中職語文就業(yè)導向型教學模式初探

韋慶麗

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

中職語文就業(yè)導向型教學模式初探

韋慶麗

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，探索中等職業(yè)學校以就業(yè)為導向的語文教學模式改革，論證改革教學模式的必要性，并給出教學模式的實施設計。

中職語文教學；就業(yè)導向；教學模式

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！毙麓缶V貫徹了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”[1]的職業(yè)教育指導方針?？梢?，語文在中等職業(yè)學校（簡稱中職學校）中的作用是極其重要的，既強調(diào)語文的工具性，文化素養(yǎng)性，又強調(diào)“綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展”能力。這和2000年國家教育部頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則性意見》表述的中等職業(yè)學校“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”的培養(yǎng)目標是一致的。就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。而畢業(yè)生就業(yè)難是近年來困擾各類中職學校發(fā)展的一個突出問題。因此“以就業(yè)為導向”的中職語文教學模式具有很好的現(xiàn)實意義。筆者就中職語文就業(yè)導向型教學模式進行探討。

1 傳統(tǒng)中職語文教學模式亟需改進

傳統(tǒng)的中職語文教學模式一直是以教師為主導，教師備課認真、講課內(nèi)容豐富、講課有條理成為衡量教學效果的重要標準。課堂教學中大都是教師在唱“獨角戲”，統(tǒng)一遵循著一套模式化流程：教師誦讀或讓學生聽朗讀錄音—講解詞語、分析語法、反復舉例說明—完成課后作業(yè)。學生則或忙于聽講、記筆記，或呆呆地坐在那兒，心不在焉。這是完全從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程，忽略學生學習主動性的發(fā)揮，課堂上缺少學生的積極主動參與，氣氛沉悶，教學效果越來越差。

據(jù)筆者觀察，在傳統(tǒng)的中職語文教學中出現(xiàn)的問題主要有：（1）傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊。中職學校存在重專業(yè)、輕文化的思想偏見，過分強調(diào)專業(yè)性與職業(yè)性，在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務、讓路”[2]。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容和教學時數(shù)。（2）語文教學的目的與語文的工具性功能相差較大，教材、教學內(nèi)容遠不能適應社會發(fā)展和實際運用要求，現(xiàn)有的教材內(nèi)容枯燥乏味，跟現(xiàn)在生活以及現(xiàn)學專業(yè)距離較遠，特別是古文?，F(xiàn)行教材在編排上特別強調(diào)語文的技巧特征，力求知識教學系統(tǒng)的完備性和趣味性，在人文性、能力培養(yǎng)方面相對較弱；（3）教學模式單調(diào)，教學方法陳舊，教學研究滯后。中職語文教學局限于相對狹小的空間，處在較為封閉的環(huán)境中，缺少校際間的溝通與交流，教師外出聽課、考察的機會很少，這造成語文教師視野狹窄、信息匱乏，教學研究氛圍不濃，科研意識淡薄，科研熱情不高；（4）學習方法被動、機械。中職學校生源素質(zhì)普遍較低，基礎(chǔ)知識薄弱已是不爭的事實。學生低起點，名義上是從初中畢業(yè)生中招生，但有相當一部分學生其實際根本就沒有達到初中畢業(yè)的水平。他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。容易出現(xiàn)為學而學，純粹應付考試等不良傾向。

傳統(tǒng)的中職語文教學模式不但束縛了學生學習語文的潛能，而且阻礙了學生語文能力的提升，直接影響到專業(yè)的學習，甚至日后的就業(yè)。

2 實行就業(yè)導向型教學模式的必要性

2.1 學校的性質(zhì)決定中職語文教學需要突出就業(yè)導向

中職學校是實行初級職業(yè)教育的教育機構(gòu)，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進一步明確了職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高素質(zhì)勞動者[3]。中職學校的教育任務就是給學生一技之長，讓他們學會做人、學會做事，能夠順利就業(yè)。這就決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務，這也符合語文這門學科人文性與工具性結(jié)合的特征。目前我們需要做的就是尋找語文學科和學生專業(yè)課程的契合點，在教學內(nèi)容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向性，使學生學有所得，學有所用，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為實現(xiàn)學生順利就業(yè)服務。

