羅森塔爾效應(yīng)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

□趙寧寧

（西安體育學(xué)院陜西 西安 710068）

1、研究的方法

文獻(xiàn)資料法：在準(zhǔn)備期間通過商丘師院圖書館查閱有關(guān)書籍和中國知網(wǎng)查閱了大量的關(guān)于羅森塔爾效應(yīng)期刊論文，為本文的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：對(duì)商丘師范學(xué)院公體部選修健美操的100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷100份，回收率100%。

2、結(jié)果與分析

2.1、羅森塔爾效應(yīng)的真正涵義

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感受到教師的關(guān)懷和信任，會(huì)更加自信、自強(qiáng)，這些學(xué)生也就容易取得如教師期望的效果。相反，如果教師厭惡學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望較低，或歧視學(xué)生，態(tài)度冷漠，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也會(huì)從教師的言談舉止或表情中感受到教師的“偏心”和失望，因此也以消極的態(tài)度來對(duì)待老師，不理會(huì)或者拒絕教師的要求。結(jié)果這些學(xué)生常常也如教師期望的那樣，學(xué)習(xí)成績與品行一天天變壞。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋也是羅森塔爾效應(yīng)。

概括為一句話就是“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。你對(duì)他人的期望會(huì)間接地產(chǎn)生巨大的效果，教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能朝著積極的方向改進(jìn)。

2.2、健美操教學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)

健美操教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生抱有期望，學(xué)生就會(huì)越來越自信，產(chǎn)生一種積極的心理暗示，學(xué)習(xí)起來更加積極主動(dòng)。如“你最近有很大進(jìn)步！”，“你很有潛力”“你的動(dòng)作很協(xié)調(diào)”之類的語言加以鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)采用積極的羅森塔爾效應(yīng)模式，對(duì)學(xué)生做出肯定的評(píng)價(jià)認(rèn)定他們有發(fā)展的可能性，從而寄予賞識(shí)和期望。

3、羅森塔爾效應(yīng)在健美操教學(xué)的應(yīng)用

3.1、教師對(duì)學(xué)生的期望能夠增加學(xué)生的自信心和積極性

在我對(duì)公體部100名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生喜歡活潑開朗的老師，68%的學(xué)生會(huì)對(duì)活潑開朗的老師產(chǎn)生莫名的親切感和信任感。61%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的期望會(huì)讓自己喜歡上健美操，同時(shí)會(huì)增加自己上課的積極性和自信心。72%的學(xué)生認(rèn)為教師的期望效應(yīng)會(huì)給自己一個(gè)積極的心理暗示，并且這種積極的心理暗示能夠提高成績。調(diào)查表明：教師的期望效應(yīng)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的自信心。并會(huì)給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)健美操的熱情，更加愿意學(xué)習(xí)，課下也更加愿意練習(xí)，從而產(chǎn)生一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，從而提高教學(xué)效率。

3.2、羅森塔爾效應(yīng)教學(xué)能夠產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果

在健美操這樣一個(gè)以身體練習(xí)為基本手段的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生的積極情緒和主動(dòng)性發(fā)揮很大的作用，對(duì)達(dá)到教學(xué)效果起到推波助瀾的作用。在對(duì)公體部的100名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生認(rèn)為教師積極細(xì)致的指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)習(xí)健美操的熱情。在健美操教學(xué)中，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生寄予良好期望時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)，相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)教師將產(chǎn)生親切感和信任感。自己也會(huì)做出更大的努力。那么教師期望就在學(xué)生的行為中產(chǎn)生良性影響。

4、羅森塔爾效應(yīng)在健美操教學(xué)中的啟示

4.1、情感教學(xué)建立融洽的師生關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)表明：師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。老師的品德和態(tài)度甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)，喜歡或討厭健美操，這是一種情感遷移現(xiàn)象，正如我們中國有句古話“愛屋及烏”。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。“其師，信其道”，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生懷有赤誠和無私之心，對(duì)于他們細(xì)微的進(jìn)步加以贊許和夸獎(jiǎng)，那么，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn)，看出教師的善意和對(duì)自己的真誠愛護(hù)，就會(huì)敞開心扉，樂于接近教師并心悅誠服地接受教育。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，思維、記憶等認(rèn)知功能就會(huì)活躍起來，從而大大提高教學(xué)效果。

4.2、建立學(xué)生“我能行”的意識(shí)觀念

羅森塔爾效應(yīng)表明：人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的。因此教師要幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)的找出它們的積極因素。當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，教師要表揚(yáng)和贊美他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛闹挟a(chǎn)生一種欣慰和成就感。教師要鼓勵(lì)暗示學(xué)生“我能行”，讓學(xué)生在潛意思中增加自信心的積極性。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。

4.3、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫知識(shí)將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，就會(huì)被遺忘”。健美操課堂教學(xué)中，我們用手勢(shì)、眼神給學(xué)生以鼓勵(lì)，使他們從中得到激勵(lì)和激發(fā)練習(xí)的欲望；用溫和的語言控制學(xué)生的急躁情緒；通過恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)，集中學(xué)生的注意；通過富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生積極思考并以教師飽滿的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、結(jié)論

羅森塔爾效應(yīng)在健美操教學(xué)中有非常積極的影響，它能夠增加學(xué)生的自信心和積極性，產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。從羅森塔爾效應(yīng)的積極影響中可以得到健美操教學(xué)中的啟示，教師要鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望和期盼，從而建立學(xué)生的自信心，建立“我能行”的概念，發(fā)揮積極的羅森塔爾效應(yīng)。在今后在健美操教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用教師期望教學(xué)使學(xué)生更加喜歡健美操，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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