大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正

鄭麗琦 楊麗芳

（福建師范大學 外國外語學院，福建 福州 350008）

大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正

鄭麗琦 楊麗芳

（福建師范大學 外國外語學院，福建 福州 350008）

大學英語“學困生”在完成公共英語學習任務(wù)過程中，在學習心理、外在表現(xiàn)和學習策略等方面都表現(xiàn)出一定的障礙，其原因在于固有的基礎(chǔ)薄弱、挫折感干擾、自主意識差等，這和大學的英語教學方式、評價方式等有著密切的關(guān)系。而開展“學困生”學習障礙矯正，需要教師的主動干預(yù)和學生的密切配合，是一個系統(tǒng)性的工程。

關(guān)于“學習困難”，國內(nèi)外看法尚未統(tǒng)一。從廣義上說，知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥、發(fā)展性失語癥等都可以包括在學習困難的內(nèi)涵中[1]P2。本文所指的則是狹義上的學習困難，即智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教育大綱要求。換一句話說，“學困生”即實際成就與智力的期望值存在顯著差異的學生。

當前研究英語“學困生”的對象主要集中于中小學生。大學里是否有“學困生”？表面上看，大學生似乎不存在學習困難的問題，尤其是他們的專業(yè)課程。但對于公共英語這門特殊的課程來說，我們就會發(fā)現(xiàn)，“學困”的問題仍然存在。例如，課題組以一個共 72人的班級為樣本進行問卷調(diào)查，其中回答感到學習英語有困難的有32人。同時，對其他平行班進行抽樣調(diào)查，所得數(shù)據(jù)也相差無幾?？梢?，對大學英語“學困生”的研究有其相當?shù)谋匾浴?/p>

一、“學困生”學習障礙的表現(xiàn)

1、心理障礙。大學生學習英語和中學生相比，完全采取逃避態(tài)度的比較少見，畢竟他們還比較理智。但是，同樣有學習心理上的障礙，即發(fā)生“習得性無助”。所謂“習得性無助”是指有機體在遭受接連不斷的失敗和挫折時，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的、特殊的心理狀態(tài)[2]P374-375。觀察我們身邊學習失敗的學生，就會發(fā)現(xiàn)他們具有明顯的習得性無助情緒特征：在學習上毫無動力，處于被動的狀態(tài)，遇到挫折易于放棄，在相同情況下把學習時間給其它科目，對于英語學習則表現(xiàn)出能不學則不學、能拖則拖的行為，以至于認為自己無論怎么努力都不會成功，一想到外語學習就產(chǎn)生焦慮、恐懼、逃避等過敏反應(yīng)。另一方面，他們又有急于求成的心態(tài)，總是希望能夠在短期內(nèi)提高水平，過級完事。這種心理障礙勢必閉塞思維，抑制必要的興奮，嚴重阻礙學習的深入。

2、外在行為障礙?！皩W困生”外在行為障礙主要特征是疏于準備、羞于表現(xiàn)和懶于嘗試。在準備工作方面他們課前很少會主動預(yù)習課文并自覺查閱生詞及有關(guān)背景知識；在寫作方面，他們是習慣使用以前學過的簡單句和短語，很少用剛學過的單詞、詞組和句型，并且常出現(xiàn)語法錯誤。教師要求回答問題時，他們總是假裝看書，以避免與老師的目光接觸；對口頭討論沒什么興趣，即使偶爾與同學有一些討論，也多半是用中文應(yīng)對。在提高口語方面，他們也很少會主動與人交流，學校的“英語角”看不到他們的身影?！皩W困生”同樣意識到掌握聽、說、讀、寫技能是學好英語的關(guān)鍵，但他們幾乎都不愿意課后去嘗試聽英文廣播，讀英文報刊、雜志或者小說，也很少人主動通過寫英文日記提高自己的寫作能力。

3、學習策略障礙。由于“學困生”未能深入地體會所學語言的精髓所在，因此在學習方法上本就沒有什么奇招。面對眾多的知識點，這些學生往往不知道從何入手，相反，企望在短期內(nèi)提高的心態(tài)更使得他們無法靜下心來考慮周到的策略。實際上，沒有速成的所謂“絕招”，這和“學困生”的急于求成的心態(tài)正好相左。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“學困生”往往只是把提高英語水平過多地寄托在做大量的習題之上。