2.2 時代要求呼喚中職語文教學突出就業(yè)導向

國以才立，業(yè)以才興。21世紀是全球經(jīng)濟一體化的時代，近年來隨著全球經(jīng)濟高速發(fā)展，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才的需求旺盛。既具備扎實專業(yè)知識，又具有良好人文素質(zhì)的實用性人才受到用人單位尤其是企業(yè)的青睞。用人單位對從業(yè)者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據(jù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

2.3 學生現(xiàn)狀要求中職語文教學突出就業(yè)導向

目前中職學校的在校生一般是初中學習成績較差的學生。他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學生到中職學校后遇到的突出問題就是文化基礎(chǔ)課聽不懂、聽不進，對文化基礎(chǔ)課學習沒有熱情。他們對專業(yè)課相對重視，語文學習興趣普遍不足。針對這種現(xiàn)狀我們只能改變傳統(tǒng)語文教學模式，創(chuàng)新教學方法，在語文教學中滲透專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語文學科的工具性功能，把語文學習和他們關(guān)心的就業(yè)問題結(jié)合起來，提高學生學習語文的興趣，夯實他們的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

3 中職語文就業(yè)導向型教學模式的實施設計

中職語文就業(yè)導向型教學模式的實施設計需要把握3個環(huán)節(jié)：以專業(yè)需求導向來選擇教材、設置課程內(nèi)容；以創(chuàng)新互動型教學方法引導課堂學習；以職業(yè)化眼光設計課外語文活動。

3.1 教材內(nèi)容：精心選擇，活學活用

在就業(yè)導向型教學模式中，教師應做到合理“用教材”而不是“教教材”，并對教材內(nèi)容精心選擇，活學活用。在實際教學中，我們要做到依據(jù)學生的實際能力，恰當選取、靈活取舍，并增添合理的教學資源。譬如講解《做個唐朝少年郎》一文時，在課堂上播放《唐明皇》、《武則天》等影視資料，并組織學生討論：為什么現(xiàn)代人愿意生活在唐朝。如果讓你選擇，你會選擇生活在哪個朝代？并說明原因。這就把語文知識和歷史知識結(jié)合在一起，學生非常配合，不但理解了課文內(nèi)涵，而且能結(jié)合課本內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解，并學會運用合作的形式，共同探討問題，效果非常好。另外教師應該對教材內(nèi)容進行某種程度的職業(yè)性發(fā)掘，用現(xiàn)代化的眼光去關(guān)照，抹平時代鴻溝，甚至能在一些古文中發(fā)現(xiàn)新的意義。比如在教材中有《〈論語〉五則》的文言文，這五則語錄都和處理人際關(guān)系、提升個人能力有關(guān)，把他們和職場上人際關(guān)系的處理這類熱門話題結(jié)合起來，引導學生進行深度挖掘，讓學生結(jié)合實際，積極思索，激發(fā)他們學習的興奮點，使其感到學有所用，提高學習興趣。

