基于開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式研究＊
——以教育技術(shù)專業(yè)為例

王雪飛

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226001)

基于開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式研究＊
——以教育技術(shù)專業(yè)為例

王雪飛

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226001)

實(shí)驗(yàn)室是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的提高有著獨(dú)特的作用。本文分析了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷，立足本校，針對教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;開放實(shí)驗(yàn)室;開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

信息社會(huì)的到來使教育技術(shù)專業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，專業(yè)人才必須具備良好的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具備教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，媒體應(yīng)用與評價(jià)能力，教學(xué)系統(tǒng)使用、維護(hù)與管理能力，教育技術(shù)研究能力。作為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，實(shí)驗(yàn)室是獲得這些能力和知識的重要場所，為提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平提供了完善的軟硬件環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

教育技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涉及到教學(xué)媒體的操作和維護(hù)技能，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，電視教材制作，微格教學(xué)訓(xùn)練。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是驗(yàn)證書本理論和程序，教師處于主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是由教師在課前設(shè)計(jì)的，其過程通常表現(xiàn)為講解實(shí)驗(yàn)原理、演示、模仿練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評價(jià)等。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于鞏固課堂知識，提高實(shí)踐技能有一定的積極作用，但其缺陷也是顯而易見的。

首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能安排足夠多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生很難有補(bǔ)做，重做或者選做的機(jī)會(huì)。

其次，近年來高校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，有限的設(shè)備資源和眾多學(xué)生之間的矛盾日益突出，因此很多情況下實(shí)施分組教學(xué)，致使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不均等。

再則，由于處于被動(dòng)模仿的地位，束縛了學(xué)生的手腳。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生僅是敷衍了事，“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”，而不會(huì)深入思考。甚至在分組實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生只是觀望而已，養(yǎng)成了依賴心理，實(shí)驗(yàn)變成了枯燥的負(fù)擔(dān)，更談不上科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。而那些主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生卻得不到充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)單純依附于理論教學(xué)的框架，而建立開放實(shí)驗(yàn)室，以多內(nèi)容、多形式和多層次的實(shí)驗(yàn)替代單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生競爭力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一般表現(xiàn)為個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境之中形成的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義為我們研究和實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了重要啟示:

(1)在教學(xué)中，要注重師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高洞察力與分析力，促進(jìn)對技能和知識的理解，從而形成共享的、更高級的建構(gòu)。

(2)營建一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的內(nèi)外環(huán)境，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己己有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

(3)教師僅是各種其他來源之一，是支持者、引導(dǎo)者、合作伙伴，教師的任務(wù)是與學(xué)生共同建構(gòu)各種思想、材料等互動(dòng)的機(jī)會(huì)、合作建構(gòu)不同的知識解釋、注意社會(huì)建構(gòu)的概念。同學(xué)們與教師一樣，也負(fù)有重要教學(xué)責(zé)任，師生都是參與者、決策者，沒有旁觀者，人人都要發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，發(fā)表自己的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)地同他人建構(gòu)及自己建構(gòu)的人，是主動(dòng)地思考者、說明者、解釋者、提出問題者，主動(dòng)地理解、提問、合作、解釋社會(huì)關(guān)系的人，是知識的來源，是合作建構(gòu)者。

三、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)避免停留在重復(fù)和模仿的層次，而是具有一定的綜合性和應(yīng)用性。本次課題研究過程中，筆者選取了《專題片策劃與制作》課程來設(shè)計(jì)實(shí)施基于開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式。該模式分為以下幾個(gè)階段:

階段一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在這一階段，教師為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境。結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了以下情境:“藍(lán)印花布是南通江海文化的獨(dú)特遺產(chǎn)，隨著南通旅游業(yè)的發(fā)展，藍(lán)印花布被越來越多的消費(fèi)者所喜愛。然而，很多人對藍(lán)印花布的歷史、工藝、藝術(shù)成就都并不了解。請大家以藍(lán)印花布為對象，選擇一個(gè)相關(guān)主題，制作電視專題片”。結(jié)合電視作品的制作，要求學(xué)習(xí)者回答以下問題:

(1)如何在剪輯過程中合理選擇動(dòng)作剪輯點(diǎn)?

(2)在該過程中至少涉及兩個(gè)不同人物和事件，如何用平行交叉的蒙太奇技巧加以表現(xiàn)?

(3)怎樣用分鏡頭形式合理的表現(xiàn)多人對話的過程?