二、“學困生”學習障礙之成因

1、基礎(chǔ)不牢固。從中學開始，長期的應(yīng)試教育和缺乏語言氛圍，造成很多學生英語學習停留在表層，處于似懂非懂的狀態(tài)，一旦沒有堅持學習，就容易遺忘。大學英語其實和中學英語相比，在語法上沒有太多的增加，最重要的變化是詞匯更豐富、文章更復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)大學生運用所學的英語知識，提高檢索外國文獻的能力。然而，語言學習對于基礎(chǔ)的要求十分嚴格，而且，并非一日之功可以奏效，積累及其重要。大學生剛進入大學比較容易放松對公共課的學習，也許等到一個學期過去才發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性，但那時又得重新積累許多生詞閱讀大量文章等。此時，舊知識還沒有掌握，每天新的知識點又在不斷產(chǎn)生，最終“積重難返”，不得不放棄英語學習。

2、挫折感與應(yīng)試焦慮感的干擾?！皩W困生”在學習中要經(jīng)受較多的失敗，一次一次的挫折難免使他們體會不到成功的滋味，從而失去信心，產(chǎn)生退縮念頭。目前，大部分英語學習困難的學生在語言學習的基礎(chǔ)階段就沒有跟上，沒有很好地掌握基本的知識點、語言點，隨著學習時間的延長，知識點的增多，只會感到越來越困難與被動，陷入成績差——不興趣——成績更差的怪圈。眾所周知，英語是追求個體發(fā)展的敲門磚，四、六級考試、考研和就業(yè)面試都離不開英語能力的檢驗。面對重重壓力，“學困生”必然產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，而焦慮又導(dǎo)致他們無法潛心學習。

3、自主意識薄弱。大學教育一改中學的諄諄善誘、不厭其煩的教學方式，大學英語教師主要是起到點撥、啟發(fā)的作用，不再像中學那樣，對每一個知識點都要詳細講解、反復(fù)訓練。大學教學的時空相對開放，師生之間關(guān)系相對松散，這就要求學生必須具備很強的自主學習意識，善于自我安排和管理時間。“學困生”在這方面比較欠缺，反過來造成他們英語學習原動力的不足。

三、“解困”的方法與對策

調(diào)查表明，學習個體的差異性是不爭的事實，大部分學生學不好英語是缺少一種科學正確、行之有效的學習策略，而大部分教師給他們的“補短”也僅僅停留在補知識的層面上。筆者認為，要改變他們的學習，不光靠“頭痛治頭，腳痛醫(yī)腳”的簡單手段，而需要一個系統(tǒng)工程，包括教師和學生在內(nèi)的良好互動。

1、了解學習困難之所在并主動干預(yù)。教師在大學英語“學困生”“解困”之路中起著至關(guān)重要的作用。其要點在于教師要善于對“學困生”進行科學性和激勵性正確歸因[3]P44-46。教師可以矯正學生心態(tài)、喚起學生的興趣，可以把以策略為基礎(chǔ)的教學活動融入教學計劃中，幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率，成為自主學習者。要把了解和關(guān)心大學英語“學困生”放在首位，有意識地交流情況，譬如，和學生一起探討如何使用教科書，平時如何收集和利用課外學習資源，如何使用字典，如何記筆記，如何發(fā)現(xiàn)學習的問題。還可以主動幫助制訂學習計劃并監(jiān)督落實等?！俺晒Φ耐黄瓶谠谝粋€人身上往往是隱藏的，需要細心地尋找，這個突破口就是一個人的特長、優(yōu)點和潛能所在?！盵4]P66-70通過這些交流，教師能夠傳達自己的關(guān)心和鞭策，增加大學生的學習自主性，特別是給“學困生”以前進的動力。

2、訓練大學生調(diào)整學習策略的能力。通過恰如其分的策略調(diào)整，提高“學困生”的學習能力和興趣，使他們逐步走上正軌。首先，引導(dǎo)學生進行策略反思。反思是主我對客我的認識，意即主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。實踐證明，客觀公正的自我認識和評價能使主體正確地反映自身的長處而激發(fā)新的能量與熱情，及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足從而調(diào)整自己的心理和行為[5]P21。其次，全面培養(yǎng)學習策略。學習策略是英語學習成績的決定性因素。掌握學習策略的人會在學習過程中更加自信，而且學得更有效率。外語學習策略包括學習過程中的管理策略和語言學習策略。其中管理策略，也就是學習目標制定、時間安排以及學習有效性的評估和方法調(diào)整。可以確保對后者進行合理調(diào)控以取得預(yù)期效果[6]P61-66。掌握學習策略的人會在學習過程中更加自信，而且學得更有效率。

