嚴峻的就業(yè)形勢所需

高等教育大眾化要求我國高校進行大規(guī)模的擴招,而擴招的直接結果之一就是高校畢業(yè)人數快速增加,又給高校畢業(yè)生造成嚴峻的就業(yè)形勢?！熬蜆I(yè)難”的問題己引起社會廣泛的關注,甚至成為了一個焦點話題。近年來高職畢業(yè)生就業(yè)率并不理想,特別是受金融風暴的影響一次就業(yè)率大體在60%以下,低于普通70%左右的就業(yè)率,“開拓就業(yè)市場”已成為政府部門、社會各界高度關注的熱點問題,也是必須深入思考和著力解決的重大問題。黨和政府針對高職畢業(yè)生就業(yè)難的狀況,對高職教育發(fā)展提出“以就業(yè)為導向”的方針是非常及時和必要的。

2 以就業(yè)為導向思想的意義

2.1 加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新

就業(yè)是民生之本,擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期的重大而艱巨的任務。充分發(fā)揮職業(yè)教育對擴大就業(yè)的支持作用、服務功能,對于國家是一個巨大的貢獻。越來越多的事實證明,堅持以就業(yè)為導向,就能夠給職業(yè)教育帶來深刻的改革和變化。教育部周濟部長說:“我們要堅定這樣的信念:職業(yè)教育就是就業(yè)教育,要促進職業(yè)教育的‘三個轉變'和‘兩個加強',推進職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新,不斷增強職業(yè)教育的生機活力。”“三個轉變”中的第一就是辦學思想的轉變,要以就業(yè)為導向進一步明確職業(yè)學校的定位和方向。整個職業(yè)教育的評價標準要向以就業(yè)為導向轉變,職業(yè)教育資源的配置要向堅持以就業(yè)為導向的優(yōu)勢學校傾斜。

2.2 對我國經濟高速發(fā)展起到重要保障作用

根據世界許多發(fā)達國家的發(fā)展規(guī)律表明,在工業(yè)化快速發(fā)展和經濟結構迅速轉型的階段,必須積極發(fā)展短期的、應用型、技能型的高職教育,為快速擴充和升級的市場提供適應其發(fā)展的高素質技術人力的支撐?，F(xiàn)在,我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的歷史時期,需要大量高素質勞動者,數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。高職教育與其他普通高校教育相比,更突出應用型、技能型人才的培養(yǎng),更能為地方經濟和社會發(fā)展服務。

隨著世界范圍新科學、新技術、新材料的深入發(fā)展,中國經濟發(fā)展的高速前進,作為人是第一生產力要素,各經濟部門對高素質、高技能人才需求十分迫切,對從業(yè)人員素質要求不斷提高,使得職業(yè)技術教育的地位越來越重要。

當前.我國改革開放逐步深入,在全國經濟比較發(fā)達的東南沿海地區(qū):長三角、殊三角、環(huán)渤海灣三大經濟圈迅速發(fā)展,以及振興東北,崛起中原,使得高新技術產業(yè)已逐步成為主導和支柱產業(yè),企業(yè)對大專以上學歷的技術應用型人才的需求日益增多,已呈現(xiàn)供不應求局面。隨著高職院校以就業(yè)為導向,經濟服務為宗旨,根據現(xiàn)代化建設的需要,加快構建靈活開放、特色鮮明,結構合理,自主發(fā)展的職業(yè)教育體系,將為我國經濟發(fā)展起到重要保障作用。

2.3 將對學校和社會穩(wěn)定產生巨大的影響

中央提出要構建和諧社會,而畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻,將成為影響高校穩(wěn)定和社會穩(wěn)定的潛在因素。在人事制度改革中,絕大部分畢業(yè)生被推上市場,實行供需見面、雙向選擇。求職就業(yè)越來越困難,競爭越來越激烈。同時,各級政府部門進行機構精簡,人員分流,國有企業(yè)也實行減員增效,畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。高校歷來是社會穩(wěn)定的晴雨表。在某種意義上說,高校的穩(wěn)定就意味著社會的穩(wěn)定。據國外研究資料表明,20%的畢業(yè)生不能就業(yè),就會帶來社會問題,就會引起社會的不穩(wěn)定。我國近幾年來就業(yè)情況都不是很理想,因而要花大力氣做好畢業(yè)生的就業(yè)工作,不要使學生產生“十年寒窗一場空”、“畢業(yè)就是失業(yè)”的想法。

3 以就業(yè)為導向的高職教育人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的定義

“模式”:根據《現(xiàn)代漢語辭典》的解釋,是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。關于“人才培養(yǎng)模式”的定義及其內涵,2001年5月在全國電大教學工作會議上提出的“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和”。它具體可以包括四層涵義:(1)培養(yǎng)目標和規(guī)格;(2)為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教學過程;(3)為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度;(4)與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。它的構成主要包括培養(yǎng)目標、課程計劃、教育流程、教育環(huán)境、教育評價等要素。簡單地說,它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。

