高職體育教學的現(xiàn)狀及對策研究

□任璐彤（天津冶金職業(yè)技術學院 天津 300400）

一、引言

體育學科是高職教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。近些年來，雖然高職體育教學進行了系列改革，取得了長足發(fā)展，但是沒有從根本上擺脫應試教育和競技體育教學模式的束縛，使得高職體育教學內(nèi)容繁雜，趣味性低，健身效果差，導致學生厭學，不能激發(fā)學生鍛煉的積極性，嚴重影響了教學質(zhì)量和健身效果。興趣是人們積極地接觸、認識和探索某種事物的心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)為對某種事物的預先注意和積極、肯定的態(tài)度以及力求去認識，而體育興趣就是積極認識體育運動或從事體育運動的心理傾向。法國教育家第斯多惠說過:“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果;學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣、興趣發(fā)揮著非常重要的作用。傳統(tǒng)體育教學模式雖然也能完成教育的基本任務，但在激發(fā)學生的體育學習和活動的興趣、促進學生主動參與體育活動方面卻很難說有多少積極的作用。體育興趣的培養(yǎng)作為我國體育課教學的主要目標之一，在新的《體育與健康課程標準》中，有專門論述和明確具體的要求與規(guī)定，然而現(xiàn)行的體育課教學與其說注重體育興趣的培養(yǎng)，倒不如說在不斷扼殺學生的體育興趣。運動興趣對體育教育的實施具有促進性作用，運動興趣可以使人在不斷進行體育鍛煉和接受體育教育的過程中開闊眼界，豐富自我，促進創(chuàng)造性運動能力的發(fā)展，在積極主動的進行體育運動時能達到自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我評價、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的效果，從而能進一步從參加體育鍛煉中，更大、更快、更好、更久地獲益。因此，在高職體育學習中應把體育興趣的培養(yǎng)放在首位，根據(jù)學生的心理和生理特點，運用靈活的教學方法，提高學生對體育的濃厚興趣，從而達到他們增強體質(zhì)、鍛煉體魄的目的。

二、高職學校體育教學現(xiàn)狀分析

1、教學內(nèi)容重復，考核方式片面

目前，體育課教學內(nèi)容選擇，沒有完全擺脫以競技教材為主的舊教材體系的束縛，教學內(nèi)容應體現(xiàn)高職院校學校體育的特色和本質(zhì)功能，開發(fā)和選擇職業(yè)性體育。長期以來高職體育教學基本上是競技體育項目的教學，在教材內(nèi)容的選擇、教學組織形式的改革、學生成績的評定等方面存在諸多不足。當前學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，其中很大程度上是因為課的內(nèi)容陳舊乏味，缺少新意，不符合學生的需要。大部分高職院?；径奸_設例如 50m跑、鉛球、1000m跑(男)、800m跑(女)、雙臂屈臂撐(男)，1min仰臥起坐(女)、籃球、排球、足球、乒乓球等項目。教學內(nèi)容幾乎全是競技運動的項目，這些內(nèi)容學生從小學到中學一直都在學習，到了大學再去學這些東西，自然會興趣索然，出現(xiàn)消極怠練、甚至逃課的現(xiàn)象。另外，教材形式單調(diào)，枯燥無味，考核標準太高、太難，沒有考慮學生的個體差異，對發(fā)展學生個性考慮較少也是影響學生體育興趣的主要因素。

2、體育教學的目標不明確

高職院校的體育教學目標應與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標相一致。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又有職業(yè)教育的定向性、實用性和專業(yè)性的特點，為了適應高職教育的發(fā)展，其培養(yǎng)目標應是適應特定的職業(yè)崗位群或某一技術領域的專門職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的能力。在辦學過程中，大部分高等職業(yè)體育教學盲目向普通高等體育教學看齊，致使我國高等職業(yè)體育教學的培養(yǎng)目標模糊，高職院校沿用普通院校體育教學模式，缺乏高職院校的個性，不適應高職院校學生特點。因此，高職院校體育教學不能脫離職業(yè)對學生體質(zhì)的要求，也就是說要貼近職業(yè)特點，來開設體育課。職業(yè)勞動的性質(zhì)、形式、條件與環(huán)境的不同決定了對人的身心素質(zhì)的要求也不同，而現(xiàn)行的體育課程結構，職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設計開發(fā)，并且總體上也沒有擺脫“應試教育”羈絆，嚴重壓抑了學生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要，調(diào)動不了學生學習體育的積極性和主動性。

3、師資力量不足，體育教學資源匱乏

目前，大多數(shù)高職院校教師的編制缺口較大，師資力量嚴重不足。同時，高職生對教師的性別差異比較敏感，特別希望體育教師具有更高的素質(zhì)。高職學校體育師資隊伍年齡結構、學歷結構、知識結構、能力結構方面與其他專業(yè)教師相比都存在較大差距，遠遠不能滿足高職院校體育教學的需要。同時，高職院校體育教學物質(zhì)資源的現(xiàn)狀不容樂觀，實踐證明：良好的體育文化環(huán)境，可以加深學生對體育的了解，從而激發(fā)學生的體育興趣。體育環(huán)境包括:運動場、館的建設;體育墻報和黑板報等宣傳欄的設置，目前高職院校各種場館缺乏的程度非常嚴重，擁有量大大低于國家標準，硬件設施的差額數(shù)量相當大，各校體育器材的擁有數(shù)量也遠不能滿足教學的需要。上述這些因素都從客觀上制約了高職體育教學的發(fā)展。

