淺談大學生思政課逆反心理的疏導

鎮(zhèn)鑫羽,施麗紅

(重慶交通大學人文學院,重慶 400074)

淺談大學生思政課逆反心理的疏導

鎮(zhèn)鑫羽,施麗紅

(重慶交通大學人文學院,重慶 400074)

思政課單向灌輸?shù)慕虒W方式、教學內容的重復、忽視大學生個性發(fā)展等因素是誘發(fā)大學生對思政課產生逆反心理的重要原因。在教學過程中,教育者應該運用單雙面論據(jù),合理設置教學內容,不斷改革教學方式,重視學生的個性發(fā)展,注重對大學生進行疏導,進而提高思政課的實效性。

大學生;思政課;逆反心理;疏導

高校思政課教學具有十分重要的意義,是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重要手段。但是由于各種原因,大學生對思政課容易產生逆反心理,這直接影響到思政課教學目標的完成。因此,如何對大學生的逆反心理進行疏導,從而提高思政課的實效性是眾多學者和高校教師急需解決的重要任務。

一、逆反心理的內涵

《英漢辭?！窂膬蓚€方面對逆反心理進行了解釋,一方面從態(tài)度的角度,認為逆反心理是主體持否定的態(tài)度、懷疑主義,特點是主體對幾乎所有他人所肯定的事物都持否定、懷疑的態(tài)度;另一方面從行為的角度,認為它是違拗癥、抗拒癥,一種拒絕他人所要求的事,按所要求的反面去做,或任意做某件與所要求的事不同的事的傾向。[1]不過,有的學者則把逆反心理定義為一種特殊的固有反對態(tài)度,這種固有反對態(tài)度是人們在長期的社會化過程中形成的對人對事對思想等社會現(xiàn)實比較穩(wěn)定的心理傾向。[2]但也有一些研究者認為,逆反心理僅限于心理狀態(tài),并不是既包括心理又包括行為的現(xiàn)象,盡管包含了一定的行為傾向,但并不包含著行為本身。只有逆反的行為傾向堆積到一定程度時,這種傾向才會轉化為逆反行為。[3]然而,筆者認為,逆反心理是受教育者在教育過程中態(tài)度的一種反應,這個反應又是在行為轉化中的一種表現(xiàn)。

最常見的逆反心理反應有三種：禁果逆反、超限逆反和自我價值保護逆反。禁果逆反心理指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望,也被稱作為“潘多拉效應”。超限逆反指機體過度接受某種刺激之后做出的逃避反應,是機體的自然的保護反應。自我價值保護逆反心理是指人們由于自我價值保護的推動,對外界勸導或影響所作的反向反應。[4]

二、大學生對高校思政課產生逆反心理的表現(xiàn)

(一)大學生對思政課教學內容的排斥

高校思政理論課有其完整的學科理論體系,在教學中教師過分強調學科知識的完整性、系統(tǒng)性,使得高校思政課部分教學內容陳舊落后,遠遠不能滿足大學生的需求。加之過于強調理論而忽視實踐,致使思政課出現(xiàn)了形式化、空洞化的現(xiàn)象,極易使大學生對思政課產生冷漠、應付、抵制和排斥的態(tài)度。

(二)大學生對傳統(tǒng)教學模式的不認可

我國高校思政課大多采取傳統(tǒng)教學模式。這是一種以教師為主導,重視達成認知目標的傳統(tǒng)模式。在這種傳統(tǒng)模式下,思政課教師在課堂上享有絕對的權威性,好處在于有力地宣揚了主流的文化和價值觀,但大學生只能被動地接受教師單向的“灌輸”,大多處于失語的狀態(tài),學習的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮,使得教育者與受教育者之間的張力失衡,進而容易產生消極的排斥心理。