3.2 以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式體系的構建

以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式,是指以提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量為目標,以市場所需要的人才素質為出發(fā)點和歸宿,建立與社會就業(yè)價值取向相適應的教學體系的一種人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的特征:一是根據就業(yè)需要來設置專業(yè)。就業(yè)是高等職業(yè)教育的根本目的,以就業(yè)為導向,就是根據就業(yè)的需要來設置專業(yè),對于高等職業(yè)院校的辦學者來說,就業(yè)應該是一切教育教學活動的一根“指揮棒”。二是根據就業(yè)需要來開設課程和組織教學。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要求強化教育的應用性、技能性和實踐性,從而決定了課程改革應與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結合。

(1)構建以就業(yè)為導向的專業(yè)設置模式

高職教育能否滿足社會需求,一方面體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標是否與社會經濟的發(fā)展對人才素質的要求相一致,另一方面則體現(xiàn)在其專業(yè)設置是否與生產結構的經濟發(fā)展變化相適應,也就是要建立專業(yè)結構與產業(yè)結構相適應的專業(yè)設置模式。

專業(yè)結構是國家現(xiàn)實經濟的反映,是同一定歷史時期的經濟發(fā)展和產業(yè)結構相聯(lián)系的,它直接或間接地反映了經濟和社會發(fā)展的需要以及經濟結構的特點。是否同經濟和社會發(fā)展相適應,是衡量專業(yè)結構是否合理的根本標志。同時“專業(yè)能力”是高職學生能力的一個很重要方面,高職院校設置的專業(yè),符合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)對口的人才,就會受到用人單位的歡迎與支持,推動本地經濟的發(fā)展。高職院校要較好地為本地區(qū)經濟建設服務,面向市場辦學,必須了解本地區(qū)經濟發(fā)展的產業(yè)結構狀況和它的需求。也就是要了解本地區(qū)經濟發(fā)展都有哪些產業(yè)部門和它的隸屬關系。如第一產業(yè)都有哪些門類,第二、三產業(yè)又有哪些門類,哪些是劣勢次要產業(yè),并在這些基礎上做好人才需求預測,同時,還必須以科學發(fā)展觀即發(fā)展的、動態(tài)的、變化的觀點,探討本地區(qū)產業(yè)結構未來發(fā)展變化的趨勢。明確哪些是本地區(qū)發(fā)展并大有前途的產業(yè),哪些是本地區(qū)正在逐漸將被淘汰的產業(yè),哪些是將隨著科學技術的進步和生產力的發(fā)展,必然要興起的產業(yè)。

高職院校應該不斷調整服務方向,優(yōu)化專業(yè)結構,增加社會急需的新專業(yè),改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè),取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè),使新舊專業(yè)相輔相成,合理搭配。專業(yè)設置要考慮學校本身辦學條件,如現(xiàn)有的師資、設備及原有的辦學專業(yè)基礎。專業(yè)設置數量要適當,既要避免專業(yè)過多,力量分散,影響培養(yǎng)實用型人才的質量和增加就業(yè)的壓力,又要注意專業(yè)數不能太少,學科設置單一,影響辦學的經濟效益。專業(yè)設置要隨著時代的需求不斷改變,要與科技、經濟、社會的發(fā)展相適應。

(2)構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學模式

教學模式特指“反映特定教學理論邏輯輪廓的,為完成某種教學任務而采用的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構?！崩媚骋环N模式,人們可以將教學活動或過程分解為某些關鍵調控教學活動的一整套方法體系。教學模式是教學理論與教學實踐之間的中間環(huán)節(jié)。它通過簡化、微縮的組成要素規(guī)定和調控教學活動。

首先,靈活學制。對大多數高職院校而言,可根據企業(yè)和學生的需要,在修業(yè)年限上設計不同規(guī)格的學制,如一年制、二年制、三年制、甚至四年制等。在就業(yè)為導向的指導下,學制的改革包括兩個方面:一方面學制的確定,應以就業(yè)的需要和經濟發(fā)展的需要緊缺型的人才可縮短為兩年制;另一方面,學制的確定還應根據學校的專業(yè)設置和考慮到較長時期經濟發(fā)展的需要,確定年限長一些,如設立四年的本科制也是必要的。要通過學制改革推動高等職業(yè)教育在課程體系和教學內容等方面的改革,突出職業(yè)教育。

其次,采用開放性教學方式。以就業(yè)為導向的教學實施過程,應是一種開放的教學過程。其教學不再是簡單地向學生灌輸現(xiàn)成的學科概念和結論,而是向學生提供多種學習方法和學習路徑,包括提供各種參考書、各種視聽材料、計算機軟件,提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等,讓學生學會自己去探索和思考,使他們鍛煉和掌握工作技能。