三、高職院校體育教學的發(fā)展對策及建議

1、更新高職院校體育教學的觀念

更新被動體育教學觀為主動體育教學觀被動教學觀的特點是強調(diào)以教師為中心，教師致力于向?qū)W生傳授和灌輸知識、技能，忽視學生主體作用，課堂教學程式化、訓練化，方法呆板，使學生成了教學的被動體，嚴重地阻礙了體育教學的發(fā)展。主動體育教學觀的核心是強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，還要善于引導他們充分理解教學內(nèi)容，教學過程由被動教學變成主動教學。教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，為提高學生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。

例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可以讓學生動腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創(chuàng)編的準備活動和新游戲等。有意識地培養(yǎng)學生的社會活動能力和組織才能的創(chuàng)新能力。

2、廣泛地了解學生的興趣，采取多樣化的教學方式

由于長時間、單調(diào)的刺激容易引起超限抑制，單調(diào)、枯燥的練習容易使學生感到厭倦和乏味，教法手段的多樣化對于提高學生的體育學習興趣，具有十分重要的作用。因此，通過靈活變換教法手段和練習形式來激發(fā)學生的體育學習興趣，也是目前較多采用的方法之一。使教材內(nèi)容豐富多樣，以便盡可能滿足學生不同興趣，進而培養(yǎng)學生的體育興趣，是近年來體育課教學中培養(yǎng)體育興趣的又一做法。根據(jù)學生的興趣愛好進行分組教學，是目前我國體育課教學中培養(yǎng)學生體育興趣的嘗試性做法。其主要特點是，在每次課中安排一定的時間，讓學生根據(jù)自己的興趣選項并分組練習。這種做法由于首先考慮到了學生的興趣愛好，并在每次課中有機會對自己所喜愛的項目進行反復練習，因此可有效地促進學生體育興趣的形成與發(fā)展。根據(jù)學生的興趣愛好和體育專長，開設專項課，已成為我國體育課教學改革的一大趨勢，分組教學能夠充分激發(fā)學生的體育興趣，充分挖掘?qū)W生的體育潛力。

3、改革和完善體育教學的內(nèi)容

在教學中還必須改變以往的以運動技術為核心枯燥單調(diào)的教學模式，采用靈活多變的，切實可行的教育方法。各種教學要求應使學生只要通過努力就能達到。采用能夠充分展示學生能力，又能讓學生學得活、用得活的方法，使學生對每次課的練習都有一種新鮮感和快樂感。也可以降低某項練習的標準和要求，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗。同時，在體育教學內(nèi)容中，也要重視體育理論教學效果理論是實踐的歸納和總結，反過來對實踐起指導作用，開設一些如體育理論、運動生理、運動醫(yī)學、保健知識、競賽規(guī)則、裁判法等方面的基礎理論知識，用科學的理論知識豐富學生的頭腦，使學生能獨立地根據(jù)自己的身體狀況，設計創(chuàng)造出科學的鍛煉身體的方法，為學生終身體育奠定基礎。同時，可以利用課余時間定期舉辦一些體育知識講座，可以強化學生的體育意識。內(nèi)容可以包括:奧運史、亞運史、中外體育發(fā)展史;各單項的演變過程;各項比賽的規(guī)則和裁判法;運動訓練中的醫(yī)務監(jiān)督;體育鍛煉的自我保護;組織收看高水平的比賽。還可以收集一些融知識性、趣味性的體育素材，舉辦專題講座，講授豐富多彩的，有教育性、趣味性的體育知識，則可以激發(fā)學生的求知欲，便于培養(yǎng)學生的體育興趣。

4、考核與評價更加科學化

以往的體育考核基本上是統(tǒng)一項目，統(tǒng)一標準，由于學生的身體狀況，體育基礎，運動技能的水平各不相同，而用同樣的標準進行考核，顯然有些不夠科學。我們經(jīng)常遇到這樣的情況，在某個項目教學以前，有的學生幾乎可以不需要怎么練習就可以及格，甚至達到良好、優(yōu)秀標準，而有些同學即使刻苦練習也很難及格，這樣便影響了他們的積極性。新《體育與健康標準》體育課的成績考核與教學評價作了重大的改革，以考核學生的學習態(tài)度和教學中的表現(xiàn)為中心。突出考核的激勵機制，把過程評價與終結評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生自評、互評結合起來。根據(jù)這一精神，在執(zhí)行中，首先是必須打破過去的統(tǒng)一標準，充分考慮到學生的努力程度與進步幅度，使人人都能體驗成功，增強學習興趣。其次，打破過去統(tǒng)一的考核項目，允許學生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長選擇考核項目，學生通過努力學習，既可以發(fā)展特長、提高興趣，又可以取得良好的鍛煉效果與理想的考核成績。

四、結論

高職體育教學整體改革起步較晚，而素質(zhì)教育為體育教學改革提供了一個新視角，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理都要以素質(zhì)教育的要求重新審視、構建、選擇、改革體育教學，通過提高學生的學習興趣和熱情入手，審時度勢，更新觀念，才能把握時代的脈搏，不斷深化學校體育改革，增強學生體質(zhì)，提高學生的健康水平，使學生的個性和能力得到發(fā)展，為社會輸送更多的德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

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