“草根創(chuàng)業(yè)”背景下的高職院校學生創(chuàng)業(yè)典型研究與思考——以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院為例

張音宇

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

在社會學領域，“草根”意即“基層民眾”?！安莞鶆?chuàng)業(yè)”主要指由普通大眾建立新的小型組織。草根創(chuàng)業(yè)具有頑強的生命力，同時又反映了“野火燒不盡，春風吹又生”這樣一種創(chuàng)業(yè)生存狀態(tài)。當前，草根創(chuàng)業(yè)遍布中國經(jīng)濟的各個領域，在國家GDP和就業(yè)中占有重要的比重，并越來越成為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的強大動力。伴隨我國經(jīng)濟結構調整步伐的加快和高校擴招導致的畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已越來越不能滿足高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)顯得越來越迫切和重要。在這樣的背景下，占我國高校系統(tǒng)61.5%的高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極探索符合本校實際的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

一、高職院校開展學生創(chuàng)業(yè)典型研究的意義

與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是教育學生如何被動地去接受別人的挑選，如何去適應別人，而是通過充分挖掘學生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力，并促使具備創(chuàng)辦企業(yè)條件和能力的學生直接將創(chuàng)業(yè)的激情轉化為實際的創(chuàng)業(yè)行動。

麥可思 《2010中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）數(shù)據(jù)表明，2009屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.2%，其中高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)比例遠高于本科，[1]但與以美國為代表的西方發(fā)達國家約為20%的大學生創(chuàng)業(yè)的平均比例相距甚遠。究其原因在于高職學生大多屬于草根階層，他們在創(chuàng)業(yè)知識方面存在不足，在能力素質方面存在欠缺，在資源占有方面處于弱勢，這就導致他們在創(chuàng)業(yè)初期非常困難，并且極易失敗，也導致了我國高職學生創(chuàng)業(yè)比例偏低。與此同時，高職院校在對學生創(chuàng)業(yè)典型的研究上存有不足，直接導致了在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的時候缺乏針對性。研究高職院校學生創(chuàng)業(yè)典型，對其成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行總結和提煉，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供可行的對策以及改革的具體思路，進而幫助和帶動更多的高職學生轉變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生理想，也就更加具有現(xiàn)實意義。

二、高職院校學生創(chuàng)業(yè)的主要類型

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 （以下簡稱學院）從1997年開展創(chuàng)業(yè)教育工作以來，取得了顯著成效，逐步探索出了創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，并成為江蘇省首批13所大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校之一。學院著力培養(yǎng)學生“生存型創(chuàng)業(yè)”能力，有效地促進了學生就業(yè)工作，涌現(xiàn)出了一大批自主成功創(chuàng)業(yè)的典型。為對他們的創(chuàng)業(yè)情況進行了解，筆者調查走訪了30位近幾年畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生，并將他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進行分類匯總和分析，總結出高職院校學生創(chuàng)業(yè)主要有以下兩大類型。

1.就業(yè)再創(chuàng)業(yè)型

就業(yè)再創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)業(yè)是高職院校學生創(chuàng)業(yè)的主要類型。因這部分學生畢業(yè)時欠缺創(chuàng)業(yè)知識和社會資源，對創(chuàng)業(yè)還缺乏足夠的認識，創(chuàng)業(yè)準備還不充分，創(chuàng)業(yè)條件不成熟，往往在就業(yè)一段時間之后再選擇創(chuàng)業(yè)。按照學生創(chuàng)業(yè)主動與否，這類創(chuàng)業(yè)又可以細分為3類。

（1）主動創(chuàng)業(yè)型

這類學生多數(shù)是在工作以后通過自身努力成為單位業(yè)務骨干，能夠獨當一面，一旦條件成熟時主動選擇創(chuàng)業(yè)。典型代表是2004屆信息工程與網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生徐榮中。2004年，徐榮中以實習生身份進入無錫德立軟件有限公司從事軟件編程工作。此后幾年中，徐榮中歷任德立公司軟件開發(fā)部程序員、軟件開發(fā)部經(jīng)理、德立公司副總經(jīng)理（兼軟件開發(fā)部經(jīng)理），同時分管客戶部的工作。2007年10月開始，徐榮中代表總經(jīng)理主持公司日常工作。2010年初，徐榮中創(chuàng)立上海阿中軟件有限公司，主要經(jīng)營軟件的開發(fā)、銷售、服務等，已經(jīng)獲得了廣大用戶的信賴和好評。