再則,重視實踐教學,加強實習實訓建設。就高等職業(yè)教育本身來說,實踐技能的培養(yǎng)是其重要特征,因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學。高職教育的實踐教學必須突出技術應用能力的培養(yǎng),注重技術操作,注重操作過程。盡量減少看、驗的環(huán)節(jié)。突出實用性、實踐性。所以從實踐環(huán)境及設備的構造,到實踐項目的策劃,都應符合技術應用這一方向。保證實踐教學的真實性,以確保學生真正學到“手藝”。

(3)構建職業(yè)資格證書就業(yè)準入制的實踐模式

職業(yè)資格證書制度是國際上通行的一種對技術技能人才的資格進行認證的重要制度,是我國確定的一項旨在全面提高勞動者素質的重要政策,是發(fā)展勞動力市場、促進職業(yè)培訓和實現(xiàn)就業(yè)的重要手段。它是指按照國家制定的職業(yè)標準,通過政府認定的考核鑒定機構,對勞動者的能力水平職業(yè)進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定,對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。根據《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關規(guī)定,對從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益職業(yè)的勞動者,必須經過培訓,并取得職業(yè)資格證書后,方可就業(yè)上崗。為使高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足就業(yè)準入制的要求,提高學生技能鑒定通過率。具有設備、場所和技術等方面優(yōu)勢的高等職業(yè)學院可以在國家職業(yè)標準的統(tǒng)一指導下,在職業(yè)技能鑒定社會化管理體制的指導下,建立職業(yè)技能鑒定場所,開發(fā)相應的標準、教材、題庫、考試技術及教務管理技術,使其成為先進的職業(yè)培訓模式、鑒定方法和考試技術的實驗中心,成為職業(yè)資格證書制度的示范窗口。這樣既可以提高學生技能鑒定的通過率,又可以補充更新學校的實習、實訓設備,使學生在充足的設備條件下學習技能,接受鑒定,順利就業(yè)。

(4)構建“雙師型”教師培養(yǎng)模式

師資水平是保證教育質量的關鍵,只有建立一支有特色的高等職業(yè)教育的師資隊伍,才可能辦出有特色的高等職業(yè)教育。要培養(yǎng)具備較高素質的人才,教師必須具備更高的職業(yè)道德和素質,要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力,教師本身必須具備較強的專業(yè)實踐能力。能力本位的培養(yǎng)模式要求教師具備更高的素質和能力,具有較強的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識,在相應的學術領域中獲得創(chuàng)造性的成就,只有建立素質高、能力強,以“雙師型”教師為主體的師資隊伍,才能在教學過程中激活學生的創(chuàng)新意識,塑造學生的創(chuàng)業(yè)能力。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng),應該重視以下三條途徑:

一是培養(yǎng)自己的“雙師型”教師隊伍。加強教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵教師進修,建立其終身學習的觀念。

二是建立高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地,進行系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的師資隊伍的培訓。為增強未來高等職業(yè)教育師資的專業(yè)實踐能力,要鼓勵他們參加技能鑒定,獲取一定等級的專業(yè)資格證書,以提升實踐技能。

三是規(guī)范兼職教師的聘任條例,從校外聘任一批既具有一定的本專業(yè)理論知識又具有豐富的實踐經驗和良好的職業(yè)技能的兼職教師,使他們通過專業(yè)理論及教育理論的培養(yǎng)和考試,取得兼任高職教育教師的資格。

發(fā)展、規(guī)范兼職教師隊伍是我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)教育辦學的靈活性決定了學校不可能也沒有必要面面俱到地建立一支龐大的專職教師隊伍,否則,隨著專業(yè)適應社會需要的調整,勢必造成人力、財力的極大浪費。

(5)構建以就業(yè)為導向的評價機制

如何評價高職院校的質量。一直是高職教育工作者探索和研究的問題?！耙跃蜆I(yè)為導向”思想的提出,客觀上為這個問題的解決指明了方向,也就是說這一切都要取決于畢業(yè)生能否充分就業(yè),取決于人民對高職教育的滿意程度,將這個標準再進行定量分析,可以細分為畢業(yè)生的就業(yè)率,專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率、職務晉升率、工資水平、畢業(yè)生對學校的滿意率和企業(yè)對學校的滿意率等多項指標,將這些指標綜合起來進行考核,就能很清楚地看出職業(yè)院校的整體辦學水平。

1 余祖光.職業(yè)教育應以就業(yè)為導向[J].職教論壇,2003(13).

2 李忠宏,王偉,李津石.就業(yè)導向一高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律[J].中國大學教學,2003(11).

3 劉春生,馬振華,張宇.以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J].職業(yè)技術教育,2005(10).

4 劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:科學出版社,2007.

5 張志勇.高職教育人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式研究[D].長沙:湖南農業(yè)大學,2004.