論中職教師的職業(yè)幸福

王莉

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

論中職教師的職業(yè)幸福

王莉

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

中職教師；職業(yè)幸福；職業(yè)倦怠

中職教師在自己的職業(yè)生涯中，曾一度感到十分幸福，但隨著時間的流逝，身邊大小環(huán)境的變化，不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感走向了它的否定階段。通過原因分析，采取相關(guān)措施，使職業(yè)幸福盡快走向否定之否定階段，即新的肯定階段，特別是通過“揚棄”，中職教師的職業(yè)高度和職業(yè)內(nèi)涵都得到了進一步的發(fā)展。從職業(yè)幸福到職業(yè)倦怠，再到職業(yè)眷戀，是一個通過“揚棄”達到發(fā)展、升華的過程。

面對中職教師職業(yè)幸福的幾個階段，有下面幾個問題值得我們思考。

1 中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素

否定之否定規(guī)律是馬克思主義哲學關(guān)于事物發(fā)展的普遍規(guī)律之一，是任何事物都要經(jīng)歷的發(fā)展過程。所以，中職教師職業(yè)幸福否定之否定的產(chǎn)生，從這個角度來說，一點都不奇怪。當然，這里我們主要是分析它的個性因素，分析它產(chǎn)生“否定”即職業(yè)倦怠的個性因素。

1.1 學生因素

在國家對大中專學生統(tǒng)招統(tǒng)分的年代，中職教師的職業(yè)幸福感比較強。因為生源素質(zhì)高、學生成績好、職業(yè)定向明確，教師教有所成，教有所樂，事業(yè)成就感、職業(yè)自豪感常常充溢于中職教師的心田。如今，中職學校的生源素質(zhì)較差，這直接使管理難度加大，使教師教學產(chǎn)生壓力。這個“壓力”過去是因?qū)W生的勤學好問常使教師必須加緊備課，鉆研教材的深度和廣度，現(xiàn)在是因“教不會”而“不會教”了，教師在教學過程中常常產(chǎn)生挫敗感，教學的深度、難度一再降低。另外，在教學管理中，教師對學生的某些價值觀也不能認同，容易對學生失去耐心，產(chǎn)生“代溝”。

1.2 社會因素

中職教師的社會地位、勞動報酬，在一定程度上也削弱了中職教師的職業(yè)幸福感。義務教育因辦學的公益性，穩(wěn)定程度更高，經(jīng)費很多，對學生的期望值也大，社會非常重視；大學教師自由度高，福利待遇好，社會地位相對較高；中職學校既不能享受義務教育的政策優(yōu)待，也不能跟大學教師的福利相比，勞動報酬偏低，不符合中職教師的心理預期。國家統(tǒng)計局公布的2010年全國城鎮(zhèn)非私營單位在崗職工年均工資為37147元。按照這個參照值，部分中職教師的工資還未達到同類性質(zhì)單位的人均工資。待遇低，直接導致社會地位偏低，因此，中職教師的職業(yè)幸福感也大大降低。

1.3 壓力因素

否定職業(yè)幸福最重要的因素還是壓力。教師是個勞心勞力的職業(yè)，中職教師更甚。學生管理難度大帶來的精神壓力，職稱指標緊張帶來的晉升壓力，課堂管理要求高帶來的教學壓力以及學生招生就業(yè)難帶來的辦學壓力等，使教師的自我認同感降低，懷疑自己教書育人的意義，從而產(chǎn)生了憂慮感，影響了職業(yè)幸福。

2 中職教師如何走向職業(yè)幸福

中職教師最初在職業(yè)生活中拼搏奮斗，努力學習，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學技巧和育人能力，很快適應了工作需要，在工作中獨當一面并游刃有余，成長為一名合格教師。但接下來，因為對工作的熟悉，對自身的職業(yè)要求也提高了，追求職稱、職位、榮譽、待遇、業(yè)內(nèi)的知名度等，再加上來自招生、教學、就業(yè)、社會等方面的壓力，漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，走向了職業(yè)幸福的否定面。這不僅影響到教師的身心健康，而且影響到教師的教育效能。如何通過干預緩解教師的職業(yè)倦怠，使其跨過“否定”，重新走向職業(yè)幸福呢？

2.1 科學規(guī)劃職業(yè)生涯

個人對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，要有一個循序漸進的過程，對自己成長的預期，要有一個合理定位，特別是對符合自己的最近發(fā)展區(qū)要有一個清醒的認識。面對每天的職業(yè)生活，中職教師要從“享受”課堂、“享受”學生做起，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學生的特長，把自己的教育理想一點一滴地轉(zhuǎn)換為教育現(xiàn)實。

2.2 科學設定進步目標，并與社會接軌

學校要打造“仁者愛人”、“以人為本”的辦學環(huán)境，通過各種學校文化引領教師思想，讓教師明確學校的定位和思路，使教師科學設定進步目標，并與社會接軌。

各學校制訂的“十二五”發(fā)展規(guī)劃就是一個很好的引領目標。規(guī)劃中關(guān)于教師專業(yè)成長的目標，其定位的合理性、全面性及價值取向的準確性對教師來說非常重要。比如師德方面、教育技巧方面、課程開發(fā)方面、教育科研方面、現(xiàn)代信息技術(shù)方面、學術(shù)能力與水平等。學校盡可能地創(chuàng)造條件，支持教師在專業(yè)發(fā)展方面盡快提高，成就教師的行業(yè)認知度，提高其社會地位。學校內(nèi)部實行責、權(quán)、利統(tǒng)一的管理措施，對他們進行績效考核并實行績效獎勵，使教師認識到自我價值，迸射出更大的職業(yè)活力。

2.3 實施多元化評價體系，推崇休閑的力量

創(chuàng)新學校評價機制，創(chuàng)建適合提升教師職業(yè)幸福感的評價體系，將定量與定性、過程與結(jié)果有機結(jié)合起來。推崇休閑的力量，給大家創(chuàng)造休閑的空間。將工作和休閑高度融合，才能使教師以欣然之心做欣然之事，以欣然之心從事教學和研究等工作。教師不會因?qū)W校的各種評價體系來逼迫自己，而是發(fā)自內(nèi)心地熱愛職業(yè)，這樣教師才能感到自己的尊嚴和價值得到了肯定，才能盡情地發(fā)揮聰明才智，享受教學和研究的過程，并取得意想不到的成功。通過休閑增強集體凝聚力、認同感和歸屬感，從而感受到集體幸福、職業(yè)幸福。

2.4 否定之否定是一個“揚棄”的過程

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進的過程。針對不同時代、不同素質(zhì)的教育對象，對教學進行反思，吸取與教育有關(guān)的外界信息，綜合各種意見，增強課堂駕馭能力與處理不同意見的能力，為教育質(zhì)量的提高奠定基礎，為真正實現(xiàn)專業(yè)自主提供條件。在否定中有所繼承，在發(fā)展中有所拋棄。正所謂有舍有得，“舍得”的結(jié)果是發(fā)展。

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1671-1246（2011）16-0034-02