緊扣“三維”目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力

杜祥芬

（睢寧縣下邳中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

隨著課改的不斷深入，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力便成為廣大語文教師面對的一個(gè)難題，這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。我以為語文教學(xué)不論怎樣改，都必須緊扣“以人為本”這個(gè)核心，采取多種措施，全面而有重點(diǎn)地落實(shí)新課改的三維目標(biāo)，以情感激發(fā)為先導(dǎo)，以知識能力為核心，以方法過程為憑借，以學(xué)生自主探究活動為主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范、簡潔的語言表達(dá)能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、情感先行，強(qiáng)化閱讀動機(jī)。

當(dāng)前，語文教學(xué)面臨著一個(gè)尷尬：老師滔滔不絕地講，學(xué)生懨懨欲睡，缺乏學(xué)習(xí)激情，語文教學(xué)始終在費(fèi)時(shí)、低效的怪圈中徘徊。造成這種狀況最重要的原因就是學(xué)生不能深刻了解語文學(xué)習(xí)的意義，不能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給自己帶來的變化和愉快，因而難以產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)欲望。要想提高學(xué)生語文閱讀能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.高尚的理想動機(jī)。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生“正確運(yùn)用祖國語言文字的能力”。語文具有很強(qiáng)的工具性，是我們溝通、交流的必要工具，學(xué)好語文，不僅能繼承祖國文化優(yōu)秀的成果，還可以提高自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，我特別注意對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，加深他們對現(xiàn)代文名篇的情感認(rèn)識，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)閱讀的積極性，為自主性閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，課前提出了兩個(gè)問題：（1）你學(xué)習(xí)過哪些贊頌祖國美好景色的詩文？（2）你愛春天嗎？你心中的春天美在哪里？學(xué)生溫故知新，體驗(yàn)到祖國文化、文學(xué)的美。同時(shí)，由于缺乏文學(xué)詞匯和表達(dá)技巧，因而難以盡善盡美地展現(xiàn)春天的美麗。不憤不啟，不悱不發(fā)，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，想立刻了解《春》的內(nèi)容和藝術(shù)技巧，以借鑒其方法為自己服務(wù)，因而閱讀的積極性較高，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力奠定了情感基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)烈的升學(xué)動機(jī)。初中學(xué)生特別是初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，因而難免不以實(shí)用的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法：現(xiàn)代文閱讀重要嗎？平時(shí)學(xué)習(xí)能提高考場閱讀題的分?jǐn)?shù)嗎？所以為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力，在平時(shí)教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮中考語文考綱、試題的引導(dǎo)作用，通過訓(xùn)練讓學(xué)生確實(shí)掌握一些平時(shí)用得著、考場用得好的現(xiàn)代文閱讀技巧，比如記敘文閱讀方法、散文閱讀方法等。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性高，能主動運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，這非常有利于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的形成。

3.文本動機(jī)。文學(xué)即人學(xué)。教材所選文章多是現(xiàn)代報(bào)紙雜志發(fā)表的文章，大都充滿有關(guān)人生、社會、自然的豐富信息，可以給我們各種人生啟迪。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要注意文本的人文性、社會性、綜合性，不要把如此充滿社會內(nèi)涵和人生智慧的文本變成面目可憎的訓(xùn)練材料，不能僅僅完成幾道閱讀訓(xùn)練題即萬事大吉，而應(yīng)該重視發(fā)掘文本的思想、情感、文化、歷史等因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而帶著感情去閱讀，在獲得閱讀技巧的同時(shí)也獲得情感的愉悅。在新課改背景下，這種做法應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣、閱讀能力的長效措施之一。

二、知識奠基，教給閱讀方法。

知識是能力形成的基礎(chǔ)，缺乏必要的閱讀知識，必然會延緩閱讀能力的形成。因此，現(xiàn)代文教學(xué)盡管終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但基本途徑不應(yīng)是一味的閱讀訓(xùn)練，而應(yīng)該分類梳理，把閱讀中必備的閱讀知識、方法、技巧，或利用傳授法，或利用發(fā)現(xiàn)法，及時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生到實(shí)踐中去積極運(yùn)用，慢慢來體會，適時(shí)總結(jié)，最終為我所用，形成一定的閱讀能力。