（2）被動創(chuàng)業(yè)型

這類學生本身沒有主動創(chuàng)業(yè)的意識，多在原有單位工作中表現(xiàn)優(yōu)秀，但在遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸后被動選擇創(chuàng)業(yè)。典型代表是2007屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生袁樹成。2007年，袁樹成被學院推薦到無錫協(xié)易機床銷售有限公司從事銷售工作，并迅速成為公司業(yè)務骨干。2008年經(jīng)濟危機爆發(fā)，公司業(yè)務受到嚴重影響，危機也直接影響了袁樹成個人的職業(yè)發(fā)展。2009年底，經(jīng)濟回暖，袁樹成正式開始創(chuàng)業(yè)，成立了無錫遠山科技有限公司。到目前，公司已經(jīng)擁有博士1名、高級工程師3名及多名設計工程師。同時，公司代理多家國外液壓產(chǎn)品，以其產(chǎn)品可靠的性能和良好的信譽贏得了廣泛的市場。

（3）搖擺創(chuàng)業(yè)型

這類學生對于畢業(yè)后選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)并沒有清晰的定位，通常在工作一段時間以后才將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)生涯選擇。典型代表是2007屆廣告藝術設計專業(yè)畢業(yè)生龐紅。2007年，龐紅進入南京新能量廣告有限公司蘇州分公司從事平面設計工作，業(yè)務能力出眾，贏得廣泛好評。2009年12月，為謀求職業(yè)發(fā)展，龐紅加入蘇州愛思特醫(yī)療美容公司，主持平面設計工作。2010年6月，經(jīng)過再三思考，龐紅創(chuàng)立了蘇州多維藝術設計有限公司，公司作品設計深得客戶認可，很快便打開了市場。

2.畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)型

這部分學生在校期間已經(jīng)學習了一定的創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)有了一定的心理準備，甚至有些學生已經(jīng)積累了一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在畢業(yè)時明確將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)生涯選擇。按照學生在校期間是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這類創(chuàng)業(yè)又可以分為兩類。

（1）連續(xù)創(chuàng)業(yè)型

這類學生在校期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)準備工作相當充分，職業(yè)定位就是創(chuàng)業(yè)。典型代表是2004屆電腦會計專業(yè)畢業(yè)生祈君。在校期間，學院社團“ABC工作室”在祈君的帶領下被評為無錫市首屆十佳學生社團。2003年4月，在系統(tǒng)接受了創(chuàng)業(yè)培訓之后，祈君成立了ABC廣告工作室，入駐了當時學院第一條大學生創(chuàng)業(yè)街，并取得成功。2004年畢業(yè)以后，祁君創(chuàng)辦了無錫智君企業(yè)策劃有限公司，一年以后加入無錫喜洋洋文化傳播有限公司出任總經(jīng)理，并最終創(chuàng)辦了蘇州蓋世文化傳媒有限公司，專業(yè)從事品牌營銷策劃，同時還成為多家公司的股東。

（2）果敢創(chuàng)業(yè)型

這類學生在校期間并沒有長時間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但為創(chuàng)業(yè)已經(jīng)作了一些準備，在畢業(yè)時果斷選擇創(chuàng)業(yè)。典型代表是2006屆酒店管理專業(yè)畢業(yè)生毛永江。2007年初，毛永江在家鄉(xiāng)盱眙縣與兩個高中同學在河橋鎮(zhèn)貓耳湖上投資10萬元，租了一只長約50米的大船，開設了一家名為“貓耳湖農家漁港”的水上酒店。農家漁港以口味獨特、綠色環(huán)保、價廉物美、誠信經(jīng)營享譽河橋鎮(zhèn)及周邊地區(qū)。與此同時，毛永江承包了河橋鎮(zhèn)80畝魚塘，放養(yǎng)5萬多尾魚苗，開辟了垂釣基地。他還向村里征了4畝地，投入5萬元建立了一個養(yǎng)豬場，每年養(yǎng)豬500頭。2010年，農家漁港又征地500畝，專門作為綠色產(chǎn)品加工基地，為公司的進一步發(fā)展注入了強大的動力。