3、實施“小坡度攀登學習法”。從實踐角度看，如果一個人現(xiàn)實能達到的目標與理想的追求目標之間存在差距，那么究竟哪個是最佳目標呢？能夠?qū)崿F(xiàn)的目標才是最佳的目標！學業(yè)成功的學生與學業(yè)不良學生最顯著的差別就在于他們能否設(shè)定和完成真實的短期目標。學業(yè)不良的學生要么不會設(shè)定目標，要么設(shè)定的目標超出自己的能力所及。“小坡度攀登法”即著眼于容易習得的內(nèi)容，確保學有所得，然后再逐步深入，這種教學方法比較適合“學困生”。教師有意識地引導(dǎo)他們采取這種辦法，幫助學生獲得成功的體驗，減輕學習壓力，培養(yǎng)成就感，樹立學習的自信心，以逐步形成和提高學生的“自我效能感”[7]P185-187。

4、優(yōu)化資源，促進發(fā)展。學好英語光靠教科書是遠遠不夠的。師生只有不斷地挖掘各種學習資源，拓寬英語學習的渠道，才能更好地提高英語學習的效果。信息時代的英語學習資源非常豐富。譬如，因特網(wǎng)資源、校園網(wǎng)學習資料、原版電影、英語節(jié)目和報刊雜志等。還有可通過建立有效的學習幫扶制度，利用優(yōu)秀英語學習者建立互助團隊，使這些學生能夠展示和交流自己的學習經(jīng)驗與學習方法，可使更多的學生從中受益[8]P85-88。

四、結(jié)論

大學英語“學困生”是中學英語“學困生”的一種延續(xù)。解決英語學習困難的問題，從大的背景來說，需要在大學英語整體課程設(shè)置上往實用性發(fā)展，改變固有的應(yīng)試式教學模式；就解決當下問題而言，需要師生雙方正確認識大學英語“學困”的存在，教師能夠悉心了解“學困生”的心理和學習困難，實現(xiàn)有效的引導(dǎo)；學生能夠敢于面對困難，善于調(diào)整策略，發(fā)揮大學生學習主動性，從而在系統(tǒng)框架下改變英語學習困難。

[1] 錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上?？萍冀逃霭嫔纾?995.

[2] 劉志軍,鐘毅平.習得性無助感理論發(fā)展研究的簡評[J].心理科學,2003(2).

[3] 陳鳳琴.正確歸因與“后進生”的轉(zhuǎn)化[J].中國教育學刊,2003(6).

[4] 成娟利.英語教學中學困生的成因分析及對策[J].西安文理學院學報（社科版）,2010(2).

[5] 劉電芝.學習策略研究[M].人民教育出版社,1999.

[6] 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3).

[7] 柴陽玉.大學英語分級教學學困生的自我效能感的培養(yǎng)[J].宜春學院學報,2009(6).

[8] 王偉華.高校學困生成因分析及轉(zhuǎn)化探究[J].南京航空航天大學學報（社科版）,2009(9).

Causes of Underachievers in College English Learning and Rectification Countermeasures

ZHENG Liqi YANG Lifang

（College of Foreign Languages Fujian Normal University,Fuzhou，F(xiàn)ujian 350008）

Weak-learners show difficulties in learning psychology,exterior behaviours and learning strategies in English learning activities.This paper analyzes the causes including their interior weak basis,frustration and low self-awareness,which have close relationship with college English teaching methods and evaluations.It is pointed out that it is a systematic project to rectify underachievers’learning disorder,which needs teachers’active intervention and the students’cooperation.

college English;underachievers in English learning;causes;rectification

大學英語；學困生；成因；矯正

H319.3

A

1674－2109(2011)01－0074－03

2010－08－29

國家社科基金項目“轉(zhuǎn)型時期大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對我國外語人才培養(yǎng)政策制定的影響研究”階段性研究成果 （項目編號：09BYY027）。

鄭麗琦（1973-），女，福建師范大學外國語學院副教授，主要研究方向：英語語言學與外語教學。