例如：教學(xué)《皇帝的新裝》等記敘文章時(shí)，我就有意識地滲透記敘性文章的有關(guān)知識，如記敘文六要素等；教《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)，我就讓學(xué)生掌握一些閱讀寫作的常識，如形散神聚，景物描寫的常見作用，抒情的方法，等等；教《看云識天氣》等說明文時(shí)，我就有意補(bǔ)充說明順序、方法等知識，并引導(dǎo)他們到文中分析、印證、體會其作用，教給學(xué)生知能轉(zhuǎn)換、理論聯(lián)系實(shí)際的技巧。事實(shí)證明，這對提高學(xué)生的閱讀能力幫助很大。

三、過程引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自主探究、合作交流的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該是自主探索、合作交流能力的培養(yǎng)，而這應(yīng)該貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。我認(rèn)為要做好三個(gè)過程引導(dǎo)。

1.自主探索過程的引導(dǎo)。自學(xué)能力始終是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心也是影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，在現(xiàn)代文教學(xué)中我總是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、思考，形成自己的認(rèn)識。比如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我不做任何點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生去閱讀、思考，去發(fā)表自己對文章的看法：主要內(nèi)容、中心思想、最精彩的描寫、最深刻的道理。其好處是：沒有老師或其他渠道定格影響學(xué)生思維，非常有利于學(xué)生閱讀思維空間的再創(chuàng)造，便于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。

2.自主借鑒性過程的引導(dǎo)。在信息社會，閱讀過程不僅具有自主性、獨(dú)立性，而且具有博采性、借鑒性，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志和其他輔導(dǎo)性讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收他人思維成果，補(bǔ)充、糾正、完善自己的思想，從而促進(jìn)閱讀水平的提高。

3.合作交流過程的引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人閱讀的積極性和寶貴課堂資源的效能。我們必須高度重視閱讀教學(xué)的合作交流過程的引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上各抒己見，各自展現(xiàn)閱讀成果，讓學(xué)習(xí)資源效益最大化，既可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓更多學(xué)生受益，又可嘗到積極主動學(xué)習(xí)帶來的快樂，強(qiáng)化閱讀的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀能力的提高。

四、思維整理，規(guī)范語言表達(dá)。

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，緊扣課改要求和學(xué)生閱讀能力的長期培養(yǎng)等目標(biāo)，大力進(jìn)行思維整理訓(xùn)練，規(guī)范語言表達(dá)是十分必要的。

比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞開頭一段：“時(shí)間既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，倉黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！遍_頭的這樣一段景色描寫到底有什么作用？我引導(dǎo)學(xué)生整理思維，規(guī)范表達(dá)的方法是：（1）回顧開頭景物描寫的常見作用——點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，奠定感情基調(diào)，烘托人物心情、性格、形象，象征社會政治、文化環(huán)境和時(shí)代特征，推動情節(jié)發(fā)展等。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生討論本段特點(diǎn)及常見作用的體現(xiàn)。（3）套用表達(dá)模式，從表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作用。結(jié)果，學(xué)生很快就順利地表達(dá)出了思維成果：表現(xiàn)上，點(diǎn)明回鄉(xiāng)時(shí)間，渲染了陰冷、蕭瑟的氣氛，烘托了“我”悲涼的心情，暗示了當(dāng)時(shí)社會的衰敗、蕭條；結(jié)構(gòu)上，為閏土的出現(xiàn)埋下了伏筆。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到閱讀有路，表達(dá)有法，現(xiàn)代文閱讀能力得到了大幅提升。

五、反思得失，理性提高閱讀層次。

學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力的提高是螺旋式上升的，有一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性的反思閱讀中的得失，培養(yǎng)學(xué)生自查、自省、自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步，在改進(jìn)中提高。比如，我在課堂上，經(jīng)常安排這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生回答讀書、思考的感受，總結(jié)自己閱讀中的經(jīng)驗(yàn)；在課外，經(jīng)常組織學(xué)生舉辦小型的讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，通過演講、文章交流等方式促進(jìn)學(xué)生的理性反思，有效地培養(yǎng)他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

當(dāng)然，教無定法。在教學(xué)中，每個(gè)人都應(yīng)將秉承愛崗敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真搞好新課改研究，努力探索現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。