中等衛(wèi)生學校公共課有效教學的反思與實踐

吳茂龍

（福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350300）

中等衛(wèi)生學校公共課有效教學的反思與實踐

吳茂龍

（福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350300）

中等衛(wèi)生學校；公共課；有效教學

有效教學是當前教育課程改革的核心和教育改革發(fā)展的必然要求。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，也就是說學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學不僅涉及到教師教學的行為過程，還關注學生的學習過程。目前，中等衛(wèi)生學校公共課課堂教學的有效性令人擔憂，存在一系列問題。公共課普遍存在教師厭教、學生厭學現象。學生對公共課的學習態(tài)度比較消極，課堂學習效率通常是低效甚至是無效的。從學生就業(yè)質量反饋來看，如果只注重對學生進行一種專門醫(yī)學技能的訓練，學生很難滿足社會需求。公共課只有實行有效教學，才能讓學生在具備過硬的專業(yè)技能的基礎上，具備社會道德、正確的價值觀和強烈的社會責任感，從而提高學生社會生存能力。筆者認為衛(wèi)校應進行具有教育特色的公共課有效課堂教學研究。

近幾年，因課堂教學質量造成的學生流失，已經成為衛(wèi)校發(fā)展中不可忽視的嚴重問題。學生一天超過1/4的時間是在學校課堂里度過的，在低效和無效的課堂，學生無法感受到學習的樂趣，更無法體驗學習的價值，必然會逃離課堂。教師課堂行為的變革是實施有效教學的重要途徑，是促使學生回歸課堂的重要舉措。經過幾年的反思與實踐，筆者認為衛(wèi)校公共課實施有效課堂教學可以從以下幾方面入手。

1 變革課堂教學設計

當前公共課教師的課堂教學設計普遍存在以教師為中心，以學科為目標，以傳遞為手段，以教材為藍本的問題。有效的課堂教學設計要求以學生為中心，以生成為目標，以互動為手段，以生活為藍本。

（1）課堂教學須以學生為中心。教學設計的首要任務是解讀學生。在學科學習的初期，教師可以采用知識測試、訪談和問卷調查相結合的方法了解學生學習公共課的認知基礎，分析學生在學習本學科課程時可能存在的困難和障礙，了解學生的興趣、專業(yè)理想及對公共課的需求，和學生進行相應的交流，把教學目標整合成共同的目標。進行這項工作，教師要注意把握好時機，特別是學生剛接觸本學科的最初一兩周對學科的學習存在好奇和期望。此時教師要十分關注學生所提到的興趣，在以后的教學中有意識通過建立學生的興趣與學科知識之間的關系來培養(yǎng)學生的學科興趣。了解學生的具體情況和需求，這不僅體現了“以學生為本”的教學理念，也為學生參與學科教學提供了一定的創(chuàng)新空間，有助于其學習主動性的培養(yǎng)。民主化的教育教學方式也有利于學生獨立思維和責任感的培養(yǎng)，這些品質對學生未來的職業(yè)發(fā)展起到重要作用。

（2）課堂教學須以生成為目標。教學的根本目標是為人的可持續(xù)發(fā)展提供可能。教學目標的設定不能絕對預設，要建立在對學生動態(tài)發(fā)展的認識上。課堂教學應該考慮知識中的不確定性，考慮學生的實際生活經歷。從社會學角度看，學校承擔著人類的創(chuàng)造及經驗在代與代之間有意識的傳遞，它要求學校要不斷以生成作為教學目標。生成性的教學目標給學生提供參與制定的機會。教學中教師要關注學生學習過程的具體狀態(tài)，提高課堂應變能力。公共課教師應將學科教學目標與衛(wèi)生類學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展相連接，實現衛(wèi)生職業(yè)教育公共課的核心功能，為學生的社會化成長奠定基礎。這樣的教學目標才符合現代社會的需要，因為未來的世界擁有的將是不可預知的勞動力市場，提出的將會是不可預知的勞動力要求。

