基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)高職英語教學(xué)研究

周建民

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006）

基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)高職英語教學(xué)研究

周建民

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006）

建構(gòu)主義；多媒體網(wǎng)絡(luò)；高職英語教學(xué)

近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)理論正在國際上迅速流行，它預(yù)示著外語教學(xué)將會發(fā)生重大變革，高職英語教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變化。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義對教育技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將產(chǎn)生重大的影響。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出，其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息），通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性，即以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑而又能引起個體認(rèn)知沖突的教學(xué)情境、問題情境，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的好奇心，逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，教師的角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級合作者、組織者、導(dǎo)演。

2 用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)高職英語教學(xué)

建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破，在教學(xué)領(lǐng)域帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革。建構(gòu)主義教學(xué)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具?；诮?gòu)主義理論，我們形成了“教師+學(xué)生+計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）+課件”的高職英語多媒體教學(xué)模式，包括多媒體輔助教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)模式又可分局域網(wǎng)教學(xué)模式和因特網(wǎng)教學(xué)模式等。

多媒體教學(xué)模式的具體實(shí)施可采用以下步驟。

首先，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的屏幕，將教師根據(jù)課本制作的教案（Powerpoint的形式）顯示出來，集中講解單元重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后插入選定的多媒體課件內(nèi)容和網(wǎng)上資源，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識。采用多媒體教學(xué)，學(xué)生可直接進(jìn)入虛擬的現(xiàn)實(shí)世界和生動逼真的環(huán)境，不僅能較快掌握語言知識，而且能留下直觀的印象。

其次，進(jìn)行分組討論，學(xué)生隨機(jī)分組，教師事先擬定好小組討論話題，粘貼到電子白板上，每個小組的學(xué)生可根據(jù)選定的話題運(yùn)用簡單的句型進(jìn)行討論，而且彼此不受干擾，教師則可以監(jiān)控，也可以輸入文字參與討論并進(jìn)行評價(jià)。

再次，通過屏幕歸納總結(jié)討論內(nèi)容，對具有代表性和普遍性的問題進(jìn)行講評。講評時還可以將典型的語言、語法錯誤回放。由于這種反饋間隔時間短，學(xué)生普遍反映貼近實(shí)際，收獲較大，對自己的錯誤看得清，改得快，記得牢。

最后，穿插即時而靈活的測試。由于網(wǎng)絡(luò)能提供智能化的階段評價(jià)和各種各樣的測試方式，學(xué)生可根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時檢測各個知識點(diǎn)的掌握情況，教師也能更清楚、更具體地記錄各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

用建構(gòu)主義指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)高職英語教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有其自身的獨(dú)特性，因而在具體教學(xué)過程中應(yīng)注意把握以下3個關(guān)鍵點(diǎn)。

3.1 采用雙主模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采取既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的雙主模式。教師在教學(xué)活動中有時處于中心地位，但其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和探索，要讓學(xué)生在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進(jìn)行意義的建構(gòu)。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并適時給予引導(dǎo)和幫助。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是在一定的情境即社會文化背景下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的知覺、記憶、思維以及動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境，完成意義的建構(gòu)。同時，還要利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，這有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的所有感官和過去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問題。

3.3 開展協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生不可能對復(fù)雜的知識有深入的理解；同時，由于情境中問題的艱巨性，學(xué)習(xí)者不可能完全獨(dú)立解決，從而使面對面的或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有著動態(tài)的信息交互。

3.3.1 學(xué)生與計(jì)算機(jī) 學(xué)生可以通過調(diào)用多媒體課件、訪問網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在線資源包括教學(xué)軟件資源、信息類資源等。學(xué)生不受時間和地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或查詢網(wǎng)上信息。在認(rèn)知工具——計(jì)算機(jī)的協(xié)助下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和解決問題的能力得到了發(fā)展。

3.3.2 學(xué)生與教師 在學(xué)生與教師的協(xié)作過程中，學(xué)生能獲得教師的指導(dǎo)，同時教師也能獲得學(xué)生的反饋信息。情境教學(xué)活動中，所遇到的問題也可能是教師一時無法解答的問題，這時，教師就會轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生共同探討問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。既可以通過電子會議系統(tǒng)、電子黑板等實(shí)現(xiàn)同步協(xié)作，也可以通過E-mail實(shí)現(xiàn)異步協(xié)作。

3.3.3 學(xué)生與學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以在2個學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行，也可以在多個學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行；可以在教師的引導(dǎo)、組織下進(jìn)行，也可以直接面對面地或在網(wǎng)上討論園地進(jìn)行，形式靈活多樣。在對同一問題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較的過程中，學(xué)習(xí)者將超越自己的認(rèn)識，加深對知識的理解，而在對各種觀點(diǎn)進(jìn)行組織和改造的過程中提高意義建構(gòu)的能力。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)手段，對教育技術(shù)帶來了革命性影響。運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變著傳統(tǒng)教育，改變著教師的教學(xué)模式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也在改變著教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀(jì)是教師和學(xué)生的智能與技術(shù)整合的創(chuàng)新發(fā)展時期，多媒體輔助教學(xué)必然會對高職英語教學(xué)起到很大的推進(jìn)作用。

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1671-1246（2011）16-0052-02

Vol.29 2011 No.16