3.2 課堂教學：精心設計，形式多樣

課堂教學是中職語文就業(yè)導向型教學模式的關(guān)鍵所在。教師應該對每一個課時精心設計，采用多種多樣的形式靈活開展教學。在課堂教學中應圍繞提升學生語文應用能力這個核心進行安排，培養(yǎng)學生日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學實際中，重點做好兩方面的工作：口語交際課和應用文寫作課。例如，根據(jù)衛(wèi)校護理專業(yè)學生的特點做針對性設計。每學年新學期伊始，大部分新生極少用普通話溝通交流，使用普通話與他人交流的意識和能力較薄弱，對普通話在今后工作中的作用認識還比較模糊。根據(jù)新生語言習慣的特點，為新生開設專題為“說好普通話”口語訓練課，指導學生圍繞“受方言影響容易讀錯的普通話聲母”展開正音訓練。課上適時地介紹相關(guān)用人單位對普通話水平的要求，讓學生了解就業(yè)趨勢。我國《語言文字法》明確規(guī)定：服務及窗口行業(yè)的從業(yè)人員必須進行普通話等級考試[4]。作為護理專業(yè)一年級新生，將來要從事醫(yī)療護理工作，要求具備較強的護患溝通能力。讓學生明白說好普通話不僅會提升個人良好的形象，也是職業(yè)的要求，是服務質(zhì)量的保證。以此來鼓勵學生積極報考普通話等級考試，讓其從踏入職校開始，就自覺地培養(yǎng)良好的學習習慣和使用普通話的心態(tài)，增強自覺的職業(yè)意識。此外，很多學生寫作基礎(chǔ)薄弱，根本不能夠滿足社會對高素質(zhì)人才的要求及自身學習、生活的需要。大部分學生連最基本的請假條、尋物啟事等應用文都寫不完整，更別提與職業(yè)需求相關(guān)的護理應用文寫作（包括護理工作計劃、總結(jié)、簡報以及護理病歷書寫等），這不僅是對寫作“基本功”的檢驗，更是對專業(yè)知識、綜合知識全面運用的檢驗。所以，依照提高學生職業(yè)素質(zhì)的目標，根據(jù)學生護理專業(yè)特點和今后的工作需要，應將語文課堂教學重點放在口語交際和應用文寫作兩方面。

3.3 課外活動：精心指導，鍛煉提高

作為一門生活化的基礎(chǔ)學科，語文的教學要融入社會生活中。就業(yè)導向型教學模式更強調(diào)這一點，中職語文教師必須具備長遠的職業(yè)性眼光，把教學活動延伸到課外。首先是采用多種方式進行職業(yè)化教育，如模擬求職、經(jīng)驗介紹等。語文教學完全能夠采用廣播、比賽等宣揚手法，這些手法的利用，能讓語文教學走出講堂走到生活中來，讓語文教學接收新鮮的社會生活，具備全方位、立體化的優(yōu)勢，建立良好的語文學習環(huán)境；其次是適當?shù)亻_展語文綜合實踐活動，以教材為憑借，遴選學生熟悉的生活為載體，精心設計具有貫穿（活動全程）、整合（知識與技能）、融溶（“工具”與“人文”）功能的活動主體，重視情景創(chuàng)設、任務驅(qū)動、多元評價等手段，提高學生語文綜合應用能力[5]。以護理專業(yè)為例，將教材中“勸說”的口語交際訓練內(nèi)容與護理禮儀的專業(yè)課相結(jié)合，設計相應的語文綜合實踐活動，充分將勸說技巧與學生實際情況及護理工作結(jié)合，提高學生的學習興趣。教學活動過程中注重舉一反三，做到學以致用，讓學生在活動中掌握勸說患者的技巧、提高勸說能力，同時聯(lián)系護理工作人員進行技能培訓，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)，收獲醫(yī)護人員的成就與快樂。

就業(yè)導向型的中職語文教學模式符合時代要求，也是中職語文教學得以發(fā)展、培養(yǎng)適應社會需求的人才的必經(jīng)之路。中職語文教學改革就意味著必須調(diào)整教學內(nèi)容、模式和方法。原來以教師為中心、單純傳授知識的教學模式必須向以學生為中心，既傳授一般的語文知識，更注重提升語言運用能力、職業(yè)綜合素質(zhì)的教學模式轉(zhuǎn)變。相信隨著越來越多的教師參與實踐，這一全新的中職語文教學模式會越來越成熟。

[1]教育部.中等職業(yè)學校語文教學大綱修訂說明[Z].2008（8）：17.

[2]潘淑.談中職語文教學與專業(yè)相結(jié)合的意義[J].職業(yè)技術(shù)，2011（1）：53.

[3]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm，2011-06-12.

[4]羅為健.打造護生語文口語訓練——淺談護生語文口語教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（18）：77.

[5]陳良紅.中專護理專業(yè)語文教學內(nèi)容的改革與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（24）：65.

G424.1

B

1671-1246（2011）21-0053-02