上述問題并沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)化答案，需要學(xué)生通過自己的行動(dòng)來形成更加深刻的意識，從而在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上完成新的意義建構(gòu)。為了保證教學(xué)效率，教師在這一階段還需要向?qū)W生介紹教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。值得指出的是，教師應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行新的探索。

階段二、分析問題，組織分工

在這個(gè)過程之中，學(xué)生需要明確所研究的問題中，已知的信息有哪些，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲取的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問題解決計(jì)劃，對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工。通過這一步驟，小組成員對于該問題的認(rèn)識得到細(xì)化。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組成員集體對所要研究的主題進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)小組工作的進(jìn)程、規(guī)則，并為每個(gè)人分配相應(yīng)的角色，明確每個(gè)成員的任務(wù)職責(zé)，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作，如何將成員個(gè)人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

《專題片策劃與制作》課程十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過討論明確各成員分工，分別承擔(dān)攝像、剪輯、文字稿本的工作，共同制訂拍攝計(jì)劃，組長負(fù)責(zé)策劃、場地聯(lián)絡(luò)和匯報(bào)工作，并進(jìn)行有效的監(jiān)督以保證任務(wù)的及時(shí)完成。

階段三、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，解決問題

在這一階段，學(xué)生根據(jù)問題解決計(jì)劃和各自的任務(wù)分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對信息進(jìn)行搜集并整理、加工。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對信息的有效性進(jìn)行評價(jià)，判斷是否已經(jīng)解決問題。若問題未解決，重復(fù)第二階段的過程;若問題已經(jīng)解決，則進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。

周期長是電視制作的特點(diǎn)之一，具體過程包括敘事創(chuàng)意、文字稿本、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯和輸出，在這個(gè)階段需要教師和學(xué)生密切配合，對工作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者完成了作品制作，對所研究的問題也有了系統(tǒng)化的認(rèn)識。

階段四、成果展示階段

我們將學(xué)生完成的作品發(fā)布到校園網(wǎng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)表評論，集思廣益。在課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽的走向講臺，演示和講解自己的作品，并在期終考核中適當(dāng)加分。我們相信，這些激勵(lì)措施將吸引更多的學(xué)生走進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室。通過這些鍛煉，學(xué)生不僅熟悉了軟件的使用，更重要的是在真實(shí)的情境中提高了文獻(xiàn)檢索、藝術(shù)審美、文字寫作、語言表達(dá)、評價(jià)、人際溝通等一系列能力，對人文素養(yǎng)的提高也有一定作用。很多學(xué)生表示，加深了對電視理論的理解，以往枯燥乏味的書本知識變得更加生動(dòng)豐富。

階段五、互動(dòng)評價(jià)階段

開展評價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、專業(yè)技術(shù)能力、與人合作的能力及終身學(xué)習(xí)能力的獲得和發(fā)展，為了促使學(xué)生能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，評價(jià)內(nèi)容就要基于這幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)，主要包括知識獲取、能力提高、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終作品這五個(gè)方面的評價(jià)。每個(gè)方面的具體評價(jià)內(nèi)容細(xì)則可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況而有所不同。

階段六、總結(jié)反思階段

總的來說，在設(shè)計(jì)和實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還存在很多不足之處，因此必要的總結(jié)與反思必不可少。在這一階段，教師對學(xué)習(xí)中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、小結(jié)，教師和學(xué)生分別對此次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，以改進(jìn)下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理

開放實(shí)驗(yàn)室對管理水平提出了更高的要求。我們制定了登記制度、儀器設(shè)備操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室管理人員崗位職責(zé)，以確保管理工作有章可循，有據(jù)可依。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須出示證件，在管理日志上注明姓名、項(xiàng)目名稱、設(shè)備型號、進(jìn)出時(shí)間，將安全責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室按如下步驟進(jìn)行:

1.申請:學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請，填寫項(xiàng)目名稱、人員組成、初步實(shí)驗(yàn)方案等資料，對項(xiàng)目做出必要的說明。

2.審查:任課教師審查申請項(xiàng)目的可行性和合理性，對實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見。要確保學(xué)生已具備熟練的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能之后才可以參與綜合實(shí)驗(yàn)，當(dāng)在時(shí)間安排上出現(xiàn)沖突時(shí)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決。實(shí)驗(yàn)方案審查合格后將予以公布，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到開放實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)施:學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、結(jié)語

實(shí)踐表明，開放實(shí)驗(yàn)室對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用，既可以確保學(xué)生得到規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練，也可以在此基礎(chǔ)上，挖掘潛力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示自己才華的平臺，讓他們脫穎而出?！墩勑奈荨?、《藍(lán)白的藝術(shù)世界》、《華發(fā)平凡事》、《南通民間兒童游戲》等專題片在學(xué)校和江蘇省畢業(yè)設(shè)計(jì)評比中均獲得好評。

限于我們的研究水平非常有限，基于開放實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式還很不成熟，比如，如何對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有效監(jiān)督，如何將遠(yuǎn)程交流和面對面交流結(jié)合起來等問題尚需進(jìn)一步探索研究。

［1］陳寧寧，林善法，鄭育華.開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，(7).

［2］朱根宜.21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)建設(shè)構(gòu)想［J］.電化教育研究，1999，(1).

［3］陳斌，王林.建立綜合開放實(shí)驗(yàn)室的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，(12).

［4］陳艾華，張春良，李嵐，等.建立開放式實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(12).

2010－12－11

南通大學(xué)校級課題(03052152)

王雪飛(1977－)，男，江蘇南通人，碩士，講師。