三、高職院校做好創(chuàng)業(yè)教育工作的思考

《2010全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》顯示，中國青年是創(chuàng)業(yè)中最活躍的力量，但中國的高學歷創(chuàng)業(yè)活動卻又相對落后。[2]在我國，高校創(chuàng)業(yè)教育接受者創(chuàng)業(yè)的概率達17%，而未接受高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)概率僅為3%。[3]在目前創(chuàng)業(yè)教育尚未形成固定模式的情況下，高職院校應以此為契機，一方面通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的創(chuàng)新意識與可持續(xù)發(fā)展的能力，另一方面使條件成熟的學生通過接受創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)選擇創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與任務的轉型與突破。

1.樹立因材施教的教育理念，注意把握不同學生群體的特性

通過對上述學生創(chuàng)業(yè)典型進行分析，筆者認為高職學生可以分為天生的創(chuàng)業(yè)者、天生的就業(yè)者和中間人這三種群體。對于天生的創(chuàng)業(yè)者，雖然該群體人數(shù)較少，但卻是高職院校學生創(chuàng)業(yè)的中堅力量，而且往往能夠對中間人產(chǎn)生積極的帶動作用。高職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育時應側重對其進行創(chuàng)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，提高其經(jīng)營水平和創(chuàng)業(yè)成功率。對于中間人，筆者在學院作過一項調查，有64.5%的學生對畢業(yè)后是否創(chuàng)業(yè)沒有明確的打算，與此同時每年有3%—4%的畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)，顯示出中間人群體所占比重最大。因為這類學生對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沒有準確定位，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務就是要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，使其成為“選擇創(chuàng)業(yè)的中間人”。對于天生的就業(yè)者，重點是教育其在工作中保持創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，既要根據(jù)這三類學生群體的共同特點進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，又要把握他們的具體情況有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，分類施教，如此才能達到最佳的教育效果。

2.強創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀

一項數(shù)據(jù)表明，48%的高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)者把創(chuàng)業(yè)理想看成其創(chuàng)業(yè)最重要的動力，因為找不到工作才創(chuàng)業(yè)的學生比例為10%—15%。[1]由此可見，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀的有效途徑，作為普適性的創(chuàng)業(yè)教育應面向全體高職學生進行。目前，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念在眾多高職學生心中依然根深蒂固，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱。學生對創(chuàng)業(yè)活動的理解以“實質性的經(jīng)營活動”和“一般性的社會實踐活動”居多，以社會責任為己任的創(chuàng)業(yè)理念和價值觀遠未形成。[4]高職院校應充分利用?？?、網(wǎng)站、廣播、板報、宣傳欄等宣傳載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設計和布置，努力營造“想創(chuàng)業(yè)、學創(chuàng)業(yè)、要創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識；通過開展各類創(chuàng)業(yè)教育活動，強化對學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，促使學生摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，教育和引導學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，使其認識到創(chuàng)業(yè)不僅是解決當前就業(yè)的需要，更是實現(xiàn)人生價值的重要途徑，進而主動創(chuàng)業(yè)。近年來，學院在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中始終把培養(yǎng)學生的“草根創(chuàng)業(yè)”精神放在突出位置，引導學生如小草一樣堅忍不拔，奮發(fā)上進，倡導學生扎根基層、吃苦耐勞、百折不撓，鼓勵學生畢業(yè)以后懷著創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作、學習，取得了顯著效果。

