運用“選項走班”教學模式提高體育課堂教學效果

張迎賓,張子民,馬俊源

(山東省壽光現(xiàn)代中學,山東壽光 262703)

運用“選項走班”教學模式提高體育課堂教學效果

張迎賓,張子民,馬俊源

(山東省壽光現(xiàn)代中學,山東壽光 262703)

“選項走班”教學模式適應新課改對體育教學的要求,遵循了新課程的基本理念,堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長,體現(xiàn)了學生的主體地位,充分發(fā)揮了學生的學習積極性和體育潛能。

體育教學;選項走班;教學效果

1 問題的提出

新課改對學校體育教學的要求是在目標上不僅要向學生傳授體育知識、運動技術、技能,還要培養(yǎng)學生的體育興趣、體驗運動帶來的快樂,增強對體育的欲望,并養(yǎng)成習慣,使體育生活化。傳統(tǒng)的教學很少考慮學生的主體地位及其學習興趣,教師習慣用統(tǒng)一的方法教授學生體育技術技能,而忽視學生的個性、特長的差異,使學生很難達到鍛煉的目的,更談不上個性發(fā)展及培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識和習慣。

教育心理學認為,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。興趣在個體的整個學習過程中占有舉足輕重的地位,它能影響個體以特定的方式對所選擇的對象產生積極的、帶有傾向性的學習態(tài)度和情緒,并影響其學習結果?！斑x項走班”教學模式正是適應了這一要求,遵循了新課程的基本理念,堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長,還特別體現(xiàn)了學生學習的主體地位,充分發(fā)揮了學生的學習積極性和體育潛能。

2 研究對象與方法

“選項走班”教學就是讓學生根據(jù)已有的知識基礎、興趣愛好和特長而提出練習的意向。由學校根據(jù)實際,提供個性化學習內容,打破班級編班,實行走班制教學。教師根據(jù)學生的選擇,對不同學習內容的學時進行靈活調整,激發(fā)學生的求知欲,推動他們去探究和學習。具體做法如下：

2.1 根據(jù)學校的實際情況,將高中教材進行重組,列出選擇項目：籃球、排球、乒乓球、武術和健美操,在高一上學期結束之后,組織學生進行自由選擇,為避免學生選課的盲目性,保持良好的教學秩序,可制定選課指導方案進行選課指導。

2.2 在班級課程安排上,把四個平行班安排在同一課時進行,按照學生的選項組合成班進行教學。在教學課時上,每位學生每學期安排 2個模塊,每模塊為 18課時。學生在學習中倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式,實現(xiàn)學習方式的多樣化,以提高學生體育學習的能力,促進運動知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

2.3 在教學評價上,建立以激勵為主的評價機制,在走班制的教學中,學生的學習出發(fā)點是一致的,他們都是按照自己的所需選擇上課內容,因此在內容評價上就比較明確,我們采用多種評價方法。如學生自評、學生互評、教師評價等,總分 =自評分 ×30%+學生互評 ×30%+教師評價 ×40%,使學生在學習中增強了自信心、提高了紀律自制力。評價方法采用等級制：優(yōu)秀為 90-100分,良好為 75-89分,合格為 60 -74分,不合格為 59分以下。

2.4 實施“選項走班”教學組織形式下的學生管理。由于學生來源于不同的班級,采用的是走班上課,各選項教學班的人數(shù)不等,就經常會出現(xiàn)有的學生不來上課、串選項班級或中途離開課堂等現(xiàn)象,故課堂教學的管理問題就尤顯突出。解決辦法：

2.4.1 可以在每個班級設立 1-2名小組長,負責檢查本班級學生出勤情況及課堂表現(xiàn)情況,評價時結合學生互評進行。

2.4.2 教師要本著教管合一的理念,對學生出勤、紀律等進行統(tǒng)計管理,要加強與各班主任聯(lián)系,及時向他們通報學生的學習情況和課堂具體表現(xiàn),并完成對每個學生的學習評價。

3 結論與效果反饋

“選項走班”教學在可能的條件下,讓學生有選擇學習內容的機會。這一教學形式符合學生學習心理的發(fā)展規(guī)律。學生在學習過程中獲得了心理上的滿足和快樂,較少出現(xiàn)日常學習活動中常見的學習困惑,對于知識的吸收能力的培養(yǎng)起到了積極的效果。

學生認為,“現(xiàn)在自主選課,大家上課別提多帶勁了,每次體育課大家都很期待,回到班里后都迫不及待地交流自己學到的東西。這種自行選擇、組合的上課方式,給緊張的學習生活增添了很多樂趣。”

實施“選項走讀”教學的老師認為,學生上課積極性明顯提高了,上課自己站著玩甚至逃課的同學沒有了。同時也給老師帶來了壓力和動力,促使老師更好地組織教學,更細心、耐心地教好每節(jié)課。

4 研究成果與分析

“選項走班”教學取得了良好的效果,但每一個成果的實施和推廣都會在有些方面需要進一步補充。如：

4.1 本次“選項走班”教學在項目設置集中在球類、武術、健美操上。為了充分滿足學生的興趣和愛好的發(fā)展,把田徑擺在了一邊,那么學生在進行運動選項中田徑項目的教學是否還要進行呢?這一問題就擺在了教師的面前。解決的辦法是：第一,把田徑運動貫穿在學生的選項課堂教學中進行,讓學生明白田徑運動對其發(fā)展選項項目的意義。身體素質是為了更好地發(fā)展自己的選項運動的基礎。第二,設計符合選項運動的田徑活動方式和組織形式。改革單調的田徑教學,激發(fā)學生繼續(xù)參與田徑運動的動機,使學生自覺地在教師的指導下,積極參與田徑運動的鍛煉。

4.2 對一些因為運動項目選擇的人太多或選擇的人太少而調劑到其他項目的學生,教師應該向學生作出說明,并給他們下學期有優(yōu)先選擇的權利,對那些有心理變化的學生作好針對性的思想工作。在同一運動項目中,為避免因為身體素質、性別差異而對學生興趣、愛好發(fā)展造成影響,可以采用分層次教學。讓學生知道開展選項模塊教學的目的,是為了讓他們掌握一或兩項運動的技術、技巧,發(fā)展他們的體育能力,提高健康水平,培養(yǎng)良好習慣,為終身體育作鋪墊。

(責任編輯：劉學偉)

2011-04-27

張迎賓(1972-),男,山東壽光人,山東壽光現(xiàn)代中學一級教師。

G633.96 文獻標志碼：B 文章編號：1009-2080(2011)04-0079-01