研究型教學模式下田徑課程能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的研究

盧平林（廣西師范大學 廣西 541004）

所謂教學模式，是指在一定的教學理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構和實施教學程序與方式。研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養(yǎng)認知能力為主要特征的研究型教學轉(zhuǎn)變是當代高校教育改革的重要內(nèi)容。研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養(yǎng)能力、訓練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。具體的做法是：根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內(nèi)通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并探尋規(guī)律。

1 、田徑課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1 、教學指導思想不明確，教學目標單一

長期以來，田徑課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養(yǎng)模式是以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養(yǎng)運動員的模式培養(yǎng)體育教師。在這種觀念的影響下，忽視了如何通過田徑課的教學培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養(yǎng)。課程目標十分單一，既無培養(yǎng)以田徑健身內(nèi)容為主干知識結(jié)構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)體育師資的要求和方向。與此相適應的田徑教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養(yǎng)也不利。

1.2 、教學方法單調(diào)、缺乏對學生能力的培養(yǎng)

教學過程中教師、教材和教學手段都是實現(xiàn)培養(yǎng)模式的重要因素。由于田徑教學培養(yǎng)模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發(fā)展。并且在這種模式下教師只能以傳授知識、技術為中心，以固定的教學方式為主，強調(diào)教師的主導性，而忽視了學生的主體作用。教學中學生需花費較多的時間去掌握系統(tǒng)規(guī)范動作技術和發(fā)展競技水平，缺乏進行教學技能實踐和發(fā)展實際操作能力水平的教學環(huán)節(jié)和時間。學生更多地處于被動學習狀態(tài)，毫無創(chuàng)造性活動，而在這種模式下培養(yǎng)出來的學生在走上工作崗位之后，又極有可能采用這種方法去進行教學活動。長此以往，學生的能力和素質(zhì)難以提高，教學的效果與目標相差愈來愈遠。

1.3 、學生成績的評定與培養(yǎng)目標不相適應

考試是檢查學生學習效果的一種重要方法。目前田徑教學中的考核所采用的“理論+技術+技評=總成績”的考核方法，內(nèi)容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內(nèi)容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數(shù)學生完全圍繞考試內(nèi)容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著田徑的教學培養(yǎng)模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內(nèi)容和方式與當前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方式是不相適應的。因此，在應試教育體制下的考試、考核，造成大多學生高分低能現(xiàn)象非常嚴重。

2 、研究型教學模式在田徑課程中的實施步驟與條件

2.1 、轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念是進行研究型教學模式的前提條件。如果沒有教學理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性的變化。要田徑課程中實施研究型教學模式，就必須將研究型教學理念落實到教學中去。要形成研究型教學理念，就是教學要以素質(zhì)教育為主，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；要通過課程的建設和教學，使學生提高基本素質(zhì)、扎實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。建立“以學生為主體，以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心，求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。只有在這個新的教學理念下，才能去推進研究型教學模式在田徑課程中的實施。

2.2 、教學組織形式改革

改革教學方法是實施研究型教學的關鍵環(huán)節(jié)。研究型教學模式是一個“交流——互動”的教育活動過程，需要教學空間的開放性和靈活性及自主性。它強調(diào)教學與科研相結(jié)合，注重能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，主張師生之間的互動與合作。因此，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，相互作用，教學互動，來共同完成教學任務。改變單向填壓式的、很少有師生之間、生生之間的交流傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、知識能力教學與思想教育相統(tǒng)一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性，也要充分調(diào)動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合，因而能取得良好的成效。對于學生而言，只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發(fā)展自己的能力，雖然能力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學生能力就自然而然地發(fā)展起來了。

2.3 、改革學生成績的評定方式

傳統(tǒng)的考核方式就是“理論+技術+技評=總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內(nèi)容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

田徑課程教學是實現(xiàn)體育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要組成部分，其教學過程中田徑的知識、技術、技能則是教學的中介，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力是教學的主要目標，其中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和實踐能力是核心。因此，田徑課程教學必須改革與創(chuàng)新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、技術、技能與能力相結(jié)合”的綜合教學與評價，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業(yè)田徑教學改革與發(fā)展，以適應我國學校素質(zhì)教育的需要。

首先要加強田徑教學的評價工作，就要對教學質(zhì)量和學生綜合能力進行評價，能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，掌握整個教學過程的教學效果。這樣，教師可以及時對教學過程進行調(diào)整和控制。學生可以及時取長補短，有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

二是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在田徑教學的形成期側(cè)重知識、技術、技能的評價，而終結(jié)期側(cè)重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力和科研能力等內(nèi)容，促使學生重視能力的培養(yǎng)與提高。

三是結(jié)合實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生多參與田徑教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養(yǎng)學生的實際工作能力。

3 、在田徑課程中采用研究型教學模式的意義

3.1 、研究型教學方法上新穎、有效。研究型教學模式本身是個交流互動的教育活動過程，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。在教學過程中既注重教師教學的重要性，也要充分調(diào)動學生學習的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合。

3.2 、研究型教學模式下素質(zhì)教育落實到實處，有助于培養(yǎng)學生的教育能力、教學能力、工作能力、科研能力和解決問題的能力。真正地達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。

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