3.改革創(chuàng)業(yè)教育教學，幫助學生完善創(chuàng)業(yè)知識結構

毫無疑問，學生所掌握創(chuàng)業(yè)知識越多，知識面越廣，結構越合理，就越能對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生正確的認識和科學的判斷，從而創(chuàng)業(yè)成功。為提高“天生的創(chuàng)業(yè)者”這類學生群體的創(chuàng)業(yè)成功率，同時為“中間人”學生群體的職業(yè)生涯選擇打下基礎，高職院校應充分發(fā)揮課程主渠道的作用，進一步加強對學生創(chuàng)業(yè)知識的教授。這要求高職院校打破傳統(tǒng)課程設置的框架，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，整體構建學習課程，將創(chuàng)業(yè)教育相關內容納入學校的教育教學體系；立足培養(yǎng)專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)人才，在現(xiàn)有課程中努力挖掘開發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育的內容，在專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育；著力開發(fā)適合高職院校學生特點的創(chuàng)業(yè)教育專門課程，增加創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課在現(xiàn)有課程體系中的比例。2007年以來，學院將《創(chuàng)業(yè)教育與實踐》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練》三門課列入全院公共必修課。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合方面，學院經(jīng)濟貿易學院建立了一家尾款庫存服裝銷售公司，帶動了2009級15個班級學生參與創(chuàng)業(yè)實踐；機電工程學院在機電一體化專業(yè)中增加了機電產(chǎn)品營銷方向，做到了專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合；基礎教學部在應用文寫作課程教學中注入創(chuàng)業(yè)因子，不僅調動了學生參與課程學習的積極性，而且也提升了教學效果。同時，學院面向畢業(yè)年級學生開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，目前培訓人數(shù)近600人，成為豐富學生創(chuàng)業(yè)知識的又一有效途徑。

4.鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力

創(chuàng)業(yè)教育既是一個理論問題，更是一個實踐問題。教育規(guī)律表明，創(chuàng)業(yè)教育絕非是一種可以短期速成的教育，但可以通過實踐縮短人才的培養(yǎng)周期。高職院校要積極拓展創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為“天生的創(chuàng)業(yè)者”和“選擇創(chuàng)業(yè)的中間人”這兩類學生群體提供在校參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會，幫助他們在創(chuàng)業(yè)實踐中得到鍛煉和成長。以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院為例，學院建有大學生創(chuàng)業(yè)教育園和大學生創(chuàng)業(yè)園兩大園區(qū)，前者面向在校二年級以上有創(chuàng)業(yè)意向的學生開放，突出創(chuàng)業(yè)教育的教育性，在創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營、市場營銷、財務管理以及商務禮儀等方面對學生進行培訓；后者主要面向應屆畢業(yè)生開放，強調創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，由學校選派創(chuàng)業(yè)導師對學生創(chuàng)業(yè)進行業(yè)務指導，并對重點創(chuàng)業(yè)項目給予創(chuàng)業(yè)基金的扶持。為進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育平臺，學院還與地方政府和企業(yè)合作，組織畢業(yè)生進入地方政府或企業(yè)創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)，共建創(chuàng)業(yè)素質教育基地。此外，學院定期組織跳蚤市場、暑期創(chuàng)業(yè)實踐調研、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐主題教育活動，有效地調動了學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.發(fā)揮典型示范作用，引領更多學生投身創(chuàng)業(yè)

學生創(chuàng)業(yè)典型各自的創(chuàng)業(yè)歷程對在校學生有著積極的示范和引領作用，他們在各自領域所取得的成功對其他學生更是一種激勵。高職院校應立足本校實際，挖掘和梳理現(xiàn)有學生創(chuàng)業(yè)典型案例，找出其創(chuàng)業(yè)成功的深層次原因，有針對性地進行宣傳，教育和引導更多學生投身創(chuàng)業(yè)。自2006年以來，學院積極樹立和宣傳學生草根創(chuàng)業(yè)典型，有效發(fā)揮其示范引領作用，著力培養(yǎng)學生的“企業(yè)家精神”，實現(xiàn)了對全體學生的強輻射。學院通過編寫《學生創(chuàng)業(yè)典型案例集》，在校園創(chuàng)業(yè)路上設置創(chuàng)業(yè)先鋒人物宣傳欄等措施，營造了濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，帶動了大批學生投身創(chuàng)業(yè)，學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情不斷高漲，在校和畢業(yè)參與創(chuàng)業(yè)的學生比例明顯提高。

[1]麥可思（MyCOS）研究院.2010中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）[R/OL].麥可思中文網(wǎng)http://www.mycos.com.cn/report/select.action?sn=10317.

[2]清華大學新聞中心.經(jīng)管學院發(fā)布《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》[N/OL].清華大學新聞網(wǎng)http://news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2011/20110225232519796601710/20110225232519796601710_.html，2010-07-13.

[3]陶濤.《創(chuàng)業(yè)教育中國報告(2010)》首次發(fā)布[N/OL].中青在線http://zqb.cyol.com/content/2010-03/29/content_3156196.htm，2010-03-29.

[4]張志祥.大學生創(chuàng)業(yè)教育“精神學范式”的構建[J].教育探索，2010（3）.34-35.