(三)大學生對非主流價值觀的認同

大學生在以往的學習生活中認知基本形成,有較強的反從眾意識和個性意識,喜歡逆向思維、追求個性,尤其是在中西方各種思潮沖擊著傳統(tǒng)文化的今天,他們容易受其中某個錯誤思潮的影響,看待事物偏激片面,使他們當中一部分人對社會上一些非主流意識形態(tài)十分贊同,認為學校正面宣傳是“別有用心的”、是在“做秀”、是虛假的。因而他們情感上是不認可的,反而熱衷于從互聯(lián)網(wǎng)及其他非正式渠道獲得的小道消息,習慣地、不自覺地對媒體和社會關于先進人物及事跡的宣傳持否定和曲解態(tài)度,對社會和學校宣揚的精神和理念持否定態(tài)度。

三、大學生對思政課產生逆反心理的原因

思政課的單向灌輸?shù)慕虒W方式、教學內容的重復、忽視大學生個性發(fā)展等因素都是誘發(fā)大學生對思政課產生逆反心理的重要原因。

(一)單向灌輸?shù)慕虒W方式誘發(fā)禁果逆反

高校思政課的課堂教學中,教師是主體、中心,而學生只是知識的被動接受者,在傳授過程中過分強調教師對學生的控制,強調知識對學生的控制。這種單向灌輸方式是教學者告訴受教者必須怎么做、應該怎么做,這個過程中信息由施教者向受教者單向流動,很少依據(jù)大學生心理需求施教,也不重視受教者的信息反饋。這種教學方式,必然造成“我說你聽”,“我說你接受”的效果,容易誘發(fā)禁果逆反。

(二)教學內容的重復誘發(fā)超限逆反

高校政治理論課教學內容主要為馬克思主義理論知識和中國特色社會主義理論,其理論體系龐大,內容豐富詳實。在教學中教育者為在有限的課時里完成教學任務,保全其理論體系,在授課過程中不得不縮減部分內容,選其重難點授課。然而這些所謂的重難點在中學時代或多或少已涉及,更重要的是在高校思政課的幾門課程中,教學內容也有交叉。這些“似曾相識”的重難點高頻率地出現(xiàn)在高校思政課上,教師機械地、重復地對其講解,極易使大學生感到厭煩,進而誘發(fā)大學生對思政課的超限逆反。

(三)忽視學生個性發(fā)展誘發(fā)自我價值保護逆反

20歲左右的大學生正處于成長階段,體能和智力迅速提高,思維和分析的能力也隨之增強。大腦發(fā)育逐步成熟,思維方式逐步由一味地接受向批判、追溯、懷疑等轉化,這為大學生產生逆反心理提供了生理基礎。大學生獨立意識、個性意識和自我意識日益增強,并且自尊心強、個性鮮明,但是經(jīng)驗的缺乏、認知能力的不足,容易使他們接受負面影響。當認知的偏差和學校的宣傳教育出現(xiàn)沖突時,會引起大學生的逆反心理。

由于多種思潮的沖突,一些非主流意識形態(tài)對大學生影響很大。他們的社會自我意識和心理自我意識隨著認識能力的提高而不斷提高。他們往往以成人自居,認為自己有獨立處理事務的能力,強烈地希望得到別人的理解、尊重和認可。但是思政課教育者容易站在權威的立場上,對大學生進行批評教育、否定他們的價值觀,甚至對大學生的言行舉止過分地加以控制。當他們受到的外在勸導威脅到他們的自我價值、行動自由時,就可能使大學生抵制原本愿意去做的事,甚至反其道而行之,故意與教育者唱反調,并且會有意無意地形成自我價值保護的保護膜,進而誘發(fā)自我價值保護逆反心理。

四、疏導策略

教育者要遵循大學生的心理發(fā)展規(guī)律,巧妙運用教學方法、教學語言和教學手段,對逆反心理進行疏導,進而有效地提高思政課實效性。

(一)禁果逆反心理的疏導

禁果逆反產生的根本原因是理由不充分的禁止。因此,對禁果逆反心理的疏導,就要給學生說清禁止的理由,理由闡述越清楚,就越能避免產生逆反心理。如何闡述“禁止”的理由呢?著名心理學家霍夫蘭德有關態(tài)度轉變的實驗對禁果逆反的疏導有很大的啟示。他發(fā)現(xiàn)對于受教育程度高的學生,提供雙面論據(jù),比較有利于說服,學生會認為教師很公正;對于受教育程度低的學生,提供單面論據(jù),比較容易使得他們改變態(tài)度。實驗表明如果任務緊急,可以采用單面論據(jù),但是要培養(yǎng)良好的認知和觀念,適宜用雙面論據(jù)。