（3）課堂教學須以互動為手段。傳統(tǒng)公共課課堂通常是沉悶的，無法吸引學生注意力。實踐中，我們發(fā)現互動的課堂富有生命力——往往是最有效的課堂。公共課課堂教學的互動可以通過兩個方面來體現。一是提問——師生互動。這里，問題的設計是影響師生互動的關鍵。以往課堂提問時經常遇到十問九不知的尷尬，我們也明白只有學生充分參與到課堂教學中才能激發(fā)其學習熱情。因此，教師的唯一出路就是改變教學策略。我們發(fā)現，根據學生的實際層次設計問題，以大問題為綱，小問題圍繞大問題展開，就能吸引大多數學生的注意力，效果顯著。二是合作學習——生生互動。教師要幫助學生組建學習小組，讓學生在互動討論中學會合作學習。小組成員認知基礎要有梯度，這樣有利于交流提高。小組成員個性要有差異，讓外向的調動內向的，從而構筑良好的互動氛圍。課堂上教師要把握好以上幾點并始終參與指導。這樣的課堂才能促進學習者與助學者之間、助學者相互之間發(fā)揮交互作用，不斷激發(fā)生成多元的互動，促進學生找到課堂的歸屬感和認同感，激發(fā)學生學習潛能。

（4）課堂教學須以生活為藍本。學生學習是為了更好地生活。衛(wèi)校公共課主要是培養(yǎng)未來醫(yī)護人員的人文素質，幫助他們形成積極的生活、學習態(tài)度，為其將來可持續(xù)學習奠定基礎。為此，公共課教師要分析所教學科與專業(yè)之間的相關性，了解該職業(yè)崗位對員工的能力要求。要在教學中建立學習與生活的連接，以學生的現實生活為教學藍本，融入教學設計。這樣的課堂內容才能讓學生覺得學有所用，公共課課堂才能充滿生機和活力。

2 變革課堂管理模式

教師控制課堂的能力常常會被學生歸化為教學水平，影響學生對教師的認同。在當代以學生自我管理為目標，努力促進學生積極性的發(fā)揮，激發(fā)和引導其內在動機，實現內在控制，已經成為課堂管理改革的一個發(fā)展趨勢，也是課堂管理的一個革命性的變革。

（1）了解學生狀況，確立課堂規(guī)則。公共課教學初期，教師要調查了解學生狀況：哪些學生喜歡該學科，哪些學生很不喜歡。在此基礎上制定該學科的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則要想得到學生認同，就不能是教師的主觀設想。它的制定及實施可分幾個步驟。一是開學前，教師結合學校規(guī)范和學科特點，全面考慮課堂運轉，確定教師自身的期望行為即學生如何在課堂上參與學習。二是開學初，教師要不斷轉換自己的角色，以適應主體性教育的需要，使課堂管理真正體現以學生為主體的教育理念。第一周，教師要讓學生明確課堂規(guī)則的重要性，然后提供機會讓學生一起擬定課堂規(guī)則，接下來的兩周教師督促學生形成課堂行為規(guī)范。三是在規(guī)則的運作過程中，教師要根據課堂現狀不斷反思，完善規(guī)則，真正實現不管，減少維持紀律的時間，讓課堂互動教學時間最大化。

（2）應對課堂不良行為，營造良好的課堂氣氛。課堂上的違規(guī)行為是中職教師上課無法回避的問題。教師要遵循干預最小的原則，有效制止，避免行為的蔓延和時間的浪費。對于課堂影響不大的違規(guī)行為，要置后處理，避免占用課堂寶貴時間和產生“漣漪效應”。對于公然敵意或故意做出違規(guī)的行為，教師首先應該重視，但切忌把它孤立為典型，這很容易造成師生摩擦甚至沖突。這類行為大多不是當場能夠解決的。教師課后要找學生個別交談，分析其意圖，協(xié)助學生自我分析原因，讓學生明確該行為的錯誤之處。要保護好學生的自尊心，以理性的態(tài)度教會學生理性地解決問題，并對學生付出耐心和愛心，給學生改正錯誤的時間。在學生取得微小進步時及時給予表揚，使學生樹立管理自己的信心。教師在日常教學中要多采用鼓勵性的語言，讓學生充分體驗教師的關注和欣賞；把學生當作朋友和知己，理解學生學習中的困難。教師要認識到良好的師生關系是營造良好的課堂氣氛、實現有效教學的最重要因素。

雖然有效教學主要是指向教師教學行為的改革，但是一個教師的教學行為和風格是受學校的校園文化、管理等多方面因素影響和制約的。因此，有效教學不可能依靠教師單一因素，需要教學管理者變革管理方式，由監(jiān)督者轉化為教師的協(xié)助者和建議者，讓教學管理充滿民主化的氛圍，給教師專業(yè)成長提供多方面的支持，增強教師教學的效能感，減少失效課堂的出現。

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1671-1246（2011）21-0042-02