傳統(tǒng)的單面論據(jù)的灌輸通常是教師僅僅就道德行為的某一個方面向學生展開說明,提供的都是正面的論據(jù)。這是以老師為主體,在傳授知識理論過程中老師只單方面的講述應該怎樣做,不應該怎樣做,很少充分說明為什么要這樣。雙面論據(jù)是既分析了某一種道德行為的有利之處,又分析了其弊端所在,也就是全面地看待問題。大學生已經(jīng)有一定的理解能力,能對相反的論據(jù)進行客觀分析,而且還會對說服者產生公正感,從感情上傾向于說服者,因此較易改變態(tài)度。

(二)超限逆反心理的疏導

內容過量、反復過多是產生超限逆反的主要原因,也是影響思政課教學實效性的主要誘因。因此,首先要確定適合高校大學生的教學目標和內容,課程的設置應在保證課程的科學性和相對穩(wěn)定性,不頻繁變動的前提下,盡量避免教學內容的重復性和交叉性。同時適當添加迎合大學生興趣和需求的知識點,這樣他們才能在思政課上被新知識、新理論所吸引,從而提高思政課的課堂接受性。其次,在傳統(tǒng)的單一的思政課堂上增加實踐活動,讓大學生把已經(jīng)接受的理論知識及時運用到實踐中,進一步深化理論知識?；钴S的實踐活動可以提高大學生對思政課學習的積極性,真正做到寓教于樂。最后,教育者應該靈活運用論道而不說教、述理而不生硬、豐富多樣的教學方式來避免大學生超限逆反心理的產生。

(三)自我價值保護逆反心理的疏導

一切被否認、被控制、被利用、“丟面子”等意識,都可能引發(fā)學生產生自我保護價值逆反。所以,一方面,思政課的教育者依據(jù)大學生共性特征施教,同時又要特別注意他們特有的個性進行因材施教。在施教過程中,應該重視受教者態(tài)度的改變過程和反應,以便隨時地變換相應的教學手段,提高大學生思政課的實效性。另一方面,對于已形成一定價值觀的大學生而言,更應該注意加強態(tài)度改變的認同和內化過程。針對部分大學生受到社會上各種不良思潮的影響,看問題容易帶片面性和偏激情緒,教育者要用正確的理論、正統(tǒng)的觀點對他們進行正面教育,有效地引導大學生自覺自愿地接受教育者的觀念和態(tài)度,進而使他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。而對于喜歡逆向思維,有意無意地要跟教育者過不去的大學生,就應該尊重他們的自尊和價值,逐漸地說服他們態(tài)度的轉變?？傊?不僅要明確以價值認同為主導的心理認同過程,而且必須符合大學生的接受和認同心理,才能不斷地提高思政課教學的實效性。

[1]英漢辭海 (下)[K].北京：國防工業(yè)出版社,1990：3489.

[2]陳新.思想政治教育逆反心理研究述評[J].河南社會科學,2007,(3).

[3]古曉峰,王威.青少年思想政治教育中的逆反心理及對策[J].人大復印資料《思想政治教育》,2003,(3).

[4]金盛華,張杰.當代社會心理學導論[M].北京：北京師范大學出版社,1995.

[5]邵剛.克服逆反心理增強政治理論課教學實效性[J].軍隊政工理論研究,2007.

[6]嚴素珍.提高思想政治教育接受性的社會心理學分析[J].江蘇高教,2009,(6).

(責任編輯：張連軍)

2011-01-20

2009年重慶市教委高等教育教學改革重大研究項目“高校思想政治理論課創(chuàng)新教學模式與實踐——基于有效教學的教學模式研究”(09-1-009)階段性成果

鎮(zhèn)鑫羽(1985-),女,湖北咸寧人,重慶交通大學人文學院碩士研究生。

B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009-2080(2011)04-0019-02